基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学策略探析

田亚男

摘 要：阅读是英语中学习的一部分，做好整本书阅读水平提升十分重要。新课标下各学科教学目标及任务众多，既注重提升学生综合学习能力，又突出学科核心素养，高中英语应以培养学生四大能力为基础，将提升学生核心素养融入日常教学中。高中英语整本书阅读教学，有着较高的整体性、科学性和严谨性，是学生获取信息的重要手段。其注重提升学生的阅读理解能力，促进学生全面发展。本文基于学科核心素养视域，着重讨论高中英语整本书阅读教学策略。

关键词：核心素养；高中英语；整本书阅读；教学策略

引言

英语学科核心素养主要包含语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四个重要方面。而英语阅读又是促进培养学生核心素养的重要桥梁。但是，长期以来受应试教育的影响，很多教师将英语阅读作为服务于应试教育的工具，所选择的阅读文本通常是单一的语篇，导致学生整体上阅读理解能力较差。为了解决传统英语阅读教学中的突出问题，教师应关注英语整本书阅读教学模式，深刻认识整本书阅读对于促进学生核心素养提升的重要作用。本文重点探讨教师在阅读教学中应该如何结合学生的实际阅读理解能力，来落实英语整本书阅读实践活动。

1为教学设计设置更多选项

由于学生学习情况的收集不能保证百分之百的准确性，在课堂教学过程中会因为各种偶然因素而改变课堂的走向和课堂氛围，因此教师在教学设计过程中应当设置更多的选项，满足不同的教学场景，进行教学设计的灵活调整，才能让整体的教学效果得到长效保障。整本书阅读读写一体化教学过程中，学生如果读写结合出现一定问题，教师应当发挥引导者的作用，帮助学生快速融入氛围，根据学生综合知识水平及知识梳理易错点和难点，进行教学的倾向性设计，才能促进学生综合素养的提升。

2引导学生们不断提升英语词汇量

在英语学习过程中，词汇量对学生的阅读能力有决定性作用，学生只有具备足够的词汇，才能提升阅读能力和英语水平。在英语学科整本书阅读教学模式下，学生词汇量积累情况对阅读效果有重要影响，只有学生掌握充足的词汇，才能跟随教师的指导开展阅读，进一步理解文章深层次内涵，从而提升自身学科素养。但由于高中英语阅读具有一定难度，需要学生掌握的词汇量范围较广，同时单词记忆枯燥无味，这导致学生对词汇记忆极为反感，甚至部分学生由于难以在短期取得明显成效，逐渐自暴自弃。这是当前高中英语阅读能力有待发展的原因之一。基于此，想要进一步推动英语整本书阅读教学模式取得成效，积极推动单词记忆趣味教学、单词记忆竞赛活动等开展落实有积极作用。通过多样化的活动形式，学生对单词记忆的兴趣大幅度提升，更加愿意主动参与学习及背诵单词，不仅可有效丰富学生词汇积累量，还可以进一步提高对英语学科的学习兴趣。具体来看，例如在学生学习nephew这一词汇时，由于单词较为拗口，出现混记、单词与释义难以对上的问题。此时教师利用联想记忆法引导学生记忆可有效提升记忆效果，将单词nephew与sister， brother， cousin等词汇联系在一起，利用各不同单词的词义，便于学生理解，从而提升记忆效果。

3加强师生意义协商互动，丰富语言应用环境

整体外语教育主张外语教学应该整体对待语言学习中的输入、互动和输出，不能将三者割裂开来。高中英语整本书阅读教学也应该是一个整体实施的过程，教师在设计教学活动时需要将文本语言输入、言语互动与信息输出有机结合，以促进学生英语学科核心素养的全面提升。基于整本书开展的师生互动首先是带有意义协商性质的，相较于向学生灌输“规定性的文本理解”，师生之间应该形成更为开放的互动关系，教师应该充分尊重和鼓励学生的自主生成，以開放性的态度对待多元的文本理解，进一步帮助学生从不同层次和角度来看待事物，形成强烈的思维张力，构建复杂的心智模式。同时在互动中生发的内容也是学生发展的重要生长点，教师在与学生开展互动的过程中要及时对学生的思维进行总结和提炼，进一步把握教学要突破的重难点，促进学生思维层次的提升。

4加强教学监管体系的构建

要让整本书阅读得到普及，使高中英语读写一体化教学得到深入落实，加强教学监管体系的构建必不可少。学校应定期对教师进行相关教学情况的考核，并收集学生的课堂反馈情况，通过更加客观全面的教学评价，通过类比和对比的方式，帮助教师找出自身教学过程当中存在的不足并加以改正和调整，真正让读写一体化教学成为促进学生综合发展的教学模式，让高中英语教学能更进一步结合学生的实际情况，真正实现教学上的有的放矢。

5以主线问题引领阅读，提升学生思维品质

主线问题既要把握文本的中心内容和教学重难点，同时也要让学生在解答过程中体验多种形式的思维活动，对文本信息进行综合性的加工处理，这就要求教师在设计问题链条时要把握好“精、活、实”三个基本标准。“精”要求主线问题紧扣教学目标，以精炼的问题凸显文章主旨，帮助学生明晰文本内容的主线，突破重点难点，实现环环相扣。“活”指的是问题类型要丰富，通过包含不同能力要素的问题来实现学生综合能力和思维层次的逐步提升，问题设置的答案要有一定的开放性，给予学生充分的思考和创造空间。“实”指的是主线问题的设计要符合学情，问题链条的结构既要符合文本的建构逻辑，也要与学生内在的认知结构相适应，帮助学生在解构文本的过程中实现认知水平的发展。

结语

在整本书阅读推进之初，教师应放慢速度，让学生保持学习兴趣，逐渐地进行快速阅读。笔者认为，整本书阅读在高中英语阅读教学中占有重要地位，是英语学科核心素养培养的重要途径，教师应与学生共同努力，使整本书阅读教学落地生根。

参考文献

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