线上教学,同频共振,深度互动,减负增效<br/>——融合信息技术的教学改革

线上教学,同频共振,深度互动,减负增效
——融合信息技术的教学改革

2023-04-17韩建丰刘伟兵

教学考试(高考化学) 2023年2期

韩建丰刘伟兵

(北京市广渠门中学)

伴随着云计算、大数据等技术的成熟普及,数字化开始渗透到中国社会进步的每一个环节,并在加速融合。在数字时代,传统“标准化教学”流程显然不符合中国学生核心素养培养的新模式新要求,化学教育应与互联网、人工智能技术融合,着力增强课堂有效性来培养学生核心素养,改进教与学。

一、线上教学改进问题的提出背景与意义

(一)线上教学的界定

我们需要明确线上教学的界定,通过文献分析可以得出基本判断:以教学实践为视角,从学习方式分析入手,狭义的网络教学是指“将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动”。线上课堂教学是包括教师和学生双方主体的互动行为系统,系统过程的进行离不开师生交流互动。教师与学生在课堂上的行为表现是教与学有效性的外显,课后对课堂教学过程中的师生行为进行快速、有效地分析与复盘,则是提高课堂有效性的进阶途径。线上教学具体优势是什么呢?其具有开放性、即时性和个性化的特点。“线上教学”具有跨时空的灵活性和便捷性,有利于培养学习者基本技能、信息素养、创新能力,内容与方式都达到了传统教学无法企及的丰富程度。

(二)学生主体的个性化需求

“学”的主体是学生,那么学生的需求就是线上教学优化的开端。学生主体的学情不同,每次线上教学开始前,我会进行问卷调查,让学生提出自己的困惑与期望。类似于教学前测的数据分析,为教师进行教学改革提供了思路。学生调研与分析见图1,图2。

图1 线上教学前学生问需调研

图2 学生问卷统计分析

(三)线上教学改进问题的提出

根据数据进行统计分析,可以发现——本次线上教学前学生提出的需求,主要在个性化发展、学法指导、课程资源三大方面。基于问需调研,可以确定关键问题。目前,线上教学亟待解决的问题,主要集中在学生和教师两个方面:“线上教学”对学生提出了更高的要求。学生自学能力弱,自主学习意识不够将导致知识碎片化,引发线上学习的困境。教师在“线上”与“线下”的角色转变中遇到了困难。基于解决问题的思维程序可以将问题细化为三点。

1.线上教学课程资源不完备

要体现教师的“引导性”和学生的“自主性”,分组讨论、互动设计都要建立在丰富的课程资源基础上。虽然网络资源丰富,但与我们基于学情的教学内容匹配度不高,线上教学资源只能零零散散地利用,而开发自己的课程资源需要大量的精力和时间,不可能在短时间内开发出高质量的课程包。

2.学生主体的积极性降低

线上教学过程,教师无法实时监控学生,学生的学习状态不能完全被捕捉,虽可开启视频但教师的重点是授课,不是盯着屏幕查看学生实时状态。学生真实的状态成为了上课中的“盲区”,通过老师与学生的互动可以看出,学生整体参与度不高,互动性不强,大部分学生沉默不语,甚至出现“人在,思想走丢”的情况。当老师准备充分热情讲课时,只留下学生的设备在“听课”,长此以往,教师的热情会大打折扣。教与学是相互促进的关系,学生的听课需要自主性和自律性,只有积极主动参与到课堂中,乐于形成师生互动才能达到良好的教学效果。

3.缺少“互联网+课程”教学方法探索

教师若只是把线下教学的授课方式转移到了线上,简单地说就是换场地,但仍然采用“讲授式”教学,那么会造成:没有研讨、建构,会严重影响教学效果;缺少课堂互动和质量监测,学生的听课效果会不好;未充分利用线上教学优势,没有充分融合信息技术手段,课堂不活跃,枯燥无味,学生容易走神。

二、线上教学改进、解决问题的过程与方法

基于问需和发现的问题导向逻辑,解决线上教学存在的问题需要从三大方面入手:主体的能动性、丰富的资源、个性化因材施教。

(一)提升学习主体的能动性以提升线上教学效果

学生的参与度不高主要是能动性不足,应采取多种手段激发强化学生的责任心和使命担当,不忘初心牢记学业。通过老师、课程、学生形成合力,发挥学科育人功能,同心同向,在整个教学体系中引领学生的学业。知识传授与价值育人相统一,与教学内容相契合,帮学生在思想上转变才能提高听课效率,进而提高在线教学的效果。应该充分重视优秀传统文化、中国科技发展、科学史、学科活动。

例如,可以结合线上学科活动充分调动学生积极性,设计和开发参与度高的学科活动。活动1——化学三行诗,在活动征集过程中学生积极性高,作品优秀。举一个例子:初二年级无化学课,但王辰予同学的家长为了激发学生灵感,创作了化学英文诗,形成了校内外联动。三行诗活动让师生体会了化学与诗的融合,具有一定育人功能。活动2——24节气与化学知识结合,可以帮助学生了解化学知识的同时,弘扬传统文化。活动3——科普视频,帮助学生了解我国化学前沿发展。见图3。

图3 线上学科活动

导师制行动也可激发学生的能动性,通过聊天的形式和任教班级学生进行交流,通过关怀和学法指导引领学生发现问题并及时解决问题。例如小张同学作业习惯不好,经过梳理,目前改变很大。见图4。

图4 导师制行动提升学生能动性

(二)发挥团队精神,构建校本线上教学资源

开发在线课程的补充资源迫在眉睫,如何在短时间内开发出高质量的课程资源?建立课程资源不仅是疫情期间线上教学的需求,同时也是后疫情时代线下教学的完美补充,疫情终会过去,但知识永不过时,好的课程资源不仅可以供学生反复观看,还可持续不断让多个年级共同学习。资源的制作与使用可提升教学效果,提升学生在线学习能力,推动教与学的双重变革,把线上教学推向更深层次的系统化构建。那如何在短时间内开发出高质量的课程资源呢?图5是高二化学备课组进行大单元备课的剪影。集体的力量助力构建线上教学资源。

图5 教师集体线上教学资源建设

图6为化学组教师团队构建的化学合格考系列微课的校本资源,资源的使用扩展了课堂深度和广度。聚沙成塔,校本慕课体系的构建一定能够成功,也必将作为未来线上教学的重要补充资源。

图6 教师校本线上教学资源建设成果

另一方面,学生团队构建校本线上教学资源也是重要途径。学生录制的试题或知识点讲解视频,可以帮助学生在输出过程中形成生生对话和自我建构,学生作品是构建补充资源的重要来源,一举多得!见图7。

图7 学生校本线上教学资源建设成果

(三)新高考下线上教学需要创新教学手段和教学方法

除了把知识传递给每位学生,还要注意因材施教,对不同人群实施不同教法,互动式、分组式、讨论式、案例式、任务式等多种教学手段都要融入,要让课堂“活”起来,让学生“想”起来,让气氛“动”起来,让大脑“转”起来,调动不起来学生学习的氛围,课程的效果就会打折。

三、基于问题导向的线上教学教研活动成果

(一)培育什么样子的人才

首先要明确我们要培育什么样子的人才?中国未来需要更多的研究者,我们要培育的是能够发现问题并解决问题的研究型学习者。见图8。

图8 韩建丰对研究型学习者的认知将发表于《中学课程资源》

(二)采取什么样的教学思维

我们要针对学科特点深度研究教材,研究大单元背景下的教学内容、学生学习的特点并提前建构更加科学的大单元体系,为学生减少弯路。我们更要凝练学科大概念,助力不同层次学生自主形成结构化知识体系。见图9。

图9 韩建丰对于线上教学教学思维改进的认知将发表于《化学教与学》等

(三)考什么,怎么考

师生要明确考什么?怎么考?义务教育新课程标准,是新时期基础教育的育人蓝图,为课程建设注入了学生核心素养的“基因”——素养立意。这是新高考的风向。课程从学科本位转向学生立场,创设以学习者为中心的学习环境,凸显学生的主体地位,这是命题的灵魂。引导学生不断反思,自我总结,自主发展。遵循学生认知发展规律,注重体现学生学习逻辑,这是考试对育人目标落实的具现化。

(四)怎么上课,课上成什么样

以我为例,竞赛课和学科课就是两个不同的教学体系,明确考什么和怎么考后进行授课就是不同的思路。但共同点是:我们需要的课程样态一定不是讲授型,而是对话型或混合型。首师大王陆教授开发的ST课堂分析法,通过数字化手段可以较好地研究我们的课上成了什么样。

随着数字技术日新月异,数字化为课堂教学行为提供了简便的分析手段,已能够帮助教师进行科学、客观和系统的反思。ST(Student-Teacher)分析法是首都师范大学王陆教授组织研究的,ST课堂观察教师和学生两大主体的行为,即S(学生行为)和T(教师行为)。课后教师观看教学视频进行ST分析法的复盘研究,以30秒为段落对教学进行采样,采样的具体操作方法举例:学生在进行活动时,教师进行强调行为,那应采集为S还是T行为?若不打断只强调重点则为S;若暂停了学生活动则为T。教师在观看并采样一节完整课堂视频后将采样结果S与T行为输入专用分析软件得到S(竖轴)-T(横轴)二维图及数据,数据主要为Rt(T教师行为占有率)、Ch(S学生行为-教师行为转换率)。在二维图中可以明确反馈课堂类型,ST分析法将课堂分为四种类型:练习型(Rt小于等于0.3)、讲授型(Rt大于等于0.7)、对话型(Ch大于等于0.4)和混合型(Rt:0.3～0.7,Ch小于0.4)。显然Ch值提升,Rt值适当降低,更利于课堂进行师生互动,构建有效课堂。

(五)线上教学如何复盘改进——ST课堂分析法

ST课堂分析法的优点是,应用数字化方法让老师在复盘中明确自己的课堂类型,并在以后的课程中有意识地进行优化和改进,增加学生活动。见图10。图例是我使用ST分析法为一位老师的课进行分析的结果。纵坐标S为学生行为课堂占有率;横坐标T为教师行为占有率,通过观看课堂录像每隔30秒进行打点记录,将两种行为录入专用软件连线后与中线做比较,并计算学生行为的课堂占有率,分析出这节课的学生活动占比,得出的课程类型为:混合型。分析图像可知,本课学生活动占比0.585,有较大的占比,学生在宏微结合与探析活动中进行了生生对话和师生对话,能够较好地体现学生主体性。本课为混合型课堂,教师通过问题导向,低阶、中阶和高阶问题的层层引导,实现了学生发现规律并研究规律的新授课学习。