信息技术在幼儿园绘本教学中的应用

【摘要】当前，信息技术已成为开展教育教学的重要手段。将信息技术融入幼儿园绘本教学，可使教学内容更加直观，为课堂教学增添更多活力，如此不仅可以吸引幼儿注意力，也能提升绘本教学实效。由此可见，信息技术在幼儿教学活动中有着其他教学手段无法代替的优势。为确保信息技术优势能够得到充分发挥，文章主要对信息技术在幼儿园绘本教学中的具体应用策略进行分析。

【关键词】信息技术；幼儿园；绘本教学

作者简介：刘娅薇（1992—），女，江苏省海安市长江路幼儿园。

幼儿园是幼儿启蒙教育的重要场所，由于幼儿年龄过小，认知水平有限，因此他们更倾向于获取直观性知识，而信息技术能够将绘本故事以图像和声音相结合的方式呈现，这与幼儿个性特点和学习需求相契合。因此，将信息技术合理应用于幼儿教育活动中不仅符合幼儿个性特点，也能进一步提高绘本教育实效。但在将信息技术融入绘本教学的实际应用环节仍存在一些问题。鉴于此，幼儿教师应深入分析当前信息技术运用中的常见问题，找出解决方法，改善教学现状，将信息技术在绘本教学中的价值发挥出来。

一、绘本教学中应用信息技术的优势

在绘本教学中融入信息技术的主要优势体现在两个方面。一方面，有利于调动幼儿的学习兴趣。学龄前儿童正处于启蒙阶段，他们的学习能力、理解能力较为薄弱，对于外界事物有较强的探索心，所以在参与各项学习活动时常常会出现注意力不集中等问题，进而影响教学效果。而信息技术将绘本故事情节以动画、声音及图形相结合的形式呈现，这样符合幼儿的学习需求，能够满足幼儿的好奇心，调动幼儿的学习兴趣。

另一方面，在信息技术的支撑下，绘本教学的效率、质量都能得到提升。以往幼儿园在开展绘本教学时整体工作较为繁重，教学前教师既需要对绘本内容进行全面分析，准备相应的教学活动素材，还要根据幼儿的兴趣点对教学内容进行取舍与调整，这样一来教师的工作强度较大［1］。而应用信息技术后，教师可在网络中筛选教学素材，同时也可线上完成教学整合，然后依据教学实际对教学活动内容进行取舍，如此可减少部分工作任务，从而提高教学效率和质量。

二、幼儿园绘本教学中现存的问题

（一）未以幼儿为主体

部分幼儿教师在组织绘本教学时并未做到以幼儿为主体，整个活动过程仍是以教师为主导，单方面地向幼儿传输绘本内容，而幼儿只能被动接受和理解。这种教学方式忽略了幼儿自主性、主体性，很难对幼儿思维发展起到促进作用。另外，个别幼儿教师在绘本教学中常常会要求幼儿依据绘本材料中所呈现的画面内容看图说话，这种训练方式限制了幼儿自学能力的提升和思维的发展，难以发挥绘本真正的教育价值。

（二）教学方法传统、单一

部分教师仍然选择以传统的方法讲解绘本教材，即根据绘本故事内容进行口头讲解，这种教学方式缺少趣味性，整体呈现较为死板，难以激发幼儿聆听和学习的兴趣，更无法帮助幼儿深入理解绘本故事。第一次参与绘本阅读活动时，大部分幼儿会表现出强烈的探索欲望，但随着时间推移，在这种传统、单一的教学方法之下，幼儿的学习兴趣会逐渐降低，更有甚者会对绘本学习产生抵触情绪［2］。此外，这种教学方式不符合幼儿成长规律和个性特点。为改善此情况，幼儿教师应做到与时俱进，深入挖掘绘本教学与信息技术的融合点，用更加多元、有趣的教学方式开展绘本教学。

（三）未考虑到幼儿的差异性

幼儿园给幼儿所提供的活动环境和外在条件是一样的，但不同幼儿的家庭背景、生活阅历和学习基础等有明显差异，所以在面对同一故事内容时，不同幼儿的理解程度也有明显区别，倘若教师采取统一的教学方法进行绘本教学，是无法满足所有幼儿的学习需求的。与此同时，生活中家长也会为幼儿讲解各种绘本故事，而家长的讲授方式与教师采用的方法可能并不相同，所以在理解故事内容时，幼儿可能会产生认知上的冲突。这一情况容易使幼儿主观意识上出现矛盾，不利于幼儿思维的发展。

三、信息技术在幼儿园绘本教学中的应用策略

（一）运用信息技术为绘本教学注入活力

在幼儿教育中，绘本教学是一种极为有效的知识呈现方式。绘本通过图文结合的方式，呈现不同的故事内容，这些故事蕴含着一些基本生活道理，通过阅读和理解绘本内容，可纠正幼儿的不良习惯，培养其正确的行为规范和做事准则。另外，大部分绘本故事与幼儿学习特点和身心特征相契合，所以绘本教学对幼儿核心素养的形成有重要意义。若教师单纯讲授绘本内容容易使幼儿感到枯燥乏味，因此，在组织绘本教学活动时，教师应深入分析绘本内容，发挥信息技术优势，将故事内容通过视听结合的方式加以呈現，以此营造轻松的教学环境，调动幼儿学习的主动性［3］。

以绘本《我家是动物园》的教学为例，教师可在活动导入环节运用希沃软件，插入一张带有多种动物的图片作为背景图，使用遮挡效果将该背景图隐藏起来，随后教师依次点击图片中的不同位置，让动物身体局部逐一显现，让幼儿发挥想象力，猜一猜这是什么动物，激发幼儿的研究兴趣，这样既可以调动幼儿已有的经验，又可以为后续活动开展奠定基础。在接下来的感知理解环节，教师将故事中的人物图片利用PPT进行展示，帮助幼儿加深理解，再运用各种多媒体软件功能让静态绘本图“动”起来，为幼儿营造良好的视听环境，调动其参与学习的热情。这种创设绘本情境的方式可调动幼儿的多种感官感受，使其理解绘本内容，并以此感悟绘本内涵。例如，在讲解描述自然风景的绘本故事内容时，教师可利用多媒体播放雷声、雨声、水流声等，而在讲解关于动植物的绘本故事时，教师可播放虫叫、鸟鸣以及其他动物的声音，这样既能让幼儿对自然界和动物的声音进行了解，也可起到渲染故事氛围的作用。以《猜猜我多爱你》这一绘本的教学为例，在讲解到兔妈妈表达自己对宝宝的爱意时，为烘托氛围，教师可配以舒缓的音乐，使幼儿有一种身临其境之感，从而能够自觉回想起母亲的关怀与呵护。以音乐配合动画可有效刺激幼儿的视觉与听觉感官，从而激发幼儿的情感共鸣，使其深入理解绘本情节。

（二）巧用信息技术挖掘绘本教学多重价值

尽管绘本多以浅显易懂的故事呈现，在教学中幼儿只需要听懂并理解其大致内容即可，但其实很多绘本故事中还暗藏深意。要想真正发挥绘本的深层教育价值，教师还要利用信息技术对绘本中的故事元素进行拆解分析和重新建构，组织开展不同形式的教学活动。开展绘本活动的关键是让幼儿学会如何看图，确保幼儿能够通过观察发现重要信息，提高幼儿的表达能力。因此，在组织其他教学活动时，教师可将绘本图片与幼儿生活相连接，让其尝试进行表达，也可通过信息技术构建生活化活动氛围，让幼儿在真实的情境中更为深入地理解和阐述图片内容，这种方式既能对幼儿口语表达能力进行针对性训练，也能实现让幼儿语言、思维发展的教学目标［4］。例如，《我家是动物园》绘本图画元素丰富，在讲解过程中，教师可以让幼儿仔细观察绘本中的图片，说出每个人物的外貌特征，再用同样的方法说说自己的家人。这样一来，既能提高幼儿的观察能力、表达能力，又能增进幼儿对家人的了解。

（三）活用信息技术整合绘本教学内容

不同绘本内容的教学功效有一定区别，同时适用范围也有极大差异，因此教师要做到结合不同年龄层次幼儿的特点来设计和组织教学内容。针对该要求，教师可应用信息技术的多样化功能，对绘本内容重新进行整合，选择一些对幼儿成长有利的绘本素材，摒弃那些影响幼儿发展的绘本故事。与此同时，教师也应对不同年龄、层次幼儿的学习接受能力加以考虑，做到具体问题具体分析，对于一些晦涩难懂的绘本故事可适当调整与修改，降低理解难度，以此实现预期教学目标［5］。除此之外，教师可借助信息技术整合同一类型但不同内容的绘本故事，通过将多样故事进行有机结合，丰富绘本内容，为幼儿带来全新感受。幼儿对陌生事物有极强的探索欲望和新鲜感，基于这一特征，教师可用投影展示绘本图片，让幼儿发挥自身想象能力自行创编故事，以此创造全新的故事。这种教学方法不仅能够充分激发幼儿学习的自主性，也可对其创新能力加以锻炼。

（四）依托信息技术拓展幼儿想象空间

幼儿的生活经验和阅历不足，文化知识掌握较少，所以他们在表述自身观点时常常会出现词不达意、中断的现象。而在信息技术的支持下，教师可以挖掘更多的绘本阅读素材，帮助幼儿丰富生活经验、拓宽知识视野，使其逐步感受自然环境和现实世界。随着幼儿主观认知的日渐丰富，幼儿的想象能力、创造能力及语言表达能力皆会有明显提升。例如，买菜这一活动幼儿并不陌生，但是一般买菜过程都是由家长主导，幼儿只是在旁观看。基于此，在讲解绘本《最受欢迎的蔬菜》时，教师可导入相关视频，让幼儿更为全面地了解菜市场的真实情境，随后再通过VR虚拟现实技术让幼儿“独自去买菜”。在VR虚拟现实技术的支撑下，幼儿可直接与销售员进行交流，并根据自身需求提出购买问题。当发现幼儿表达不完整时，教师可以从旁引导，让幼儿学会精准表达自身的想法和观点［6］。这一实践训练不仅可帮助幼儿丰富生活经验，还能对其交往能力和表达能力进行有效训练。与传统绘本教学相比，信息技术的应用显然更能吸引幼儿注意力，同时也能进一步激发其语言思维的活力，提升活动教学成效。

（五）善用信息技术为幼儿提供自学机会

绘本教学是促进幼儿语言能力发展的重要途径，在绘本教学中，教师应通过正确的指导让幼儿变得愿意说、喜欢说，并且能够完整说出一段话。各幼儿园在组织绘本教学时通常都是以集体活动为主，在这种情况下，教师无法倾听每名幼儿所表达的内容，不能一一对幼儿的各种提问进行及时回应。有了信息技术的支持后，教师可借助学习平板给予幼儿更多的自学机会，让幼儿在平板上随时记录下自己想要表达的内容，形成学习记录，以作为教师后续绘调整本教学方法的重要依据。以绘本《七彩的风》的教學为例，在活动实践环节，教师可利用“晓黑板”APP中的讨论功能，引导幼儿展开自主学习，并让幼儿将自己所要讲述的图片和具体讲解内容录音上传至学习平板，待上传结束后，幼儿可在讨论区功能中倾听他人的录音并进行评价和点赞。教学结束后，教师可利用投屏功能将点赞最多的录音进行播放，以此激励每名幼儿都能做到敢说、会说。

（六）基于信息技术为幼儿搭建自我展示平台

对于一些主题立意较好、情节丰富的人文绘本，教师可将其改编为绘本剧，让幼儿通过表演的方式将整个故事内容进行呈现。该教学方式一方面可以让幼儿巩固所学内容，另一方面也可以提升幼儿的表达能力、表演能力，同时也有利于教师检验教学活动成果。在绘本剧表演环节，教师可充分利用手机、交互式一体机、学习平板等播放背景音乐，为幼儿营造良好的表演氛围，还要将幼儿的表演全程录制下来，这样在回看表演时，幼儿能够获取强烈的满足感，并且其表达信心也会所增强。幼儿都有强烈的表演欲望，教师借助信息技术助力幼儿展示自我，能够提高幼儿的相关技能，让幼儿实现自我发展。

结语

综上所述，绘本教学对幼儿语言能力发展有重要影响。而单一、枯燥的绘本教学不仅无法调动幼儿参与兴趣，可能还会给幼儿发展带来一定的消极影响。为此，教师需不断挖掘绘本教学与信息技术的有效融合点，以此为绘本活动组织增添更多的活力，助力幼儿思维能力的进一步提升，发展其想象力和创造力，促进幼儿健康成长。

【参考文献】

［1］徐静，张欣欣.信息技术下的绘本教学初探：以《莱昂的发型变变变》为例［J］.家教世界，2022（06）：55-56.

［2］彭梦君.浅谈信息技术在幼儿园绘本教学中的运用［J］.新课程研究，2021（36）：104-105.

［3］徐静，王莉娜.信息技术下的绘本教学：以《青蛙小弟睡午觉》绘本教学为例［J］.家教世界，2021（36）：18.

［4］贾益萍.绘本音乐游戏整合信息技术活动评价之思考［J］.当代家庭教育，2021（18）：29-30.

［5］谢晶.基于信息技术环境的农村幼儿园绘本阅读教学方法［J］.数据，2021（Z1）：144-146.

［6］叶亚文.信息技术在幼儿园绘本教学活动中的应用策略分析［J］.考试周刊，2020（61）：163-164.