高中英语阅读教学探究

李倩

摘 要：英语是国际通用语言，我国要对英语教学提出更高要求。在实践中，高中英语教师可以借助阅读训练来培养、强化学生的思维品质，便于学生批判、创新思维能力的发展。同时在阅读训练中对学生的思维品质进行培养，还能让学生更好地理解阅读篇章的情感、思想主旨，有助于学生阅读水平的提升。对此给出了英语阅读训练中培养学生思维品质的相关建议。

关键词：高中英语；阅读教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件（教育部，2018）。由此可见，培养学生分析和解决问题的能力在提升学生英语学科核心素养中有着举足轻重的地位。因此，在高中英语教学中，教师应引导学生通过多种英语学习活动，依托不同的语篇，在分析问题和解决问题中促进学生语言知识学习、语言技能的发展和学习策略的运用，培养他们的思维品质。

1优化文本教学模式

高中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息；细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。为更好地掌握所学知识，笔者通过各种活动指导学生运用复述图画、文字提示等方式，将所读的阅读材料联系起来，使学生能够将文本和自己的生活结合起来。

2组织学生依靠微视频课件进行英语自主阅读

在这个步骤，教师在白板上为学生播放微视频课件，学生了解英语阅读的任务要求和基本方法后，教师可把学生分成5-6人为一单位的同伴群组，发动各群组依靠微视频课件有序展开英语自主阅读活动。鉴于微视频课件提供的内容比较完备，所以在学生自主阅读期间，教师应该尽量给学生创造开放式的学习环境，鼓励学生以合作、交流、互动的方式解决课件中各项任务，如某群组在解决阅读任务时遭遇难点，教师可以让学生向其他群组求助，相互探讨寻求问题解决办法。若各组遭遇的疑难问题是相同的，教师可以让学生把任务序号、问题内容先简略记录在阅读笔记上，留待自读活动结束后集中答疑，这样学生英语自主阅读能力能获得强效锻炼，微视频教学应用优势得以突显。

3逐层次进行思维品质训练

在学生思维品质训练中可以用到的方法有很多种。在实践中教师可以逐层次对学生思维品质进行培养。一是记忆，这是最基本的思维层次，主要是让学生对原有信息进行识别、记忆的能力。教师在教学中应该结合阅读材料为学生创设相应情境，让学生能进行针对性的阅读。同时教师还可以通过单词填空、

单项选择、问答等方式帮助学生阅读文本，如果是比较经典的内容，也可以让学生背诵记忆。二是理解，教师需要引导学生通过新旧知识的关联在文章信息中构建意义。在教学活动设计上，教师可以通过解释、推断、比较、总结等方式让学生进行思维训练，还可以指引学生通过思维导图、表格等方式对信息进行总结凝练，便于学生系统化地获取知识。三是应用，这一环节主要是为了让学生将学到的知识应用于实践中，让学生通过练习题、解决实际问题掌握与文章相关的内容、语言。教师可以组织学生进行角色扮演、仿写、调查、口头交际等方式進行强化训练，在巩固学生阅读成果的基础上，强化学生的思维品质，为学生的良好发展奠定基础。

4问题评价促进提升

问题评价是对前三个步骤的总结和深化。在这个步骤中，学生自我评价、教师评价和拓展提升都必不可少。自我评价和教师评价以指向学生反思运用为着力点和发散点，引领学生在主动聚焦问题和发现不足中思考改进，有助于学生在解决今后类似的问题时快速找到相应解决方案，从而提升问题解决的能力与效率。

学生自我评价是学生对自己在阅读中的表现进行回顾和反思，也是对自己在问题破解过程中的见闻感受予以认定。这种认定以系统性的诊断和反思为根本，通过发现自身的不足予以修补，以此明确整改的目标方向。教师可帮助学生设计自我评价表，对每一次的阅读理解进行深入的评价。表格可从阅读过程的各项活动进行评价，如思维导图的绘制、依据的查找、团队合作情况，以及实际运用效果等。评价的等级需要以正向的语言为主，可分为非常好、比较好和仍需改进，以此鼓励学生不断反思和进步。

教师评价是指教师在学生阅读过程中做好记录，并结合学生的自评结果对学生的表现予以积极评价，同时对学生的困惑予以点拨。教师评价能让学生从自己存在的问题、原因的剖析及相应路径的探索中进一步完善和修正，以此帮助学生获得全面认知，养成良好的习惯，切实增强学生英语学科的核心素养。

拓展提升作为学生在阅读中不可缺少的环节，应以解决学生真实问题为目标，可采用列出提纲和写作等语言表达方式。拓展提升引导学生进行英语语言和问题解决方法的综合实践运用，让他们在真实的问题情境中不断提高自己解决问题的能力，为高阶思维能力的培养提供机会， 从而巩固和拓展问题解决的能力，提升学生的思维品质。

结语

综上所述，高中英语阅读教学中，要想更好地培养学生的英语核心素养，需要教师能够有效地创新教学方法，打破传统的教学模式，通过多种有效的教学手段，促进学生各方面能力的提升。

参考文献

【1】史晶.基于新高考谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.

【2】杜兴馨.高中英语阅读教学问题及策略研究[J].教学月刊：中学文科版，2002（5）.

【3】蒋启林.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略分析[J].英语画刊（高级版），2020（8）.