提升大学物理教师课程思政能力的路径探索＊

吴新义，黄新华

（景德镇学院机械电子工程学院，江西 景德镇 333400）

0 引言

随着高等教育体制改革的推进和教育理念的不断更新，大学物理教师需要具备较高的课程思政能力，以在传授物理知识的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的思辨能力、创新精神和社会责任感。然而，传统的物理教育模式往往偏重于知识的传授，忽视了对学生思想品德的培养。因此，提升大学物理教师的课程思政能力就显得尤为重要。

1 大学物理课程与思政教育融合的可行性分析

首先，大学物理课程与思政教育的培养目标存在一定的相符之处，大学物理课程旨在培养学生的科学素养、创新思维和问题解决能力，思政教育强调培养学生的思想道德品质、社会责任感和国家意识，将思政元素融入物理课程，能够更好地促进学生的全面发展[1]。其次，大学物理课程与思政教育在知识内容上存在交叉点，物理学作为一门自然科学学科，其发展离不开人类社会的发展进程，通过物理课程，教师可以引导学生认识物理学的历史渊源、科学方法和社会应用，培养学生的科学态度与责任，同时，物理学的研究也与国家发展战略、科技创新等方面密切相关，与思政教育内容有着一定的契合度。此外，大学物理课程与思政教育的融合还有助于提高教学效果，通过将思政元素融入到物理教学中，能够激发学生的学习兴趣和动力，增强他们对知识的理解和应用能力，同时，也有助于学生形成积极的学习态度和价值观，提升他们的学习效果和学术素养。

2 提升大学物理教师课程思政能力的有效路径

2.1 培养教师的思政素养

思政素养的核心是具备正确的政治观点和立场，以及符合社会主义核心价值观的价值取向，因此，大学物理教师应加强政治理论学习，深入了解马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，建立正确的人生观和价值观，在课堂上充分发挥引领作用，引导学生树立正确的思想品德观念。思政素养还包括教师对社会责任和使命的认识与担当，作为学生的引路人，教师应积极关注国家发展战略和社会问题，认识到自己的教学工作与社会的联系和影响，并通过课堂教学引导学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和奉献精神[2]。作为教师，也应该具备高尚的道德品质和良好的师德修养，尊重学生，关心学生的成长和发展，用言传身教影响学生，因此，教师应不断提升自己的道德水平和专业素养，以身作则，以高尚的师德为学生树立正确的行为榜样。此外，思政素养还需要教师具备广泛的知识储备和深厚的思想修养，教师应不断学习，既要掌握物理学科的专业知识，也要了解社会科学、人文学科和哲学思想等相关领域的知识，拓宽自己的学科视野和思维深度，以更好地在课堂上引导学生进行思考和探索，提升课程思政的效果和意义。

2.2 充分挖掘大学物理课程思政资源

物理学作为一门科学学科，不仅是关于物质和能量的研究，也蕴含了丰富的思政元素，首先，物理学追求客观真理和科学方法，强调严谨的逻辑推理和实证验证，有助于培养学生的批判性思维和科学精神，引导他们在面对问题时客观、理性地进行思考。其次，物理学研究的领域广泛，涉及生活、社会、环境等多个方面，包括能源、医学等与人民生活和社会发展密切相关的问题，通过学习物理知识，学生可以认识到科学研究对社会发展和人类福祉的重要意义，进而培养学生的社会责任感和使命感[3]。此外，物理学也关注科技伦理和科学道德，在物理学的学习和实践中，学生需要遵循科学伦理，尊重知识产权，遵循科学实验的道德原则，了解到科技的发展对社会产生的伦理和道德问题，从而增强科技伦理意识和道德判断力。

物理学家作为学科的代表和榜样，具备着一系列的优秀品质，这些优秀品质可以通过课堂教学促进学生培养和发展。首先，物理学家具备严谨的学术态度和求真精神，他们对待科学研究充满激情，追求真理和创新，这种严谨的学术态度能够激励学生追求卓越，培养学生精益求精的精神。其次，物理研究的过程往往需要不懈认真钻研和耐心坚持，而物理学家通过持续的努力和执着的探索精神，解开了许多科学之谜，这种持之以恒的精神可以激发学生对知识的兴趣，培养他们自主探索、克服困难的勇气和毅力。此外，在科学研究中，物理学家通常需要与其他学科的专家进行合作，共同解决复杂的科学问题，通过学习物理学家的团队合作和交流经验，学生可以培养团队合作意识和沟通能力，学会与他人合作、协调和共享资源。

我国古代物理在力学、光学、天文学等方面有着重要的成就，例如，天文学家通过观测和记录天象，建立了天文学的基本理论，如《授时历》《天文图说》等，此外，物理学家还研究了光学现象，如反射、折射，并通过透镜进行了实践应用。我国现代物理在原子物理、核物理、量子力学等领域取得了重大成果，其中，科学家在原子能和核能的研究中取得了突破性进展，包括原子弹、氢弹和人造卫星等科技成果，此外，在量子力学和高能物理领域，科学家也有许多重要贡献，参与推动了国际前沿科学的发展。通过引导学生了解我国古代、现代物理学的成就，并思考其对社会发展和人类生活的影响，能够培养学生对科学的热情，激发他们的创新探索精神。

2.3 开展课程思政实践

首先，引入思政案例分析和讨论。教师可以选择与物理学相关的伦理、科技伦理、科学道德等案例，让学生进行分析和讨论。通过案例的引入，能够让学生认识到物理学研究和应用中存在的伦理道德问题，引导学生思考科学研究的责任与担当[4]。教师还可以组织小组讨论或辩论活动，让学生从不同的角度思考、表达自己的观点，培养学生的思辨能力和判断力。其次，组织开展课程思政实践活动。物理学实验和实践活动是物理课程中的重要组成部分，教师可以选择与社会影响、可持续发展等相关的实验和实践活动，例如，在能源转换实验中，教师可以引导学生思考能源的可持续利用和环境保护问题；在科技应用实践中，教师可以引导学生关注科技发展对社会的影响和责任。通过实验和实践活动，学生能够亲身体验科学的社会应用和意义，培养他们的社会责任感和使命感。再者，情境设置是开展课程思政实践的重要方式。在物理课堂中，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实情景中的问题和冲突，例如，模拟科研团队在项目进行过程中，资源分配的矛盾、合作的困境以及数据共享的问题；模拟科学家在面临道德抉择时的思考等。通过扮演不同的角色，学生能够形成更全面的思考和判断能力，同时，也能够激发学生的兴趣和参与度，使课堂更加生动有趣，提升思政教育的效果。此外，教师还可以组织学生进行科技创新项目。教师可以引导学生选择与社会发展紧密相关的课题，鼓励学生进行创新研究和实践探索。在科技创新项目中，教师可以要求学生考虑科学研究的伦理和社会影响，关注科技创新的可持续发展和社会效益。通过实际的项目实践，学生能够更深入地体验和认识科学与社会的互动关系，培养学生的创新精神和社会责任感。

2.4 加强效果评估及可持续性改进

首先，教师可以建立科学的评估体系，对课程思政实践的效果进行全面、客观地评估，包括学生的学习成果、思想政治素质的提升、社会责任感的培养等多个方面，并采用问卷调查、作业评价、学生讨论等方式收集学生的反馈和意见，了解他们对课程思政实践的感受和收获，通过对评估结果的分析，有助于教师明确实践效果，及时调整、改进课程设计和教学方法，提高课程思政实践的实效。其次，教师应不断反思总结自己的教学经验，可以参与教研活动，进行课题研究，改进教学内容和方法，还可以参与培训和学术交流，与同行进行经验分享，探讨教学中的挑战和问题解决方案，共同提高课程思政实践的质量和效果，同时，教师也应关注教育政策和社会需求的变化，及时调整课程内容和教学目标，确保课程思政实践与时俱进。此外，教师还可以与学生展开积极的互动和交流，了解他们的需求和反馈，并在此基础上对教学内容和教学方式进行改进，也可以与家长进行沟通，让家长对课程思政实践的目标和效果有更多的了解，并鼓励家长参与到学生的学习过程中。同时，还要加强与社会各界的紧密联系，了解社会对高等教育的需求和期望，引导学生关注社会问题，参与社会实践活动。通过与学生、家长和社会的沟通与互动，教师可以更好地了解满足他们的需要，推动课程思政实践的可持续发展。

3 结语

大学物理教师课程思政能力的提升需要多方面的努力与支持。首先，教师应注重培养自身的思政素养。其次，要充分挖掘大学物理课程中蕴含的思政资源，包括物理知识中的思政元素、物理学家的优秀品质以及中国古代和现代物理学方面的成就。再者，教师可以通过案例分析、实践活动、讲解与讨论等方式引导学生思考科学与社会的关系、科技伦理与道德等问题。最后，通过评估和反馈机制以及与学生、家长和社会的互动，教师能够不断优化教学方法和内容，提高思政实践的质量和效果。