课程思政教学改革“六步教学法”研究与实践

侯明　汉田　王殿宇

［摘 要］ 军队院校作为培养新型军事人才的主阵地，担负着军事人才价值观教育的使命任务，课程思政教学改革是当前军队院校教育改革的重要内容，也是军队院校贯彻落实新时代军事教育方针的内在要求。以“海军航空武器系统导论”课程思政改革为例，介绍了在教学实践中总结的课程思政教学改革“六步教学法”，即：构建思政元素内容思维导图，明确课程思政目标，梳理课程思政图谱，设计课程思政融合方案，修订课程教案，开展教学实践。该方法可以为其他课程开展课程思政改革提供有益借鉴。

［关键词］ 课程思政；六步教学法；教学改革

［基金项目］ 2021年度海军航空大学“课程思政与思政课程”专题研究项目“基于线上线下混合式教学的课程思政改革与建设研究”（HJHKDX-SZYJ-202127-02）

［作者简介］ 侯 明（1982—），男，陕西西安人，博士，海军航空大学青岛校区副教授，主要从事航空军械维修与信息化研究；汉 田（1991—），女，山东烟台人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事航空军械维修研究；王殿宇（1991—），男，江苏盐城人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事航空军械维修与信息化研究。

［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）07-0117-04 ［收稿日期］ 2022-04-31

军队院校作为培养高素质专业化新型军事人才的主阵地，其首要任务是对军事人才进行价值观教育，使其从政治上、思想上能够担负起新时代的使命，即培养德智体美劳全面发展的时代新人［1］。从教育部一系列相关文件以及习近平总书记关于课程思政的重要讲话来看，军队院校如果要实现新时代军事教育方针中提出的立德树人、德才兼备的育人目标，仅凭思想政治理论课这一主渠道是远远不够的，必须进行课程思政建设，即专业课教师挖掘专业课程潜在的思想政治教育资源，发挥育人功能，加入立德树人的队伍中来［2］。因此，为了充分发挥课堂教学思想政治教育主渠道的作用，推动课程思政与思政课程同向同行，“海军航空武器系统导论”课程组研究制订了课程思政教学改革方案，开展了课程教学实践，取得了良好的教学效果，在教学研究和实践的基础上总结出了课程思政改革“六步教学法”。

一、构建思政元素内容思维导图

“海军航空武器系统导论”课程是军械专业一门通识类先导课程，要开展课程思政改革，必须首先确定本专业课程包含思政元素的内容，课程组根据军队院校思想政治教育内容体系，结合本专业特点，从世界观教育、政治观教育、人生观教育、法治观教育、道德观教育和军人职业教育六个维度构建了军械专业课程思政元素思维导图，作为开展课程思政改革的内容依据和教学建设的重要参考依据。

二、明确课程思政目标

本课程的思政目标是在情感、态度与价值观目标的基础上升华凝练形成的。原情感、态度与价值观目标为“尊重航空装备保障法规的权威性，热爱军械工作岗位，养成安全责任和战时保障意识”，该目标重岗位职责轻思想政治教育，课题组经过研究推敲，从端正态度、升华情感和引导价值观三个角度，制定了本课程的思政目标，即“端正航空军械保障工作态度，培养严谨求实、一丝不苟的机务作风，塑造献身海军航空兵事业的精神，坚定矢志强军的理想信念，强化爱国情怀和民族自豪感，树立正确的世界观、人生观和价值观”。课程思政目标以任职岗位为切入点，辐射军人思想品德、民族精神和个人“三观”的养成，能够切实指导课程思政教学实践。

三、梳理课程思政图谱

课程思政图谱是在充分挖掘教学内容中所蕴含的思政元素的基础上，将思政元素与课程章节内容之间的联系展示出来。本课程的思政图谱如表1所示。

四、设计课程思政融合方案

课程思政融合方案是在课程思政图谱的基础上，根据课程教学设计，研究采用何种教学手段和方法来开展课程思政教学，以达到增强思想政治教育感染力和渗透力的目标［3］。本课程的思政融合方案如表2所示（节选）。

五、修订课程教案

根据课程思政融合方案，在原有教案的基础上编写含有課程思政内容的教案，编写教案时应注意体现出思政内容、教学手段和教学方法三方面要素［4］。

六、开展教学实践

课程组先后开展了两期课程思政教学实践，形成了初试、反馈、改进的课程思政教学闭环。

第一期有21人。课程授课采用线上线下混合教学模式，将线下课堂思想政治教育要素与课前、课后线上学习的内容进行一体化设计，既保证了思政内容的完整性、教学手段的丰富性和教学方法的多样化，又不因思想政治教育过多占用课堂时间，更好地协调了专业课教学与思想政治教育的关系［5］。为全面评价第一期课程思政教学效果，课程组从三个方面对教学效果进行了评价。一是专家评价。课程组邀请教学专家对课程思政目标、课程思政图谱、课程思政融合方案和教案进行了审查，专家提出了思政元素挖掘深度不够、个别思政元素与知识点融合不够紧密等问题。通过邀请专家课堂听课，发现问题。专家提出了授课过程中思想政治教育应该采用讲授与讨论相结合的方式、利用线上资源适当增加课前自学内容等指导意见。二是课程组自评。课程组总结第一期课程思政教学建设经验，主要存在两方面的问题：在教学内容上存在的问题是知识点对应的思政元素不够合理、实现形式不够自然；在教学实施中存在的问题是线上讨论互动不足，线下教学中创立思政情境效果不佳，课堂感染力有待加强。三是学员评教。为深入了解学员对课程思政教学的感受，课程组组织学员开展问卷调查，共回收有效问卷21份。通过对调查问卷进行分析，得出以下结论：本期课程思想政治教学中，大多数学员对思想政治教育的内容比重和表现形式接受度较高；多数学员认为非常有必要在专业课程中开展思想政治教育，并肯定了课程思政对个人思想的积极作用；多数学员较为认可线上线下混合教学模式对课程思政的帮助作用，且视频类线上思政资源更受学员的青睐。

通過评价和分析，课程组对第一期的教学效果得出以下结论：一是从教学效果看，课程思政教学建设已基本覆盖“海军航空武器系统导论”课程的所有教学单元，每个教学单元的思政元素数量基本控制在3个左右，思想政治教育时间控制在5分钟左右，思政资源主要是人物事迹、马克思基本观点和基本方法、典型事故案例等，教学手段主要是视频、图片、动画等形式。二是从学习效果看，学员能主动完成线上学习任务，积极发表个人观点和想法，对航空军械保障工作的重要意义、军人的职责与使命、家国情怀和民族精神产生了深刻感受。线下课堂氛围活跃，学员勇于发表个人见解，思想态度方面产生了积极改变。

针对第一期课程思政教学存在的不足，课程组研究了整改措施，推动了第二期课程思政教学改革。第二期有22人。本期教学从三个方面进行了改进：一是在设计上进一步增强针对性和合理性。根据专家意见修改课程思政图谱和融合设计方案，将马克思主义哲学的思政元素具体到事物的联系与发展、矛盾分析法等；在思政元素的数量上注意合理性，每次课的思政元素控制在3个以内。二是在内容上进一步贴近课程思政目标。在思政元素和案例的选择上，按照宁缺毋滥的原则选择与思政目标紧密贴合的内容，剔除与课程思政目标联系不够紧密的案例，以保证课程思政目标的实现。三是在方法上进一步激发学员的学习动力。通过实际案例、时政热点、信息化资源等手段激发学员的兴趣，创造学习情境，通过线上交流、线下讨论、小组评比等方式帮助学员完成对思政内容的意义建构，从效果上实现课程思政目标。第二期共回收有效问卷22份，并在问卷中增加“印象最深刻且感触最深刻的一次课、一个情节或一段话”等主观陈述题目，着重关注学员对思政育人的真实体验。

将第二期问卷结果与第一期问卷结果比较，得出以下结论：一是从教学内容看，对思想政治教育的认可度由上期的63.6%提高到75%，这说明精简思政元素数量能够使课程思政教学效果更好。而思政元素融合自然程度由上期的81.8%下降至73%，这说明课程思政元素的挖掘与融合有待进一步深入。二是从教学方法看，学员对线上思政资源的满意度由上期的18.1%提升至57.7%，这说明改进后的线上线下混合教学模式可以更好地调动学员的学习热情，充分发挥思政资源的教育效能。三是从学员学习效果看，认为专业课程应该引入课程思政的约占73%，基本与上期持平，认为思想政治教育对个人思想有积极改变的学员由上期的63.6%提高至76.9%，说明第二期课程思政教学对学员的思想触动更大，情绪感染力更强。

通过分析第二期问卷中主观陈述题目的作答情况，得出以下结论：一是在所有有效作答中，约70%的学员印象最深刻且感触最深刻的是思政元素。这说明本期课程思政教学在一定程度上使学员的思想产生了触动，使其有所感悟。二是分析思政元素的关键词，坚定的理想信念占18.75%，职业理想和道德占12.5%，严谨的机务作风占12.5%，爱国情怀和民族自豪感占56.25%。后期思想政治教学应重点挖掘学员的职责和使命、军械保障责任感等思政元素。三是思政元素关键词中未出现马克思主义基本观点和基本方法，说明学员对马克思主义哲学相关思政元素缺乏印象。主要原因是马克思主义哲学相关思政元素与专业知识点的融合不够紧密自然，且思政资源主要以教员语言讲述的形式呈现，不够生动直观，学员理解难度大。后期课程思政教学改革中应着重丰富思政资源，多用视频、图片或人物故事等启发学员理解马克思主义的基本观点和基本方法。

开展课程思政改革是落实“三全育人”的重要措施，是军队院校人才培养的应有之义。本研究在“海军航空武器系统导论”课程教学实践的基础上，总结形成了课程思政改革“六步教学法”，该方法是对课程思政改革的有益探索，也为其他课程开展课程思政改革提供了新的改革思路和解决方案。

参考文献

［1］习近平在全军院校长集训开班式上强调 贯彻新时代军事教育方针 深化军事院校改革创新 培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才［EB/OL］.（2019-11-28）［2021-10-08］.http：//politics.people.com.cn/n1/2019/1128/c1024-31478067.html．

［2］李红，陈庆勇，王娜娜，等.线上线下混合教学模式在病理学教学中的应用与探索［J］.中国继续医学教育，2021，13（6）：72-74.

［3］刘晓庚，刘琴，李彭，等.分析化学实验渐进融入课程思政的混合式教学初探［J］.大学化学，2021，36（3）：1-5.

［4］黄彩霞，刘畅，程小雨.“课程思政”在大学英语教学中的实施路径［J］.考试与评价大学英语教研版，2020（4）：68-71．

［5］王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计：以华师云课堂为例［J］.中国电化教与育，2017（4）：85-89+102.

Research and Practice of “Six-Step Teaching Method” in Ideological and Political Education Reform

HOU Ming， HAN Tian， WANG Dian-yu

（Qingdao Campus， Naval Aviation University， Qingdao， Shandong 266000， China）

Abstract： As the main position of training new military talents， military academies shoulder the mission and task of the values education of military talents. The reform of ideological and political education is an important content of the current educational reform of military academies， and also the internal requirement of military academies to implement the military educational policy in the new era.Based on an introduction to naval aviation weapon system curriculum education reform as an example， this paper introduces the “six-step teaching method”， which comes from the teaching practice， including： build ideological elements content of mind mapping， clear course education goals， combing ideological map， design course education integration schemes， revise course lesson plan， carry out teaching practice. This method can provide useful reference for other courses to carry out ideological and political reform.

Key words： ideological and political education in curriculum; six-step teaching method; teaching reform