试论中班幼儿绘本阅读指导策略

【摘要】在组织中班幼儿绘本阅读活动时，幼儿教师应当树立正确的观念，将读图而不是识字当作主要教学内容，选取适合幼儿且贴近生活、形象生动的绘本，再基于幼儿爱玩的天性开展多样化的阅读活动，使幼儿在玩耍中阅读。在幼儿阅读绘本时，教师还需要采取正确的指导方法，比如通过巧妙设计提问引导幼儿进行阅读，让幼儿通过想象等方式主动进入绘本故事，从而丰富幼儿的绘本阅读历程。基于此，文章讨论了开展中班幼儿绘本阅读活动时的指导策略，希望通过分析、研究，给幼儿绘本阅读活动的开展提供一些经验。

【关键词】幼儿园；中班；绘本阅读

作者简介：黄雨芬（1994—），女，江苏省苏州市吴江区屯村幼儿园。

绘本是一种图画书，主要由图画和文字构成，有的绘本中甚至没有文字，只有图画。但是绘本中的图画与一般的图画不同，绘本中的图画有明显的联系，且绘本中的文字和图画是相互配合的，如日本作家松居直所言，图画书=文×图，有插圖的书=文+图。在幼儿教育领域，绘本有着不可取代的重要作用。一方面，绘本的内容多种多样，涵盖了幼儿生活的方方面面；另一方面，绘本可以激发幼儿的兴趣，教师可以借助绘本开展情感教育、艺术教育与语言教育。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要在幼儿教育中培养幼儿的早期阅读能力。进入中班之后，幼儿对绘本的兴趣会更大，但大多数中班幼儿在阅读时依旧带有较大的盲目性与随意性，教师需要制订明确的阅读指导策略，才能确保绘本充分发挥其作用。

一、树立正确的绘本阅读指导观念

树立正确的指导观念，是教师合理开展中班幼儿绘本阅读活动的首要前提。

首先，教师需要意识到小班、中班和大班幼儿之间的差别，根据不同年龄段幼儿的发展特点选择不同的绘本。相比较于小班幼儿，中班幼儿的阅读能力更强，他们的逻辑思考能力也更强，所以这些幼儿会更加喜欢结构清晰、想象力丰富、具有一定思想性的绘本。教师在选择绘本时，应当注重绘本的感染力、人物表现力、色彩对比度以及语言的优美性。

其次，教师需要引导幼儿形成良好的阅读习惯。幼儿在阅读时兴趣是否足够、注意力是否集中以及阅读后是否能够与他人分享，都会影响幼儿的阅读质量。所以在组织绘本阅读活动时，教师需要有意识地引导幼儿，纠正幼儿在阅读绘本时的错误行为，帮助他们养成能读、会读、爱读的习惯。

最后，教师还需要引导幼儿关注绘本的画面。在中班教育中，让幼儿识字并不是最终的教育目的，在语言之外，绘本的画面、颜色也是教师需要考量的一大要点，适合中班幼儿园的绘本应当具备颜色鲜明、布局简洁的特点［1］。

二、选择合适的绘本组织阅读活动

看书会带给人愉悦的感受，但是看书习惯是需要后天培养的，人并不是生来就喜爱看书的。尽管相较于阅读小说、诗歌，阅读绘本是较为简单的活动，但在这一过程中，幼儿依旧需要调动自身的知识、经验、情感、认知，以绘本中的图片和文字为基础，发挥自己的想象力，完成理解与内化。在组织中班绘本阅读活动时，教师需要尽量选取合适的绘本，让幼儿沉浸在绘本的天地中，从而获得审美享受与情感启发。具体来说，幼儿教师需要在绘本的选择上下功夫，需要关注班上幼儿的兴趣点和发展情况，实事求是地选择相对应的绘本［2］。

（一）选择贴近生活的绘本组织阅读活动

贴近幼儿生活的绘本，能促使幼儿以生活为蓝本理解故事内容，对故事产生共鸣。正如陈鹤琴先生所说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”因此，幼儿教师在开展绘本阅读活动时应当挑选画面尽量真实、尽量贴近幼儿想象的绘本。

当今市面上充斥着各种各样的绘本，其中自然有适合中班幼儿阅读的，也有不适合他们阅读的，教师不仅需要尽量选择贴近中班幼儿生活的绘本，在选择绘本之后，也应当根据班中幼儿的情况，对绘本进行一定的删改，使绘本和幼儿的生活更为契合。例如《猜猜我有多爱你》这一绘本的翻译更多地保留了原语言的特点，许多语言表达和中国人的语言习惯不同，教师在利用该绘本开展教学时，就可以对该绘本的语言进行处理，使其更加中国化、口语化，更加贴近幼儿的生活经验。

（二）选择形象生动的绘本组织阅读活动

如果绘本生动活泼、富有趣味，那么幼儿往往会更愿意阅读绘本。幼儿教师在选择绘本时要注重挑选生动、有趣的绘本，以激发幼儿阅读绘本的兴趣和欲望。例如，在组织中班绘本阅读活动时，教师可以引入《逃家小兔》这一绘本，该绘本中兔妈妈拿着鱼竿钓在水里游泳的小兔的一幕，就是非常有趣的画面，能够充分激发幼儿的阅读欲望。

三、开展多样化的绘本阅读活动

（一）借助多媒体设备辅助幼儿阅读

相较于被动地接受知识，主动吸收知识的好处更大，但要让幼儿主动吸收知识，教师需要通过多种手段引导、辅助幼儿。合理利用多媒体设备，可以很好地辅助幼儿完成绘本阅读，让幼儿产生丰富的联想，幼儿教师应当仔细思考如何在开展绘本阅读活动时合理利用多媒体设备。

绘本有着较为固定的画面与结构，多媒体设备能够使这些画面更加生动、丰富，而且能够展示更多的对话和图片，幼儿可以更加流畅地理解故事情节的转变，从而更加顺利、清晰地了解绘本的故事、情感［3］。当然，教师在开展绘本阅读教学时也不应当一味使用多媒体设备，而是要根据不同的绘本，灵活选择是否使用多媒体辅助幼儿阅读、怎样使用多媒体辅助幼儿阅读，达到优用的目的［4］。

例如，组织幼儿阅读科普类绘本《蝴蝶》时，教师可以利用多媒体设备介绍蝴蝶的生存习性以及生活特点，展示多个种类的蝴蝶的形态，让幼儿直观地感受到蝴蝶的特点以及美丽之处，由此，幼儿阅读《蝴蝶》这一绘本时会更加顺利。

（二）结合游戏，组织快乐阅读活动

游戏是幼儿普遍喜爱的活动形式，在游戏中幼儿会感到放松并获得乐趣。在组织绘本阅读活动的过程中，教师可以将游戏和阅读结合起来，更好地激发幼儿的阅读兴趣。

例如，教師可以带领幼儿表演绘本中的故事，让幼儿在阅读活动中与绘本、同伴产生更为亲密的接触，获得理解能力、表达能力、合作能力等多种能力的提升。需要注意的是，在组织表演绘本故事的游戏时，教师要公平安排角色，使每个幼儿都有表演的机会，都能从中获益。

此外，幼儿教师还可以在班级里设置阅读区域，设计“读书吧”等游戏活动，让幼儿在阅读区域分享自己喜欢的绘本，获得分享的快乐，从而更加愿意进行绘本阅读。

四、采取合适的绘本阅读指导方法

（一）引导幼儿从多角度深入阅读绘本

要让幼儿充分理解绘本的内容和寓意，教师需要提供幼儿足够的时间、有意义的环境和与其他人互动的机会［5］。具体来说，在组织绘本阅读活动时，教师需要营造良好的阅读环境，同时给予幼儿多方面的引导，使幼儿感受绘本的多方面内涵。

例如，在绘本阅读活动开始前，教师先为幼儿介绍绘本主要人物的性格、绘本的主要故事情节等，让幼儿交流自己生活中与绘本故事相关的事件。在幼儿阅读绘本之后，教师则可以带领幼儿通过编写故事、仿写故事等方式立体而深入地了解故事的内核与绘本中人物的性格。在阅读活动结束后，教师还可以鼓励幼儿向家人表演绘本故事。

（二）联系家长进行家园联合阅读

除了幼儿园，家庭环境对幼儿的发展和成长同样非常重要，亲子阅读对于幼儿各项能力的发展也有着不可忽视的作用。在亲子阅读中，家长对于幼儿的语言指导会直接影响幼儿的阅读效果［6］。另外，阅读是长期、连续的过程，对于幼儿来说，反复阅读同一内容会比只阅读一次取得更好的效果。但在幼儿园，因为时间有限，幼儿难以反复阅读单一绘本。为帮助幼儿多阅读，在组织绘本阅读活动之余，教师也应当和家长进行充分的沟通，向家长解释阅读绘本的好处，获得家长的认同与支持，使家长愿意和幼儿一起进行绘本阅读，保障绘本阅读活动的质量。

（三）巧妙设计问题，引领幼儿阅读

提问是一种十分有效的交流方式，教师可以借此了解幼儿的想法。在组织绘本阅读活动时，教师可以通过有效的提问得知幼儿对绘本故事情节、情感态度的理解情况，而且能够通过提问引导幼儿采取正确的方式理解绘本。笔者以为，要做到巧妙提问，教师需要注意以下几点。

第一，幼儿教师应循序渐进地提问，通过一个个问题连接起复杂的绘本故事情节，由浅入深地进行提问，帮助幼儿逐步理解绘本讲述的故事、表达的情感。例如在组织幼儿阅读绘本《小老鼠和大老虎》时，教师可以提出“小老鼠在干什么”“大老虎和小老鼠说了什么”“小老鼠会不会原谅大老虎”等问题，逐步引导幼儿理解绘本故事，使幼儿逐渐了解故事的脉络。

第二，教师应适当提出跳跃式的问题。幼儿的思维是天马行空的，他们想到什么便说什么［7］，教师在提问时可以巧妙利用幼儿的这一思维特点，提出一些开放性、跳跃式的问题，让幼儿发散思维、大胆回答。

第三，教师还应通过旁敲侧击的方式提问。在阅读过程中，幼儿很容易遇到障碍，可能是因为难以理解某幅图画，可能是因为不能理解某段文字，也可能是因为忘了某个汉字的意义。在这种情况下，幼儿容易丧失继续阅读的兴趣，教师直接告诉幼儿正确答案也不能让幼儿重新提起兴趣。此时，教师可以利用旁敲侧击的方式激发幼儿的探究兴趣，让幼儿顺利突破障碍。

（四）鼓励幼儿构思绘本故事

幼儿教师还应当鼓励幼儿大胆想象绘本的故事内容，因为加入了幼儿想象的绘本故事将变得更丰富、更有内涵。具体来说，教师可以先鼓励幼儿根据绘本封面大胆预测绘本的故事内容，在阅读活动开始前就充分调动幼儿的阅读兴趣。在幼儿阅读绘本时，教师要引导幼儿将生活经验和绘本故事联系起来，鼓励幼儿对故事进行合情合理的拓展。

例如，引领幼儿阅读《爱心树》绘本时，教师便可以鼓励幼儿构思绘本故事。该绘本的作者用简洁的文字和黑白线条讲述了一棵树和一个男孩的故事，整个故事看起来简单却蕴含丰富的哲理。在幼儿阅读该绘本后，教师可以鼓励幼儿进行思考，让幼儿说一说父母对他们的关爱，想一想未来父母要为他们持续付出多久，再据此思考：大树为男孩付出了一切，男孩能为大树做些什么？

结语

综上所述，在中班幼儿教育中，绘本承担着非常重要的任务。然而目前市面上充斥着大量参差不齐的绘本，教师需要合理选择绘本，并根据幼儿的心理状态、生理状态开展合适的阅读活动，力求在提升幼儿阅读兴趣的基础上，使幼儿充分理解绘本的故事内容、思想感情，从绘本中汲取充足的养分，健康地成长。

【参考文献】

［1］杨丽娜.中班幼儿绘本阅读的游戏实践探究［J］.参花（下），2021（06）：49-50.

［2］仲惠验.中班幼儿绘本阅读指导策略的研究［J］.作文成功之路（中），2017（02）：56.

［3］林旭华.例谈中班幼儿绘本阅读教学策略［J］.教师，2018（11）：85-86.

［4］顾晨洁.中班幼儿绘本阅读与亲自然游戏的融合与研究［J］.课堂内外（小学教研），2021（11）：151-152.

［5］刘湘萍.从《指南》语言目标探究中班幼儿绘本阅读教学指导策略［J］.楚雄师范学院学报，2019，34（02）：137-144.

［6］李艳琴.主题绘本阅读对中班幼儿情绪管理能力的影响研究［J］.甘肃教育，2021（16）：108-110.

［7］刘爽.绘本阅读活动中提升中班幼儿语用能力的策略研究［J］.参花（下），2020（07）：65.