真实·融合·多元

钱妍

摘要：如今，培育学生核心素养成为教育改革的发展趋势，而如何让核心素养的理念在学科教学及日常课堂中落地，是教师们既关心又感到迷茫的问题。为了提升小学信息技术课堂教学效率，作者将PBL教学模式引入信息技术课堂中，为学生创造出沉浸式学习体验，让每个学生带着“惑”，有目的性地进行课堂探究，在探究的过程中找到“解”的钥匙，从而实现课堂效率质的飞跃。

关键词：核心素养；项目化教学；信息技术；课堂教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）08-0056-03

认识项目化教学

新时代，信息技术核心素养要求学生具备一定的信息意识，具有数字化学习与创新能力以及拥有信息安全与责任意识。因此，教师需要将“知识为本”的教学向“核心素养为本”转变，将课堂从“讲授为中心”转变为“学习为中心”，以学生学习为主线设计教学，将“问题”抛给学生，让真实的学习过程发生。

项目化教学（简称PBL）引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中再次发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验学科知识以外的世界。其以“创新”为指向的学习方法，让学生将“真实问题”化为对象加以解决，推动学生主动开展应用与探索的学习，并进行成果展示与交流。

融入项目化教学的意义

①改变教师传统观念。在项目化教学中，教师要提高对项目化教学的认识，改变传统教学理念，为学生创设贴合生活的学习环境，将发言权交还给学生，鼓励学生积极发问，保持好奇心，与同伴分享学习经验。

②突出学生主体地位。项目化教学以项目为引导，尊重学生的主体地位，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，对提升学生的学科核心素养有积极作用。

③培养高阶思维发展。项目化教学融合了多学科教学，在具体实践中，教师依据学科核心知识和关键能力，设计面向思维发展的项目化学习活动，创设真实的、富有挑战性的问题，引导学生用高阶认知策略解决问题。学生在各抒己见、集思广益中不断修正优化问题解决方案，在发现问题中不断改进，从固定思维迁移发展，从单一思维扩展多维，学会逆向思维，发展其高阶思维能力。

④促进主动探究能力。项目化教学基于真实情境促进学生从问题出发，把握探究方向，并形成显性的探究成果。在研究过程中，学生会逐渐体会到自身的价值，从而获得成就感，这对调动学生的积极性、提高学生的课堂参与度有极大的意义。

项目化教学存在的困境

①认知不到位。部分教师认为只要能将教学内容与项目挂钩，一定就是有效的项目。但项目化教学和项目活动有着天壤之别，最本质的区别就是项目化教学是一种深度学习。

②忽视情境法。创新、灵感往往来源于生活，但有些教师在创设情境时往往忽略了学生的学习动机、生活经验、认知水平、兴趣方向等。

③缺乏系统性。在实际教学中，很多教师在设计项目教学时缺乏启发性和系统性，无法调动学生的积极性和探究性，甚至无法帮助学生构建起完整的知识体系。

核心素养背景下小学信息技术项目化教学策略

1.精心研究学情，合理分配成员

教师在开展信息技术项目式教学时，要以学生的学情为基准，对项目人员合理分配。例如，“走近机器人的奇妙世界”项目要求学生围绕“走近机器人”展开学习活动，知道机器人的基本组成，理解机器人的一般工作方式，了解机械传动的工作原理。在开展教学时，教师通过提出问题、调查问卷的方式对学生进行检测，了解其是否初步认识机器人，是否知道机器人的硬件组成、机器人的分类及其应用场合等知识。只有对学情有一定了解，才能进一步设计项目划分：对机器人知识了解不深的学生组成小组，探究开源机器人的基本组成并与人类器官进行比较；动手能力较强的学生分成一类，观察皮带传动、链传动以及齿轮传动装置探究其应用场合，尝试拆装齿轮传动学具；知识掌握牢固且数学基础知识较好的学生，先自学“流程图”“学生机器人平台”软件，体验流程图的设计方式，尝试利用“学生机器人平台”软件搭建程序脚本。在这样的划分下，学习基础薄弱的学生，进一步巩固了知识和查漏补缺，学习基础较好的学生也能自主创造，这不仅对全体学生的发展有积极意义，还保护了各层次学生的学习自信和学习热情。

2.搭建真实情境，营造学习氛围

若想让学生愉悦地参与到课堂学习中，全身心地投入到对新知识的探究中，就必须创设真实的教学情境，这是开展好一切教学活动的必要元素，同时也是组织学生进行项目化学习的重要保障。

例如，在教授苏教版四年级WPS板块《美化文档》一课时，为了激发学生学习的兴趣，笔者以欣赏视频《舌尖上的美味——靖江》导入课堂，让学生观看视频了解靖江的美食文化，激发对家乡的热爱之情，紧接着引出课堂主题——美化文档，并提出问题：“靖江的美食有哪些？介绍一种你最熟悉的美食并设计出精美的文档。”学生根据下发的任务自主探究，层层推进。在情境中，学生不但充分地感受学习的乐趣，而且对家乡的热爱又增添了一分，情感上得到了升華。

3.加强学科融合，促进高效课堂

任何学科都不是孤立存在的，项目化教学透过问题情境，融合多学科的教学内容，将较单一的知识点变得具有综合性。小学信息技术教师要有意识地加强对其他学科知识的学习，开展综合性教学，以帮助学生轻松地理解相关知识，促进课堂教学。

例如，在教学五年级图形化编程单元的《画城堡》一课时，要求学生学会分析图形，能将复杂图形分解成简单图形，并把简单图形定义成积木块，再调用积木块组合成复杂图形。学生对用积木块简化程序的运用难以理解，于是，笔者将难懂的调用程序与学生的数学、美术知识有机融合，先由一款拼图游戏导入，让学生根据游戏中给定的正方形、三角形、长方形等基本图形拼出指定的图形，再让学生看一看、说一说、想一想，调动学生全方位学习的积极性。在学生充分表达了对图形的认识后，再让学生观察“城堡图”的图形构成，并提出问题：“如何利用编程语言画出这样的复杂图形？”激发学生深入参与到学习中，让原本的“被动学”变为“主动学”。

4.發挥团队作用，培养协作能力

项目化教学具有复杂性、开放性、综合性的特征，能够成为培养学生合作学习能力的良好载体。因此，在项目活动开始阶段就要分组组建团队，优质团队是开展有效合作学习的关键之一，项目活动要想顺利开展，需要充分发挥“团队”的作用，让学生充分认识团队是一个小组织，拥有了优秀的团队，则能达成共识，明确目标，向着“唯一”不断前行。

例如，在开展《制作主题板报》项目活动前，笔者将全班平均分成六个团队，每个学生抽签选择团队，团队的“团长”针对传统节日、我的家乡、美食文化、书香校园、喜迎二十大、走进靖江共六个主题抽签选择、设计项目内容，并带领团队一起完成项目活动。

笔者下发项目指引表，引导学生通过上网搜索资料、查阅书籍、寻访他人等方式收集内容，再通过拍照、摄像的方式保存资料，并将材料进行筛选、归纳、整合，制作成文档素材，最后进行排版设计。在制作过程中，团队成员们需要分析板报，了解板报的结构、内容元素；编辑文稿，设计出报头、版面、内容等；制作主题报刊并完善。同时，要分工协作、合理分配：色彩敏感度强的学生，可以负责色彩搭配、板报设计；写作能力较强的学生，可以负责板报内容的撰写；有美术功底的学生，可以负责图片的整理和收集；操作技能较好的学生，可以负责主题板报的制作。通过这样的分工协作，每位学生都能在活动中找准自己的定位，实现自己的价值，在互相交流中共同进步。这不仅提高了学生的信息技术实践能力，还培养了学生的团队合作精神。

5.呈现多元评价，提高核心素养

在项目化教学中，展示项目成果非常重要，学生展示后教师要进行即时点评，对项目中出现的具体问题进行指导并完善，同时，还应考虑学生的个体差异，关注学生的薄弱点、漏洞以及疑难问题，使教学的过程评估真实反映学生的学习成果。

此外，教师在点评时一定要避免评价的程式化和单一化，可以使用“电子学习档案袋”评估学生的学习过程，使用问卷星平台调查项目完成效果，使用在线考试评估学生的基本知识和基本操作水平等。除了教师评价，学生可以自我评估、相互评估，这种丰富而多元的评价方式非常人性化，能更好地总结知识点，评估学生的信息素养和创新能力。

结束语

由于信息技术更新换代的速度很快，所以在小学信息技术教学过程中，项目化教学成为一个非常重要的教学手段，正因为如此，信息技术教师要积极地将项目化教学模式引入课堂中，不断探索、改进其运用策略。笔者相信，只要认准目标，朝着正确的方向前行，项目式教学之路一定会越走越宽。

参考文献：

夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].北京：教育科学出版社，2020：166-169.