基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究

【摘要】随着教育改革的推进，高中地理越来越受到重视。高中地理学科的课程内容相对繁杂，涵盖的知识面也相对较广，这使得学生在学习时遇到一定的困难。面对这些情况，教师必须要因人施教、因材施教，不断创新地理教学手段，借助课堂提问法激发学生的学习动力，帮助学生整合知识框架，培养地理核心素养和综合创新能力。

【关键词】高中地理；核心素养；课堂教学；提问

作者简介：袁陆一（1987—），男，江苏省启东市吕四中学。

新时期，高中地理教师必须突破传统的填鸭式课堂教学，助力学生提升地理学科综合素养。教师可通过采取课堂提问法来提高学生的课堂注意力，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的探索意识和学习习惯，以达成素质教育背景下的高中地理教学目标。

一、高中地理教学中提问教学法的作用

（一）便于教師多方面了解学情

在实际教学过程中，高中地理教师合理利用提问的方式开展教学，有助于准确全面地掌握学生的学情，根据学生的问题回答情况、回答速度和回答效果等，了解学生对高中地理知识点的学习情况和理解情况，准确分析学生对各类问题的兴趣点，便于按照学生的实际学习情况开展教学指导工作，提升教育工作的有效性，确保课堂教学水平的提高。

地理教师通过收集学生的课堂反馈，能够有效了解每个学生对基础知识点的掌握情况。一旦发现有很多学生对某一个基础知识点认识不足或出现错误认识的情况，教师就可以针对学生的学习短板展开深度讲解，补齐短板，调整教学设计，让学生的基础知识学习更加扎实、牢固，并学会总结学习地理知识的有效方法。

（二）有助于提高学生的课堂主体地位

传统的地理课堂教学中，部分教师忽视了课堂提问的重要性。教师在课堂中采用提问教学法，根据地理课堂的教学内容和情况合理设置问题，向学生提出相应的问题，能够检验学生的学习成果，为学生留下充足的思考问题和分析问题的空间，突显学生的主体地位，使学生在思考问题的过程中充分意识到自身的不足。这样不仅能够反映学生的学习效果，还能培养学生的自主探究和学习能力，充分发挥学生的主体地位，使学生通过回答问题产生新的收获。

（三）有利于提高学生的学习能力

课堂中，学生永远是学习的主体，而提问教学法就是针对学生开展提问。教师在进行提问前，要对学生的学习能力及学习进度有所了解，然后根据教学目标以及内容合理设计教学问题，激发学生的学习动力，让学生积极回答问题。学生在回答问题的同时，也会感受到学习知识带给自己的成就感，为后续自主探索能力和学习能力的提升奠定基础。学生在回答问题之后，教师进行鼓励和激励，能够使学生树立学习自信心，在问题的引导下掌握知识，增强问题分析能力和学习能力。

二、高中地理教学中的提问教学策略

（一）针对教学内容，巧妙设置问题

教师在备课之前，需提前设定好课堂目标，再根据目标以及教学内容设计教案。教师在设计课堂问题时，需以巩固知识、达成课堂目标为出发点，设计合理的问题。

比如，以“宇宙中的地球”的教学为例，教师可以设计“地球特点是什么？”“地球在宇宙中是如何运转的？”等问题。此类问题不仅结合了相关知识点，还突出了教学目的，有利于让学生养成独立思考、独立探索的习惯，提高学生的问题分析能力。

同时，教师在设计问题时，需注意不能单纯为了拓展课堂的多维度以及多样性，就提出一些与课堂教学内容不相符的问题，避免出现教学重点偏移的情况。对此，教师需将教材作为问题设计的根本，增强问题的针对性和有效性。

（二）营造愉悦的课堂氛围，活跃学生思维

在普通模式的教学课堂中，面对教师的提问，部分学生的主动性较差，主要原因有两点。首先，教师创设的教学环境较为沉闷，学生不愿主动配合教师的提问，回答问题的积极性不高。其次，受到应试教育的影响，学生更重视考试的重点和难点，此种教学模式下，学生学习时具有较强的目的性和指向性，课堂积极性也会受到影响。

愉快的教学环境有助于学生释放压力，在轻松的氛围下提高参与课堂互动的积极性。基于这两个原因，教师必须创设和谐愉快的课堂环境，以增强学生的课堂体验感。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”这部分内容的教学为例，教师可以设计以下趣味性问题。

“在阅读教材内容后，你对地球表面的形态和喀斯特海岸冰川的地貌有什么了解？如果你住在喀斯特海岸和冰川里，会怎样生活呢？你能想象出这样的场景吗？能根据课本的内容进行联想吗？”

教师通过抛出趣味性的问题引导学生进行充满想象力的设想，进而通过课堂互动营造良好的学习氛围，能够引导学生深入理解和掌握教材内容，提高思维的活跃程度。

（三）结合生活实际培养学生的知识运用能力

知识源于生活、用于生活，所有知识都与生活有着密不可分的关系，地理知识也是如此。高中阶段，地理学科的知识内容较为抽象，教师需将抽象的知识转变为具体的内容，借助不同的教学工具，让抽象的知识变得更加灵动、丰富和具体，便于学生学习和理解，激发学生的学习兴趣。

为此，在设计问题时，教师可以举几个和生活有关的具体实例，降低学生的认知困难，提高学生的知识运用能力。比如，在讲授“地球的运动”这部分内容时，教师可以设计“地震灾害的发生是地球运动的结果吗？在发生地震的情况下，我们应该怎样进行疏散呢？怎样用课本的知识理解地震呢？”等问题。

在讲授“自然环境的整体性与差异性”时，教师可以引出水果含糖量和昼夜温差关系，提出问题：“为何新疆的葡萄、哈密瓜比其他地方的更香甜？”并由此引入昼夜温差的相关知识。教师再提问：“我们可以用互联网搜索这些知识吗？如何用互联网找出昼夜交替的规律呢？”

教师的提问既能培养学生分析和总结的能力，还能让学生将地理知识运用到生活中，充分调动学生的学习动力，培养学生的知识应用能力。

（四）在合适的时机提出合适的问题

在地理教学中应用提问教学法，虽然能够为学生营造良好的学习环境，提升教学指导的效果，但是提问时机的选择也同样非常重要。如果不能选择恰当的时机提问，可能会导致整体的提问教学效果难以提升。因此，在高中地理教学实践中，教师要在适当的时机提出合适的问题，确保课堂教学的有效性。

首先，在教学导入阶段，教师提问的最直接目的是让学生的注意力更加集中，激发他们的学习动力，因此以问题激发学生的兴趣十分关键，教师必须设计和课堂教学有关的、能引发学生兴趣的问题，让学生全身心投入后续的教学活动中。

其次，在讲解教学知识点阶段，教师设计的问题必须和课堂知识点相关，让学生在突破教学重难点的同时加以反思，这样学生对知识点就会有更为深入的印象和认知，学生的课堂学习效果和质量也能得到显著的提升。

最后，在课堂教学总结阶段，教师可采用问卷调查的方式考查学生掌握知识点的情况，这也是一次对课堂效果的检验。这一阶段，教师设计的题目必须是测试性质的，要侧重于检验学生对知识点的理解程度和薄弱之处。测试结束以后，教师要为学生提供一些思考题，利用思考题升华课堂教学内涵，帮助学生提升地理核心素养。

（五）借助多媒体技术增强问题的有效性

当前，大部分学校都配置了多媒体教学设备辅助教师开展教学，以提升课堂教学效率。高中地理学科的大部分知识较为抽象，为此，教师可以借助网络信息技术提出问题，通过多媒体教学设备呈现地理教学内容，让学生直观感受并理解抽象的地理知识，从而提高高中地理课堂教学的有效性。

比如，教师在讲解地震相关的知识点时，可以为学生播放《唐山大地震》等影片的片段，让学生直观感受到地震的破坏性，同时提问：“地震的破坏力有多大？通过观看这部电影，大家认为在发生地震时应该如何逃生？唐山大地震和地球的运动有什么关联？”学生回答问题之后，教师要结合教学知识点点评并讲解，以加深学生对知识点的理解。

（六）在问题中融入核心素养内涵

提问是课堂教学中的一项主要活动，课堂中的一切活动都是为达成教学目标而服务的，课堂提问的最终目标就是完成课堂教学任务。素质教育对教师的教学和学生的能力提出了更高要求，高中地理教学目标也不再是单纯地教授学生地理知识，更主要的是培养学生的地理核心素养。

因此，在开展教学时，教师需要根据具体的课程内容，把核心素养内涵纳入课程目标，然后根据具体的课程目标，合理设计相應的问题，加深学生对知识的理解，培养学生的思维能力。

以“人地关系与可持续发展”的课程教学为例，该课教学除了要使学生了解人类面临的主要环境问题，还要帮助学生树立可持续发展观。对此，教师可设计针对性较强的教学问题，引导学生对人与自然的关系做出深刻反思，并分析环境问题形成的具体原因。

如关于泥石流灾害，教师可设计以下问题：“造成泥石流灾害的原因中，有哪些因素和人有关联？”在学习避防泥石流灾害的措施时，教师可以以问题“人类需要如何做才可以有效减少泥石流灾害？”引导学生从中反思，进一步探讨人与自然的关系，并建立人地和谐观和可持续发展观，形成保护环境、热爱自然的意识和习惯。

（七）结合学生具体情况设计分层问题

高中地理教师在设计教学问题时，必须针对学生的实际情况调节问题的难易程度，以确保学生循序渐进地掌握教学难点，形成地理核心素养。假如问题过于简单，学生轻松解答问题，就会觉得学习缺乏挑战性；但如果问题过于困难，阻碍了学生解答问题的步伐，就会打击学生学习地理的信心。

因此，高中地理教师必须根据班级学生的基本状况，分层设计难易适当的教学问题，这样学生才能够从探索、分析和解答问题的过程中获得成就感。具体而言，教师可以先大致将班级学生分为三个层次，通过设计问题串，让学生按照自身的水平解答问题，这样基础较为薄弱的学生能够回答出基础性题目，而基础较为扎实、学习能力较强的学生也能解决难度更高的题目或是拓展题。如此一来，就能鼓励各个层次的学生解答问题，培养地理核心素养。

结语

综上，培养学生地理核心素养的目的是让学生提升独立思考、独立解决问题和动手实践的能力。高中地理教师在课堂上，需根据教学目标设计合理的问题，在适当的时机提问，引导学生一步步掌握知识点，并采用信息技术辅助教学，增强学生的学习主动性，让学生自主探索知识，以便有效提高地理课堂教学效果。

【参考文献】

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