课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用

杨敏

摘 要：随着素质教育的不断推动，中考对学生的考核方面也变得更加宽泛，更加注重对学生能力和日常积累的考核，这就需要学生能够在这一过程当中更加全面地对相关知识内容进行学习，提升学生的综合素质和综合能力。

关键词：课外阅读；拓展训练；初中语文；作文教学；运用策略

引言：课外阅读是现阶段语文教学中的热点话题，需要教师增强教学重视，并且能够投入其中进行教学创新和优化，让学生培养阅读的良好习惯，通过多种方式提升学生的写作能力，做好学生学习道路上的指路人。

一、课外阅读与拓展训练的教学方式现状

1.课本阅读中词汇的有限性

中学语文课本的常用词汇量有限，学生在课本中接触到的语句描述和文章结构也具有单一性和有限性。学生不通过课外阅读进行词汇与语句的积累、不进行拓展训练是造成写作文时无话可写无词可用的重要原因，因此导致了大部分初中生的作文读起来类似流水账，枯燥乏味，都是大白话。

2.中学生的阅读能力普遍不高

一直以来，阅读都在作文写作中占据着重要的地位，中学生语文学习的最重要的几大板块分别为听、说、读、写。在这四大板块中，阅读是最基础的部分。但是，再好的教学方法也不能对作文教学产生立竿见影的效果，需要进行长时间的课外阅读与拓展训练，这是一个循序渐进的过程。

二、课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用策略

1.借助信息技术手段，培养学生阅读兴趣

学生在进行课外阅读时，往往是以纸质版阅读为主，教师可以从电子化读书为策略，来进一步激发学生的阅读兴趣，实现学生阅读兴趣的建立。电子書籍是信息技术时代下的产物，以信息技术结合传统课堂的方式进行课堂教学，也是现今教学中的热点话题，是课堂教学上的创新体现，也是充分考虑到了学生兴趣的层面。利用电子阅读可以十分便利，在资源优势上更胜于纸质版阅读，同时电子阅读中有即时的阅读心得，可以供学生进行借鉴和吸收，从而不断提升自己的语言思维以及品析文本的能力，实现自身写作水平的不断提高。最后，信息技术手段可以结合每位学生所感兴趣的课外读物进行有针对性地推送，帮助学生形成自己专有的写作特色等。

例如初中语文教师在上《再塑生命的人》这一课时，教师为了进一步激发学生的阅读兴趣，以翻转课堂的形式开展课堂教学。首先，教师从作者背景的角度出发，给学生讲述人物背景后，让学生以微课的形式开展课文阅读，待学生阅读之后，教师围绕"再塑生命"这个字眼，让学生借助信息资源去探究其背后有哪些寓意，接着教师以拓展提升为要求，让学生继续探寻以下问题："1、通过课文的阅读，你认为作者想要表达的思想感情是什么？你认为哪些句子值得你摘抄下来？为什么？3、通过作者这样的写作方式，你认为给你自己的写作带来哪些启示？"等等，以这样的问题激发学生对自身写作模式的思考与反思，从而推进学生更深层次地投入到优化自身写作能力的过程中去，也懂得课外阅读对自身写作能力的重要性等。

2.促进学生自主阅读，提升学生阅读能力

新课标已经名曲指出“群文阅读”的重要性，因此，教师应当帮助学生拓宽阅读范围，让学生不管是古今中外，还是生僻孤本，只要是学生感兴趣的文章或者图书，利用互联网，让学生实现自主阅读。然后教师在学生完成阅读之后给学生布置相应的读后感任务，并且引导学生对阅读文本进行讨论，让学生在思想交流过程中共同成长，帮助学生在阅读过程中实现自身写作能力的提升，并让学生在不断讨论的过程中加强班级凝聚力。

例如，在八年级上册第四单元写作板块的教学过程当中，教师引导学生基于“散文”文体探究散文的共性特点，使学生通过求同比较学习总结散文阅读的一般经验，掌握散文阅读的一般方法；求异比较学习，则聚焦散文文本个性化特质，引领学生把握不同类型散文的个性化特点，如叙事散文、写景散文和哲思散文等的差异性，对散文丰富的内涵美获得深刻的认识。教师可以先为学生挑选适宜的阅读文本，譬如给学生推荐《朱自清散文集》《人间草木》等散文集，带领学生领略散文的魅力，并且深刻体会到优秀作品的文质兼美的特点，再引导学生对其进行仿写，让学生在潜移默化中提升自身写作水平，促进学生文化素养的提升。

3.开设"小写作"，提升写作能力

初中语文作文的考题变得更加灵活多变，这就意味着学生需要具备一定的写作积累量，具备扎实的写作功底，才能够应对好灵活变化的作文考题，在学生进行课外阅读的拓展训练中，教师可以将"小写作"引入课堂中，小写作可以结合本堂课所学习的写作知识点进行及时的运用与实践，从而让学生在写作的过程中增强学习记忆，也可视作是大写作之前的临阵磨枪。

在课外阅读的过程中，教师可以通过读后续写来培养学生的想象能力和评鉴能力等，学生作为独立的个体，对于文章内容的感悟以及想象力等都各有区别，所以读后续写出来的内容也是十分精彩且多元化的，可以供学生之间进行交流和探索，从而不断优化自身的写作水平。例如，可以鼓励学生对《皇帝的新装》进行续写，引导学生学会细腻的描写，生动的表达。"小写作"是开展拓展提升的良好方式，可以帮助教师设置相应的写作问题与要求，让学生始终围绕课堂要求去开展"小写作"，从而在不知不觉中提升自己的写作能力。

对作文的语言表达训练，要落实在平时的教学中。教师在平时的课堂上，对课文中文质兼美的段落，就要讲得细致一些，带着学生们去细细咀嚼其中的妙处，甚至可以在课后进行仿写。比如《老山界》中对声音的描写，《安塞腰鼓》中对场面的描写，《社戏》中调动多种感官对夜色的描写。在仿写过程中，学生的写作水平整体有所提升，也营造了良好的习作氛围。通过对课本经典篇目的仿写，或通篇仿，或段落仿，学生对经典篇目的关注度大大提升。慢慢地，同学们能养成积极的写作素养。欣赏和学习名家的经典文章，用名家的方法写自己的生活，会逐渐成为一种写作习惯。

最后，教师还要进行总结归纳，让学生认识到"小写作"的重要性，能够自己根据自评、自改等形式不断丰富提升自己的"小写作"能力。

结束语：总之，通过对课外阅读和拓展训练的综合应用，更进一步的认识知识元素，有助于教师们更好地对学生进行写作教学。同时透过阅读与文字互涉理解，进一步训练学生的文化观察力，也有助于学生们形成全面的文化体系。

参考文献：

【1】岑礼霞.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的应用策略分析[J].教育界，2021（25）：65-66.

【2】张世猛.刍议课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用措施[J].考试周刊，2021（07）：41-42.

【3】王小菊. 探究课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[C]//.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）.，2020：1007-1011.