浅谈初中语文写作教学

向紫菡

摘 要：当今，我国经济发展十分迅速，在语文教学中，写作是一项重要内容。对初中生而言，写作是语文综合水平考核的主要指标。语文写作课通常需要较多的时间投入，而教师和学生则更需要投入精力。语文教师应顺应时代潮流和当今教育发展的实际需要，使初中语文写作教学得到有效发展。本论文以提高初中语文写作的有效性为切入点，进行教学方法的探究。

关键词：初中语文；写作教学

引言

对于初中生而言，知识的学習是为了更好的应用，单单的知识记忆并不深刻，应用起来也是十分困难。从现实角度来说，写作成绩高的学生，语文整体成绩也很高，这就是代表着，作文高的学生对于语言的理解、对于语文知识的应用更加得心应手。但是从目前语文教育情况而言，很多学生的写作水平并不高，诸如言之无物、写作混乱等问题仍然常见。因此，本文对教学策略研究希望可以帮助学生顺利度过“写作关”。

1利用信息技术，助力学生课前预习

教师可以利用信息技术收集阅读教学相关课程课前自主阅读的资料，将课前阅读学习以任务卡片的形式结合网络所获得的相关资料一同发送给学生，其中不乏包含阅读文章相关背景、写作的手法、作者人物分析、作者相关作品、文章所表达情感等等内容，学生可以利用自己规划的时间有效的开展课前自主阅读，并认真记录在学习过程之中所遇到的不理解问题。随后学生将问题以汇总的形式，通过信息平台等方式反馈给老师，在正式开展课堂教学时，教师针对学生的问题进行重点讲解，提升教学实际效果。借助于信息技术开展学生课前自主学习，可使得课堂教学更加高效，更有助于提升学生的自主学习能力。比如在学习《最后一次讲演》内容时，让学生先进行课前的预习工作，学生借助教师制作的学习课件能更好的感受文章中关于“说什么共产党杀共产党，无耻啊！无耻啊！”情感表达，更好的把握作者说这句话的情感倾向。学生在课前借助动画、视频等方对作品情感把握，能帮助学生在阅读过程中更加容易的进入到作者的情感之中。

2多管齐下，激发兴趣

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。日常教学中，设置丰富多彩的习作活动，学生通过自己的体验，才能真正地体会创作的意义。课堂上，将读写有机结合在一起。例如学习《丛百草园到三味书屋》第二段写景段后，当堂训练学生聚焦学校的一个角落，用“不必说……也不必说……单是……”进行创作。学生作品可谓精彩至极，课堂学习达到了一个高潮，学习也达到了一个高阶思维的阶段。课后，成立“写作社团”，吸引学生的加入。引导学生撰写各种类型的文章，比如需要撰写通知、请帖等。学生在具体的写作实践中，感受到写作的魅力，激发学生的写作兴趣。用好学科月活动，设立一个主题写作活动。例如今年笔者为学生设计的活动主题为“激扬青春，放飞梦想”。活动前设计好活动方案，按部就班推进活动过程，最后做活动的总结表彰。学生的创作热情很高。此外，做好计划，有序推进写作。每学期初，老师可制定一套完整的写作课程，有计划、有针对性地实施。计划的内容要贴近学生的实际生活、由浅入深、由易到难、循序渐进地指导学生的写作。作为一名语文老师，我们要积极挖掘周围的各种资源，拓宽学生的知识面和思维模式，培养他们的创造力，让他们见识到更宽阔的世界。

3促使学生合理应用

材料的积累仅是第一步，想要改变学生言之无物的问题，就需要教会学生应用。材料的应用是一个大问题，以往很多教师并不重视。笔者结合自身教育情况，总结出指导学生材料应用的有效方法，包含以下内容：（1）鉴别。材料的占有仅仅是第一步，在应用中，我们首先就要教会学生材料的鉴别。鉴别所解决的便是材料的认识问题。鉴别要做到一个“精”字，结合文章主次、主题、真假等问题记性思考。（2）选择。材料鉴别的鉴别之后便是选择问题。要求最终选择的材料要可以“以一当十”。这就需要学生结合文章内容进行一一对比。应该遵守以下几个原则：第一，应该契合主题；第二，应该选择具有代表性的；第三，应该选择真实、生动的。（3）使用。材料的应用最基本的应该按照前后顺序进行，其次便需要注重详略。“久则论略，近则论详；略则举大，详则举小。”（《荀子语》）例如在朱自清的《背影》教学中，教师着重带领学生理解以下内容：最开始写到祖母病逝，父亲回家、借钱等事情，这其实是一件大事，但是文章最终为了突出的是父爱，所以就需要略写。

4坚持自主表达和尊重个性化写作

课程标准对初中阶段的语文写作提出了明确的要求，使学生把写作看作是一种表达和交流的方式，它是一个认识世界和自我的过程，具有强烈的个性化特征。初中生语文教师不应在书面上给写作下定义，应该建立一种自由、开放的写作模式，以减少学生对写作的限制，鼓励学生通过写作来表达自我。可以是生活中的一些幻想，也可以是生活中听到的，这些都是可以被记录下来的。换言之，写作并非任务，而是学生表达自我，和对自然、社会、人生的理解。举例来说，某同学在学习出师表之后，想到了“近朱者赤近墨者黑，后来又联想到“江山易改本性难移”这句俗语。此时，学生一定要懂得合理的区分，根据内外因素的关系，运用唯物主义来认识和理解上述谚语。文中提到的大部分谚语，可能都是比较狭隘的真理，对此，我们必须学会用辩证的观点去看待它们。这位学生的写作是读完课文之后，充分体现了语文学习中思想的碰撞。看到这样一篇个性鲜明的作文后，教师忍不住拿出来给大家分享。学生们看完教师认可的个性化作文后，意识到写作是一个自我表达的过程，这样就使写作教学更加深入。

结语

总而言之，写作教学中，教师不仅需要重视基础知识的讲解，还需要从多个角度完成契合学生特点的教学设计。我们希望可以在良好的指导中，让学生明白写作的内涵、意义与方法，让学生可以在其中理解语文知识、学会应用语文知识。而对于教师而言，写作的教学还需与语文基础知识教学分开而谈，不能总是以老思想开展写作教学，应该让写作教学活动具有鲜明的整体性、连贯性与综合性。

参考文献

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【2】杨学斌.浅谈初中语文教学初中生写作策略指导[J].才智，2020（16）：74.

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