信息化背景下小学科学的教学方法探寻

王继鹏

摘 要：随着现代科技水平的进步，教育事业也有了很大突破。如今，信息技术已渗透到课堂教学活动之中，为教学带来了便利。而小学科学的教学活动离不开创新理念和有效方式的应用。当前，将信息技术融入课堂，不仅可以增加教学内容的直观性，还能很好地调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的学习氛围中获取知识。

关键词：信息化；小学科学；教学方法

引言

科学是小学阶段一门重要的基础学科，素质教育背景下，促进学生德、智、体、美、劳全面发展成为小学教育工作的重要方向，科学学科本身强调对科学知识的探索，做好小学科学教学能够促进学生的智力发育。在小学科学教学改革不断深化的背景下，信息化教学成为小学科学发展的重要方向，以这些技术为基础就是要将多元化的科学知识呈现在学生面前，并且在一定程度上推动科学教学方式的大胆创新和优化，以教师的有效教学设计为导向真正帮助学生提高解决问题的能力，为学生学习能力和综合素质的不断提高提供充分支持和保障。但是，在信息化教学环境下，许多教师忽略了对学生学习情况的深入了解，在教育过程中对信息技术的应用方式缺乏创新，导致学生在学习过程中面临着较大的学习压力。为此，教师必须格外重视对信息技术的全面运用，从多角度出发带给学生深刻的启发，让每个学生都能够凭借自身的力量不断提高解决问题的能力。

1信息技术与小学科学教学融合的内涵

融合指的是融合生活中的科学知识，通过信息技术起到延伸小学科学课程教学空间的作用，而不是通过信息技术的方式进行小学科学教学。通过网络信息的补充，能更好地拓宽小学生的科学知识面。

在传统的科学教学中，传统教学方式比较抽象，给小学生理解科学知识带来了较大的困难，而信息技术为解决这一问题提供了路径。运用信息技术与教材内容对接，实现两者之间的有效融合，让学生更便捷地理解科学知识，真正让学生“走近科学”。教师运用网络资源，通过向学生展示图片或动画的方式，让学生更加直观地了解科学实验。

2信息化背景下小学科学的教学方法研究

2.1利用动态演示特点解决教学难题，强化实验的可靠性

一般情况下，开展科学实验往往会消耗大量的时间，为了保证课堂效率，可利用现代信息技术呈现实验的全部过程。学生在观看视频时也会反复思考。在此之前，教师应设计问题让学生带着问题观看视频，从而更好地帮助学生掌握实验操作的基本方法和细节，用不同方式加深学生印象。多媒体技术是连接学生与课堂之间的桥梁，要根据学生的需求化静为动，帮助学生充分感知实验，并在此基础上提高其综合应用能力。实践证明，当学生对知识的感知越深，其学习能力也就越强，对概念的掌握也就越牢固。

例如，在《种子发芽》实验课中，由于种子发芽容易受到外界环境的影响，实验具有不确定性和风险性。而运用多媒体技术展示种子发芽的过程，能避免诸多未知风险，强化实验的可靠性。首先，教师应深入研读教材，突出实验重点，有目的有针对性地设计课件，通过动态演示功能全方面呈现种子的发芽生长过程，并邀请学生近距离观看。与此同时，教师根据多媒体课件展示的对比实验，与学生一同探究种子发芽的必备条件，并引导学生以小组合作的方式展开分析讨论，进一步深化对该课知识的理解。

由此可见，多媒体技术不仅能有效解决特殊实验的风险，也能培养学生的科学探究精神。教师应正确处理多媒体技术与实验教学、与学生之间的关系，以尊重学生认知规律为主，制作出合适、有效且充满趣味性的多媒体课件。

2.2以教材为中心，创造教学环境，从而使学生更好地理解知识理论

在传统的科学教学中，老师以口头解释的形式将知识灌输给小学生，而此时的小学生却是被动地接受知识，容易产生厌学心理。小学生都是活泼好动的，这种压抑的气氛、枯燥的教学方式，让他们很难集中精神，让他们在教室里上课，却不能专心听讲，导致教学效率下降，影响到他们的整体素质。在实践中，要把科学基础知识作为首要目标，在合理的教学内容的基础上，创造出适合于教学任务和学生现实情况的环境，并尽可能地让他们能够更好地了解和掌握知识。这种新颖的教学方式可以极大地促进学生在课堂上营造活跃、活跃的学习气氛，从而激发学生的学习热情。例如《水的蒸发》这门课，老师为了让学生更好地理解蒸发的原理，还可以进行一次探索，让学生们放松一下紧张的气氛，让学生们在两只玻璃杯里加满水，一只用塑料布盖住，一只不处理，放在通风处，一段时间后观察和记录。

2.3处理数据，发现规律

科学实验有助于学生形成严谨的科学态度，教师要引导学生形成用数据说话的实验观。一般情况下，学生将实验数据记录在自己的课本或者实验记录单上，这样会使教师在收集和处理数据上耗费较多的时间。这时，教师可在PPT课件上提前做好一个表格，让完成实验的小组派代表上台汇报给老师，甚至可以让高年级的学生派代表自行在课件上登记。当实验时间一到，数据便能直接展现在屏幕上，从而节约课堂时间，提高实验教学效率。如果学生需要通过观察较多数据来发现、总结规律时，教师便可提前准备好一个Excel文件，在学生填完数据后直接对数据进行处理，使实验数据更直观地呈现出来。如六年级上册《电磁铁的磁力（一）》中，探究“电磁铁磁力与线圈圈数关系”，教师可以填入各小组的线圈数及所吸大头针的平均数，然后将数据转化为折线图，这样更有利于学生发现线圈数量和磁力大小的关系。

结语

总之，在小学阶段实现信息技术与小学科学的融合，应以小学科学的教育目标为中心，深度结合教材内容，通过信息技术创建相应的学习场景，以此培养学生的自主探究能力，全面调动学生的积极性、主动性。信息技术与小学科学的有效融合，是进一步提高小学科学教育质量的有效措施，能起到培养学生科学探究精神的作用。在教学中，教师要结合学生的认知发展规律，将信息技术和小学科學相融合，不断创新课堂教学，实现学生科学核心素养的进阶式培养。

参考文献

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【3】王亮．信息化视野下小学科学趣味性教学策略探究［J］．中国教师，2021（S1）：81．