高中思想政治课“有效提问”存在的问题及策略探究

李 文，张 娟

（绍兴文理学院马克思主义学院 浙江 绍兴 312000）

1 高中思想政治课“有效提问”的概念界定

有效提问的关键之处在于“有效”。从词源学角度讲，所谓“有效”意味着“能实现预期目的、有效果”[1]。而与高中思政课教学实践相联系，课题提问的有效或者有效提问指的是教师在课题活动中“提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态”[2]。换句话说，教师课堂提出的问题要能够触动学生的灵魂，能够引发学生去积极思考，在深入思考的基础上大胆尝试和探索出答案，进而才能起到启迪学生心智的作用。在高中思政课教学实践中之所以仍然存在课堂提问的低效甚至无效现象，究其原因，是部分教学老师缺乏对课堂提问的详细设计和深入思考，导致部分教师以完成课堂教学任务为目标，没有做到“对自己的教学行为进行细致的排除，发现无效，删除无效”[3]，其结果自然是难以达到理想的效果。

基于上述分析，我们可以将课堂有效提问界定为：在坚持以学生为中心的基本理念下，通过科学的问题设计和有效的提问环节引导学生积极思考相关知识内容，力求学生自主探求问题答案，进而起到刺激学生学习欲望、激发学生学习动力、增强学生自主学习能力的教学目的。有效提问具有以下几个特点：①有效提问是教师和学生的双边活动，以教师为主导学生为主体；②课堂氛围是轻松的、和谐的；③能够实现预期的目标；④促进学生自主学习能力、自主解决问题能力的提升。

因此，有效提问既体现出提问的共性特征，也有其独特特征，而其特殊性更应该引起我们的关注，因为“成为我们认识事物基础的东西，则是必须注意它的特殊点”[4]。通过研究我们发现，课堂有效提问的独特之处在于其能够“激发学生对课堂提问的主动思维与积极参与”[5]，通过问题的科学合理设计，引导学生主动思考、自主探索，并在思考、探求问题答案的过程中寻找到学习的乐趣和兴趣，这不仅能够增强学生对相关知识的深层次理解和准确把握，而且能够培养学生思考问题、解决问题的能力和水平。

总而言之，我们这里所讲的有效提问强调教师以高中思想政治学科课程标准为主要依据，结合教学内容和学生学情，在课前精心设计问题，教师和学生在轻松、有趣的课堂氛围下以议题式教学形式创设问题情境并提出问题，促进学生思维能力的发展和教学目标的顺利完成，落实立德树人的根本任务。

2 高中思想政治课有效提问存在的主要问题

2.1 课前问题创设科学性不足

课堂提问的整体质量与课前对问题的设计有着非常密切的关系，但是，现实教学实践中却存在着一种现象，即“有的教师在备课时未精心设计问题”[6]，课堂上所提出的问题比较浅显、随意，问题之间缺乏逻辑性和递进性。课堂提问不是为了提问而提问，要按照循序渐进的原则进行提问，先易后难、由表及里、逐渐深入、环环相扣，体现知识结构的层次性和科学性，给学生清晰的层次感。但在实际教学中发现，部分教师会一次性提出很多问题，且其中有的问题过于简单，大部分学生都能回答上来，课堂很热闹，但不能取得有效的提问效果。

2.2 课堂实施实效性不佳

高中思想政治课的提问有效性需要教师和学生双方共同配合完成，不能脱离学生。但在课堂教学实践中，经常会出现提问时冷场的现象，学生回答问题的积极性欠缺，和老师的互动不足。课堂发问应该是面向全体学生的教学行为，强调以学生为主体，这里的学生是指所有的学生，而不是部分学生，“每一位学生面对问题都应思考，应对教师做出应答[7]，但有些教师为了完成教学任务，往往选择成绩好的学生回答，其他学生参与度很低。

2.3 课后反思针对性不强

“教学反思是指教师用批判的和审视的眼光看待自己的教学思想以及参与的教学活动，获得有关教学的新认识，并使自己更好地成长的一种活动”[8]，教师对教学过程中有关课堂提问的问题进行课后反思，如教学中生成性的问题、成功的经验、失败的体会等，有利于教学工作改进，促进自身专业发展。但在实践中，不少教师不知道如何进行教学反思，对反思的具体内容缺乏系统全面的了解，对有关反思的途径和方法等都存在着困惑，教师在教学反思中容易迷失方向。比如，一些新入职教师教学经验较少，在教学过程中存在着许多的问题，但是不知道该如何进行反思，应该从何处入手；还有一些教师知道提问存在的问题有哪些，但不知道是何种原因引起的，更不知道如何解决，反思没有方向，只能搁置。

3 高中思想政治课有效提问的实施策略

3.1 读懂课标

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》立足于立德树人的根本任务，注重培育学生的必备品质和关键能力。部分教师因平时工作很忙或对新课标的不重视，在设计问题时显得过于随意，问题本身缺乏深度，问题之间缺乏逻辑关联性，而且往往忽视对学生自主探索问题、解决问题能力的培养，从而导致学生课堂思考问题不积极、参与度不高。而要提升问题设计的能力，客观要求教师必须充分理解和深入研究新课标的基本要求和精神内涵，所创设的问题必须能够准确、恰当地体现新课标的基本原理要求，切实提升学生的政治学科核心素养。

3.2 营造良好的课堂教学氛围

有效提问符合新课改的发展理念，即以提问为桥梁，增强师生之间的互动和交流，营造轻松、民主、愉悦的课堂氛围。正如奥乔阿·贝克所指出的，“民主的学校和课堂环境可能与正式的课程一样重要”[9]。融洽、轻松、自由的课堂教学氛围有利于激发学生积极思考、回答问题。教育家苏霍姆林斯基也提出：“我们的课堂之所以有这样那样的困惑或者失败，大多数情况下是因为教师忘记了和谐的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证。”[10]基于此，如何营造愉悦的课堂氛围就成为对教师的一项基本技能考验，这需要教师课前精心设计问题，并在课堂上循序渐进地提出问题、循循善诱地启发学生积极参与、深入思考，使学生在解决问题中感受到获取知识的快乐和满足感，才能使课堂教学效果实现最大化。

3.3 激发学生的疑难问题意识

高中思想政治课应注重教会学生独立解决问题，解决问题的前提是具有问题意识。高中思想政治课教学的一个问题就是学生参与度低，在课堂上主动提出疑问的学生比较少。事实上，获取知识的最好方式是自主探究，学习者“应该是知识获得的积极参与者、探究者”[11]。但高中生在实际的课堂教学中的表现却并非如此，归根到底是问题意识不强。教育心理学上认为学生思维发展通常是从问题开始的，“前辈谓‘学贵有疑’，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”[12]，强调了让学生更多地参与到课堂提问中来，勇于表达，自主学习并发现问题，深入思考，提出有价值的问题。

3.4 撰写教学反思

教师课后反思有利于促进教学质量的提高，促进教师专业能力的发展。但目前教师反思形式单一，成了有效提问实施发展的阻碍之一，造成课堂提问的实际效果未能达到预期。撰写教学反思是教师最常选择的反思形式，教师在写教案时通常会有一个反思的部分，在课后根据上课的具体情况进行总结，尤其是有关教学设计和实施情况的方面。因此教师在课后将存在的问题和出彩的地方及时记录，对其进行分析和思考，有助于教学能力的进一步提升。

课后的有效提问反思是教师对预设问题的落实情况和生成性问题的解决的审视，比较满意的部分就继续保持，针对存在的问题进行改进和优化，在反思的过程中总结经验教训，实施应用到日后的课堂提问当中，切实有效的提高思想政治课提问的有效性。教学反思的特征之一便是具有实践性，教学反思的目的就是能够借助反思行为，对自身的教学活动进行掌控和调整。那么对有效提问的反思也是同理，教师课后对有效提问进行反思与总结的最终目的是要落实到实际的教学当中去，促进提问的有效开展。无论是促进反思主体的多元化，还是全面性的反思内容，抑或是采用多样的反思形式，其目的就是要将反思成果落实到课堂教学中，更好地促进有效提问的顺利实施。

为了切实保证反思成果应用到课堂教学中，防止出现反思成果停留于理论上、反思执行力不落实的情况，教师可以从两方面入手解决。一方面，可以专门设计一个“有效提问反思成果实践记录本”，将反思成果写到该记录表中，制定执行计划，并且对落实的实际情况进行相应的检查，将反思成果落实到具体的教学中，促进教师形成经常性的反思意识和习惯，将其成为一个良性循环，不断优化提问的有效性。另一方面，检测反思成果落实情况的直接方式便是教师的课堂提问技能，可从量性标准和质性标准两个角度进行自我审视。量性标准是指教师提问数量、问题难度级别，学生回答问题、提问的次数等，但存在一定的局限性，因此还需从质性标准角度来看待，如学生参与课堂提问的进步和取得的努力、课堂提问的过程中对学生学科核心素养的培养落实情况等。

总之，课堂提问是一个古老的课题，延续至今，古今中外的无数学者对此展开了研究。当前我国强调思想政治课的重要性，突出了该学科的思想性和科学性，注重知识、能力和情感的统一发展。无论是在培养学生解决问题的能力、培养学生的核心素养方面，还是在提高教师教学技能、丰富教学经验方面，课堂提问都有着其他教学方式所不能代替的独有优势。对高中思想政治课有效提问的策略研究是为了主动适应新课程改革要求的必然道路，而课堂提问方面存在问题却制约了学生的发展，妨碍了教师教学技能的提高，既不利于学生政治学科核心素养的培养和主动思考问题、研究问题、自主寻求问题答案的能力提升，也不利于教师提升课堂教学效果、增强课堂教学的驾驭能力和本领。本文从课前、课中、课中三个环节中有效提问存在的问题，分析出存在问题的原因，并提出了相对应的优化策略，希望能够为提高高中思想政治课提问的有效性提供一些有益的借鉴。