翻转课堂教学模式的设计与改革研究

［摘 要］ 近年来，翻转课堂教学模式、线上线下混合教学模式等激发了众多学者的深入思考和研究。通过调研和访谈数据，分析“计量经济学”教学过程中存在的主要问题，包括前置课程衔接不足、教学资源供需结构性失衡、教学方式单一、考核忽视学生能力培养等方面。在此基础上，结合翻转课堂教学模式的特点，对“计量经济学”课程的翻转课堂教学模式给予了具体的教学设计，最后总结了“计量经济学”翻转课堂教学模式的改革建议。

［关键词］ 计量经济学；翻转课堂；教学模式；教学改革

［基金项目 ］2021年度南京财经大学教改课题“‘计量经济学课程‘翻转课堂教学模式的研究与实践”（JGY2001015）

［作者简介］ 王大哲（1991—），男，吉林四平人，博士，南京财经大学经济学院讲师，主要从事数量经济学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）07-0073-04 ［收稿日期］ 2022-05-11

引言

互联网时代的到来给高校本科传统教学模式带来了新的机遇与挑战，也引发了部分课程传统教学方式的变革和创新，尤其是翻转课堂教学模式和线上线下混合教学模式，激发了学者的深入研究和思考。“计量经济学”作为经济学专业的八门核心课程之一，具有极强的应用性和实践性。

国内诸多学者对本科生“计量经济学”教学过程中的问题和教学改革方式进行了研究。有学者认为文科背景下的“计量经济学”教学主要面临知识基础和课时设置与教学目标不适应、教学方法重理论轻实践的问题，应从调整课程设置、培养计量分析思维和培养计量分析能力等方面探索“计量经济学”的教学改革［1］。有学者从实验课时配置不足、实验内容模式化和单一化、课程考核机制不完善等方面阐述了“计量经济学”教学中存在的问题，并从创新内容设计、突出特色案例建设、完善考核体系等方面提出了教学改革的方向［2］。有学者从不同视角探索了“计量经济学”教学改革的创新模式。如李晓宁等［3］提出了简单化教学、完善多媒体辅助教学、引进经典案例教学、增加课程论文考核环节、多次模拟给学生弥补错误的机会等五个方面的教学改革建议。近年来，如何利用互联网服务于“计量经济学”课程的教学改革成为相关高校教学模式改革的重要方向。随着翻转课堂教学模式在国内的普及和应用，有部分学者探索了翻转课堂教学模式在“计量经济学”课程中的应用。具有代表性的研究包括：万建香等［4］提出了SPOC运行和课堂翻转创新与改革的具体措施，包括教学方式、教学内容与考核方式等方面的改革；叶阿忠等从教材的局限性、师生互动过程中遇到的困难等角度分析了“计量经济学”教学面临的困境，并以福州大学经管学院为例，评价了“计量经济学”翻转课堂的教学效果，最后从课时安排、案例分析、师生互动、考核方式等方面提出了本科“计量经济学”教学改革的建议。有学者对“计量经济学”课程翻转课堂的可行环境、具体的教学环节、师生之间的角色关系进行了剖析。

综上所述，早期有关“计量经济学”教学模式的文献，是集中在对传统教学模式的纠正和改革上，有关翻转课堂教学模式与“计量经济学”结合的研究处于起步阶段，大多还停留在教学设计的理论层面上，有的仅仅是对课堂进行程序上的“翻转”，未触及翻转课堂的本质。本研究将为互联网时代下，翻转课堂教学模式应用于“计量经济学”提供理论指导与思考。通过研究“计量经济学”翻转课堂的教学设计和实践，有利于推动以学生为中心、以学生需求为导向的教学模式的改进和变革，推动线上线下混合教学模式的优势互补和有机融合，同时，提升了教学效果和学习效果。

一、传统“计量经济学”教学存在的问题

本文对南京财经大学110名本科生进行了调研和深度访谈，这些学生均在40～60人的小班学习。样本覆盖了财政与税务学院、工商管理学院、公共管理学院、金融学院、应用数学学院等5个学院，包括财政学、旅游管理、劳动与社会保障、信用管理、投资学、数学、金融数学等7个主要专业。现阶段，南京财经大学的“计量经济学”课程采用的是“在线MOOC+课堂教学”的线上线下混合教学模式，此教学模式提高了“计量经济学”的教学效果，但仍存在一些问题。

1.前置课程衔接不足，降低了学生对课程学习的兴趣。由于缺乏系统性的前置相关课程的知识储备，学生对课程性质存在认知偏差，从而产生厌学、畏惧的心理状态。产生这一现象的原因可能是学校对课程的安排忽视了课程之间知识的互补性以及前后课程知识的衔接与逻辑性。计量经济学更多的是对已学线性代数、数理统计知识的再应用，需要借助一些数学和统计学思维理解计量经济学的理论框架。但在现实中，有些班级的前置相关课程与“计量经济学”课程被安排在同一学期，这既加重了学生的学习负担，又使知识点前后颠倒，不合逻辑，使得部分学生在“计量经济学”课程未开课之前就产生了“打退堂鼓”的学习心态。据调查，有55.2%的学生认为线性代数知识对“计量经济学”课程的学习最有帮助，有71.9%的学生认为概率论与数理统计的知识对“计量经济学”课程的学习最有帮助。通过深度访谈，超过50%的学生认为计量经济学知识是线性代数、概率论与数理统计知识的杂糅，课程性质等同于经济数学，使得部分学生的学习兴趣和积极性有所下降。

2.教学资源配置存在结构性供需失衡。（1）所选教材内容偏理论推导，偏离了学生利用计量经济学解决实际问题的需求。国内大多数高校在本科阶段选取的《计量经济学》教材偏向数学公式的推导和参数的估计与检验，并且在线MOOC的内容也是围绕教材展开的，缺少对教材知识的拓展和外延。据调查，61.4%的学生认为在讲授教材内容之外，应该学习Stata软件操作与应用的相关知识，43.8%的学生认为应该在课堂上普及学术论文写作和模型应用的相关知识。由此可见，学生对计量经济学知识的需求已经超出了教材的范围。（2）“计量经济学”课程的课时安排结构不合理。庞杂的内容体系导致课时分配经常出现理论课时偏多，案例分析与上机操作的课时偏少的現象。调查数据显示，50.8%的学生认为案例缺乏与社会热点的紧密结合；57.0%的学生认为案例分析缺少具有专业特色的经典案例分析库，应该建立与所在专业结合的案例分析库。学生的上机操作只是模仿练习，缺乏自主解决本专业实际问题的能力，这与本校培养应用性人才需求的目标不符。

3.教学方式单一，师生互动性、探究性地交流少。为了完成教学任务，课堂教学采用“满堂灌”的教学方式，即教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，这样的教学方式使得课程的重点和难点不突出，学生的自主学习积极性不高；学生课堂参与度不高，师生互动较少，缺乏对知识的深入学习和探索、拓展和延伸。此外，学生对慕课的定位不够清晰，在线MOOC资源没有得到充分利用，具体表现为：（1）MOOC资源并没有起到学生课前预习的作用。受制于学生的自主学习能力和主观能动性，由于监督成本高且缺乏有效的激励机制，完成课前预习的学生比重并不高。（2）MOOC平台没有很好地收集学生的课程反馈和个性化需求。即便MOOC平台设计了讨论区，方便师生之间、学生之间关于某一主题或知识点进行互动交流，但学生对这一模块的使用率较低，有时所反映的问题很难得到及时回应。

4.考核方式单一，忽视了学生的能力培养。现阶段“计量经济学”课程仍以传统的考核方式为主，（平时成绩+期末考试），缺少以解决实际问题为导向的考核方式，并不能激发学生的学习积极性和创造性。50%以上的学生认为机考的随机性较大，应该适当增加课程论文在期末考试中的权重。53.6%的学生认为学习“计量经济学”课程的目的是通过考试、获得学分，76.3%的学生认为学习的目的是为学习数据分析方法打基础，在毕业设计阶段可能用到相关方法。由于课程设置忽略了对学生解决实际问题能力的培养，使得学生在构建模型时只注重变量间的数量关系，缺乏融合经济学理论的建模思维和解决实际问题的基本思路。

二、“计量经济学”翻转课堂教学模式的设计

1.课前准备环节。优化配置教学资源，保证学生自主完成学习任务。整合现有的教学资源，让学生利用导学案和教师提供的微课进行自主学习。首先，该课程需要为学生提供多元化、多渠道的计量经济学教学资源，可以以PPT、MOOC视频的形式呈现，要注意网络知识共享边界与知识产权保护。以专题的形式重构计量经济学内容体系并编写教材目录，使目录更贴近现实生活，并具有经济学色彩，以弱化现阶段国内部分本科教材目录所传达的数理性和技术性。建立具有不同专业特色的案例分析库，用一个典型案例串联起所有章节的逻辑关系，或用多个案例讲明各个章节的核心内容，以供不同专业的学生选择，加强学生对本专业研究的初步认识。其次，需要建立学生自主学习的任务清单来监督学生自主学习的进度，以及对知识初步理解和掌握的程度。任务单的设计需要考虑如何调动学生的学习积极性，以及如何提升学生对该课程的学习兴趣。任务单要建立在前置教学资源的基础上，要保证前置教学资源讲授的内容通俗易懂，而非大量的数学公式推导，给予学生充足的信心。此外，任务单中包括自主学习目标、问题提出、学习任务、自主探究等模块，还包括客观的难度分级的在线测试，考查学生对概念型知识的理解程度，以及学生对每章内容的主观看法和个性化需求，从而了解学生对自主探究型任务的完成情况，发掘并初步评估学生解决实际问题的能力。为了提高学生的学习积极性，我们鼓励学生尽可能多地提出问题，尽可能多地列举教材之外的案例，启发学生自主表达需求，并将这些额外任务赋予权重作为平时成绩或期末考核的一部分。

2.课堂互动环节。以学生为中心，师生互动促进深度学习。在课堂中，教师没有必要重复学生已经看过的PPT或MOOC视频，而是要根据学生自主学习任务单的完成情况进行客观的总结和评价，改变传统教学模式中教师主动讲授、学生被动接受的知识传播模式，而是要以学生的差异化需求为导向制订个性化的指导方案。对于课程中重点知识点的讲解，仍然以教师的主要讲授为主，但需要利用学习通等平台及时考查学生对重点知识的掌握程度。对于一些难点知识，教师要以启发性的教学方式引导学生以小组讨论的形式进行互动，互相交流解决难点问题的观点和想法，从而产生知识溢出效应和同群效应，激发学生讨论和解决问题的积极性。教师要扮演“助推者”的角色，帮助学生寻找解决问题的突破口。对于一些疑点或在教材中一带而过的知识点，虽然不作为考试的内容，但有利于学生了解相关知识的内涵和外延，在课堂上也需要采用师生互动、探究型学习的方式促进学生对知识点的深度学习，以为后续学习等级更高的计量经济学知识奠定基礎。对于案例分析与上机操作的部分，教师可以启发学生联想与前置课程内容相关的案例，灵活运用知识解决问题。对于上机操作的部分，教师可以在讲授完基础软件操作后，鼓励学生以小组讨论的形式，采用Eviews、Stata等数据处理软件来解决相应的问题。

3.课后反馈环节。师生双向反馈，教学相长，共同成长。课后最重要的环节是师生之间的双向反馈。一方面，学生通过课后复习可以进一步巩固概念性知识，重点和难点问题，以及知识拓展，还可以对上机操作和案例分析进行进一步的演练，然后将仍然无法理解的知识点整合起来，教师则利用MOOC中的师生讨论区或SPOC小班教学的形式对学生提出的问题予以及时反馈。学生对教师授课的方式和知识点讲解的满意程度进行打分，或提出对后续课程的改进建议。另一方面，教师为学生布置课后作业或小型的研究计划，在学习完每一个章节后，课后作业是对本章节重点和难点的全面考查，而小型的研究计划则是结合自己的专业特点，利用计量经济学的知识制订解决实际问题的研究方案。这种整合型的知识点考查，可以锻炼学生自主寻找知识点逻辑关系的能力，对单个知识点举一反三、融会贯通的能力，而小型的研究方案可以培养学生解决实际问题的能力。当然，最重要的是教师及时地点评答疑，将学生多元化的思想反馈给学生们，这一过程中，学生差异化的想法可以为教师提供丰富的教学素材，教师启发性的教学方式也能挖掘学生解决问题的能力，从而达到教学相长、共同成长的目的。

四、“计量经济学”翻转课堂教学模式的改革建议

1.整合优质教学资源，提高学生自主学习的积极性。具体来说，翻转课堂对学生的自主学习能力有较高的要求。翻转课堂的各个环节需要学生具有良好的自主学习能力、自我监控能力和主动性。因此，学校要通过改进现有慕课资源、推进精品课程建设的方式整合有关计量经济学的优质资源，要注重知识产权的保护，要充分利用现有智慧教室资源，如多媒体技术、电子屏幕等现代教学工具，为学生提供高质量的师生互动讨论空间，促进师生之间的深入交流、学生之间的互动学习，以提高学生对知识的再创能力。

2.改革教学制度，提高教师的教学积极性。翻转课堂教学模式对教师形成了双重挑战。一方面，相对于一般的非翻转课堂教学模式，翻转课堂教学模式需要教师付出更多的精力进行个性化辅导和支持，花费更多的时间完成教学任务，教师的责任感在课程实施中占核心位置。另一方面，个性化辅导要求教师对知识点进行深度拓展，学生有时会提出教师都没有碰到过的问题，因此，学校要保证前置课程与“计量经济学”课程衔接紧密，避免学生陷入“知识断层”，加重教师的教学负担。学校应将教师在慕课建设中的贡献纳入教学考核体系中，以激励教师为翻转课堂教学模式的发展和改进建言献策。此外，学校也应改革教学评价制度，将教师的个性化辅导、责任感、解决问题的能力和师生互动的权重提高，反向激励教师关注学生的需求，达到教学相长的目的。

3.正确认识翻转课堂的本质，避免陷入“翻而不转”的误区。目前，部分高校的翻转课堂只是把传统教学流程在时间和空间上进行了前移，实质上仍是先教后学、以教定学的接受式教学。教师应及时更新教学理念，確立“先学后教”的基本理念，以学生为中心，在自主学习、探究学习和合作学习的过程中，培养学生的批判思考能力、学习迁移能力、问题解决能力和创新能力。

参考文献

［1］彭长生.文科背景下计量经济学教学的问题与改革［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2009，28（6）：15-18.

［2］方国昌.应用型本科教育背景下的计量经济学教学实践研究［J］.教育教学论坛，2020（9）：202-203.

［3］李晓宁，石红溶，徐梅.本科计量经济学教学模式的创新研究［J］.高等财经教育研究，2011，14（2）：33-36+55.

［4］万建香，封福育，齐亚伟，等.《计量经济学》SPOC运行与课堂翻转［J］.金融教育研究，2019，32（4）：75-80.

Research on the Design and Reform of ‘ Flipped Classroom ‘ Teaching Mode

—Take the Course of Econometrics as an Example

WANG Da-zhe

（School of Economics， Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： In recent years， the external impact of the new coronavirus epidemic has spawned many online and offline mixed teaching models， such as ‘ flipped classroom ‘， which has also inspired many scholars ‘ in-depth research and thinking. This paper attempts to analyze the main problems existing in the teaching process of econometrics through research and interview data， including insufficient connection of pre-courses， structural imbalance between supply and demand of teaching resources， single teaching methods， and neglect of students ‘ ability training in assessment. On this basis， combined with the teaching essence of ‘ flipped classroom ‘， this paper designs the teaching mode of ‘ flipped classroom ‘ in econometrics， and finally summarizes the reform suggestions of ‘ flipped classroom ‘ in econometrics in the post-epidemic era.

Key words： econometrics; flipped classroom; teaching mode; teaching reform