乡村学校劳动教育的实施策略

魏珂

近年来，劳动教育成为社会关注的热点话题，特别是2022年4月《义务教育劳动课程标准（2022年版）》发布后，各地各学校的劳动教育实践开展得如火如荼。为此，笔者根据一年多来在乡村学校调研的结果，结合推动劳动教育的经验与思考，探讨乡村学校劳动教育的实施策略。

乡村学校劳动教育的现状

2020年3月，中共中央、国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，规范了劳动教育实施细则。各地劳动教育迅速展开，取得了一定成绩，但部分乡村学校的劳动教育不容乐观。

首先，劳动教育形式化、碎片化。在笔者调查的广东西部某县19所乡村学校中，劳动课程内容仅仅是卫生打扫，几乎没有其他的课程内容，脱离了劳动教育的初衷，与时代要求差距很大。

其次，劳动教育边缘化。在笔者调查的乡村学校中，劳动教育课一般停留在课表上，绝大多数劳动课上成了语文课、数学课；偶尔上劳动课，就是安排学生打扫卫生，整理书籍，拔草、浇水等。

最后，劳动教育的师资、场地和设备不足。笔者在调查中发现，乡村学校中很多老师不了解劳动课应该怎么上，而且乡村学校都有闲置房间，但没有学校设置专门的劳动课功能室。

乡村学校劳动教育的四个层次

劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。根据乡村振兴的需要、乡村教育的特点与时代要求，笔者认为乡村学校劳动教育应该包括以下四个层次。

第一层次，洒扫应对，重在劳动习惯的培养。南宋教育家朱熹指出，童稚之时应当学会洒扫应对。时至今日，洒扫应对应该包括在校公益性的洒扫与在家学会基本家务两方面。《意见》指出：“小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动。小学中高年级要注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。”少成若天性，习惯成自然。劳动习惯的养成应当从小做起，需要家校配合。家长在家督促孩子自己的事情自己做。学生自己要学会洗衣服、打扫房间，能够做简单的饭菜；在校参与学校公益劳动，主动做打扫卫生、浇水、擦玻璃、整理图书等力所能及的事情。老师与家长可以通过劳动日记、劳动照片等多种记录方式，及时给予肯定，让孩子们在劳动中获得成就感。劳动习惯的培养是劳动教育最基础的层次，让孩子在快乐中养成习惯是劳动教育最好的方式。

第二层次，田间播种，旨在乡村情怀的浸润。耕读立家是中华传统美德之一，忙则耕田，闲则读书，读书人耕田天经地义。过去乡村孩子参与田间劳作是常事，今天留在村里的学生大多未试过田间劳作，难知稼穑之艰难。乡村和田地有着密不可分的关系，田间劳作不仅能使学生懂得稼穑艰难，而且会对田地多一份依恋。今日的乡村学生是未来乡村振兴的主力军，只有经历田间劳作，与泥土、农作物打交道，他们才会理解农民之辛劳，才会有真正的乡土情怀，才可能成长为热爱家乡的建设者。乡村有大量土地，乡村学校安排耕田劳作比较容易，这是乡村学校劳动教育的一大优势。

第三層次，传承技能，塑造大国工匠品质。习近平总书记强调：“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。”“激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障。”少年智则国智，少年强则国强。技能训练不是一朝一夕的事情，需要从娃娃抓起。

这一层次又可以分为两个方面。一方面，民间技能的传承。我国各地乡间能工巧匠无数，但机器大生产让能工巧匠的传统技艺遇到了传承危机，而乡村学校可以成为传承民间技艺的重要场所。学校可采取请进来、走出去两种模式，前者指学校设立实训室，请乡间能人师傅到学校传技；后者指通过研学旅行，组织学生到民间艺人的工作室学习。乡村学生传承独特的乡间技艺，赋予了劳动教育传承非物质文化遗产的新使命，为乡村学校劳动教育拓展了新思路。另一方面，大国工匠的酝酿。我国要建设人力资源大国，需要把每一个乡村少年都培养成才。学校在开设家政、烹饪、园艺等相关课程的同时，打破动手与动脑的界限，利用教育信息化手段，将科技劳动引进乡村学校，用科技缩小城乡差距。

第四层次，融合课程，培育价值观。上述三个层次主要强调动手出汗、锻炼技能，在此基础上，应该有劳动课与其他课程的融合。劳动教育具有树德、增智、强体、育美等多方面的功能。在“五育”融合背景下，劳动课不再是一门独立的课程，而要与综合实践活动课、科学课、美术课等融合在一起，例如，在科学等课程中加强动手操作和劳动技能、职业技能的培养。还要注重劳动课与语文课、数学课、外语课等课程的融合，这需要教师结合乡村实际，建构合适的课程。

乡村学校劳动教育实施的三个原则

实践表明，劳动教育要为乡村振兴服务，应当遵循三个原则。

第一，劳动教育的思想性。《意见》明确了劳动教育总体目标：“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。”劳动教育可以改变学生的精神面貌、价值取向，有利于塑造青少年正确的世界观、人生观、价值观。劳动是人区别于动物的本质活动。劳动是人类最基本的生存方式，也是人类社会形成和发展的推动力量。劳动是最基本的道德活动方式。劳动教育是动脑教育与动手教育的最好结合点，劳动教育不只是培养技能，同时具有深刻的思想价值，可以帮助学生树立多劳多得、自力更生的思想意识。

第二，劳动教育的系统性。劳动教育内涵丰富，内容多样，是一项系统工程，不仅包括学校劳动教育、家庭教育，也包括社会劳动教育，具有综合性与开放性。学校劳动教育应在实践基础上体现系统性，知识和技能并重，螺旋式上升；要有阶段性，每个阶段都有侧重点。学校劳动教育不能仅仅是形式上的开课，而是要经过严谨的研究，要因地制宜，建立适合学校的课程体系，努力实现劳动教育课程化、劳动课程校本化。劳动教育体系应当融合学校、家庭的劳动资源，融合校内校外的劳动资源，融合乡村文化和科学技术蕴含的劳动资源。

第三，劳动教育的可操作性。劳动教育最重要的特征是实践性，要能实施，易操作：首先，课程应简单易行，开设劳动教育课程无形之中给教师增加了工作量，只有易于操作，才可能真正实施；其次，要有针对性和灵活性，提倡教学做合一，针对具体的学校、具体的情况灵活开展劳动教育；最后，劳动教育评价要简单易行，建立一套简单可行的劳动教育评价机制，推动劳动教育进课堂、进校园、进社区、进家庭。

（本文系湛江市社会科学项目“乡村振兴背景下湛江市乡村学校劳动教育实施路径探究”的阶段性成果，项目编号：ZJ22YB95）

责任编辑/曹小飞