群文阅读与高中语文作文教学结合初探

曹馨丹

摘 要：当今，我国经济发展十分迅速，随着新一轮课程改革的深入，语文在高考中所占比重逐渐增大，对学生的阅读能力提出了更高的要求。在传统的阅读教学中，教师只注重对学生的阅读方式的引导，忽视了对学生的阅读兴趣的培养；注重课堂上的单篇阅读，忽略群文阅读。因此，当前倡导的是“群文阅读”，需要教师更新自己的阅读观念，迎接时代的挑战，并积极探索“群文”的阅读方式，提高学生的阅读效率。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略

引言

近年来，阅读越来越受到人们的重视，成为语文课堂的基石，也成了学生们必须掌握的知识。随着我国素质教育的发展，以“以生为本”的思想为指导，不断革新传统的课堂教学方式。随着我国高中语文学科素质的提高，高中语文教师必须充分意识到如何有效地利用这种教学方式来提高学生的阅读兴趣，并在实践中突破了单一阅读教学方式，以提高学生的阅读能力为目的，通过多种形式的教学策略对文章进行灵活整合，引导学生在群文阅读的过程中与课文进行对话交流，不断发散学生的思维能力、锻炼学生的学习能力，促进学生的语文能力。

1选择主题进行朗读

在群文阅读的阅读中，选择恰当的话题尤为关键。如何提高学生的语文水平是非常关键的。尤其是在确定文章题目时，有很多不同的视角。老师可以根据课本的内容，从时间、角色、客体等角度来设置题目，并添加情感内涵。从某一方面开始，逐步扩展到生活，成长，教育，爱情等主题。在开展语文群体语文阅读的过程中，应充分考虑到自己的教学经历，并对其进行综合评价，根据实际的教学需要，对其进行适当的调整，以适应学生的需要。老师们应当时时注意下列要点。1.群文阅读的选题设置，应与相关的教学大纲相一致。在教学过程中，根据教学大纲的规定来进行提问，以保证教学质量的不断提高。从而使阅读课的目标得以实现。2.在课程设置上，要从学生的兴趣出发，尽可能地为他们所喜爱的主题和内容进行编排。在进行小组朗读之前，老师要全面深入地认识学生，明确学生的学习兴趣，把学生感兴趣的话题与学生的兴趣爱好联系起来，让学生积极参与到阅读活动中去。

2议题清晰且文本多元

议题在群文阅读教学中非常关键，对整个阅读教学效果具有决定性作用，教师可以从多个角度开展思考，选择具有实际教学意义的议题，从阅读文本内容、文本情感等方面出发，设计出符合学生学习需求的议题。议题是开展群文阅读教学的指挥棒、航标灯。实践中，有些教师对议题的把握不够明确，多个议题缠绕交织，忽左忽右，飘忽不定，学生被搞得晕头转向，一节课下来师生筋疲力尽却徒劳无获。有些教师选择的议题不够开放，缺乏多元理解的可能性。为此，可从以下方面进行突破。首先，聚焦核心，明确主题。议题可根据人文的主题、作家的写作风格、文本表达的特征、人物品性的特点、阅读的策略等来确定。一个文本在教师的解读下会有多个议题产生，教师一定要根据义务教育课程标准的学段目标以及学生具体的学力，在多个议题中聚焦一个核心议题，明确群文阅读中可供学生探究的主题。其次，可供讨论，多元开放。议题是课堂上师生共同讨论的主题，选定的议题一定要保证学生有思维的空间，能统领学生阅读、交流、质疑和思考，让学生的思维得到历练，智慧得到启迪。为此，议题应该具有多元理解的可能性。如执教《七十二变的狐狸》的教师根据二年

级孩子的年龄特征选择了绘本和视频故事。另一位教师在执教《三看周瑜》时播放《三国演义》电视连续剧等视频。教学时，教师可以根据议题的特点、孩子的年龄特征，选择非连续性文本、绘本、音视频有声读本等，多元的阅读载体不仅丰盈了课堂，同时能激发孩子的阅读兴趣。

3明确阅读主题，对课文进行适当的选题

本文认为，“群文阅读”是指把“多篇文章”整合起来，形成一个整体，进行全面的阅读研究。然而，“群文”并非随机选取，必须保证两者之间具有某种可比拟性，具有某种内部联系。这就需要识别出所需的阅读题目。要保证语文阅读课的顺畅进行，必须对课文的整体内容进行全面的阐释，明确几个主题，并将其分类，以便于教科书中的课件分类。当课件不能适应特定主题的要求时，可以通过引进适当的课外阅读材料来弥补课程的不足，从而扩大课堂的空间。从目前高中课本的内容安排来看，各个模块的选题都较为清晰，这为学生进行学习创造了良好的环境。比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》，这些都是写景类的散文，老师可以从不同的角度，对不同的作品进行对比，从而提高学生的阅读能力。

4适应课程改革

新课程改革曾经提出要培养学生语文核心素养的要求，而核心素养也明确提出了要求高中生必备的品格以及关键能力，同时在核心素养当中也要求学生应当充分发挥审美能力和人文情懷，这是在学生学会基础知识之后所必须具备的能力。在进行课程改革之后，同样要求教师在高中阶段要培养学生语言应用能力，包括语言写作能力和阅读能力，在阅读过程当中培养学生审美鉴赏能力和逻辑思维能力，能够对文化知识进行灵活运用并深入学习。在此基础上可以将语言运用能力简单地概括为让学生学习各种不同类型的句子和文字，并熟练运用各种文字符号，利用多样化的中文词汇以及句子独创一些优美且具有自我感情的新句子。针对某一个主题，可以利用个人思维以及语言来组织一篇完整的文章，从而让读者在文章当中感受作者所想要表达的思想感情。而思维逻辑能力则可以理解为在阅读过程当中能够主观地选择正确的阅读方法、阅读习惯以及阅读顺序，并在这个过程当中对文章产生深入思考以及研究，能够在阅读过程当中产生客观看待世界和问题的想法，并产生判断能力。而审美能力则可以理解为感受文章思想情感以及句子是否优美的能力，也可以概括为是否能够判断美和丑的能力。将文化的学习与运用可以理解为能够尊重传统文化，学习传统文化，并有选择地传承和发展传统文化当中的精华部分。

结语

语文知识与人们的生活紧密相连，彼此之间存在着密切的联系，互相渗透。要成为一名优秀的教师，除了要做好群文阅读的教学，还要从各个方面考虑到学生的学习能力。尽管目前的语文群文阅读教学还存在不少问题，但只要老师肯用心学习，一定能使学生的阅读能力有很大的提升。

参考文献

【1】石林根.浅谈高中语文阅读[J].中国校外教育：基教版，2019（32）：49.

【2】王海锋.浅谈高中语文阅读教学[J].小作家选刊：教学流，2019（06）：273.

【3】钱洪宣.浅谈高中语文的阅读教学[J].考试周刊，2021（93）：14.

【4】陆发华.浅谈高中语文阅读教学的实践与研究[J].教育实践与研究，2019（36）：49--50.