“六大解放”教育思想对幼儿“前阅读”活动的启示

文 汪 洵

一、创设温馨的“前阅读”环境，解放儿童的空间和时间

给幼儿一个自由的阅读空间，幼儿就可以在轻松的环境氛围中释放心情。情绪属于积极向上的状态，思维越活跃，阅读的效率就会越高。“前阅读”环境，可以是班级中明亮、安静的一角，也可以是家庭中温馨的一遇：一面墙、几个相框、一个书架、铺上舒服的地毯、几个坐垫和抱枕，再提供一些符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书，就是一个温馨的阅读角。在这样一个角落，幼儿可以坐在软软的坐垫上，靠着舒适的靠枕，拿着图书安安静静地看，真好。此外，教师还可以创设自然、温馨的户外阅读空间，如一张地毯，或是一片草地。午饭后散步的时候，幼儿在阳光斑驳的小树林间的阅读区席地而坐，悠然翻阅，那是多么美好的时光。有了舒适的、安静的空间，充足的时间也必不可少。在没有人干扰、没有人催促的环境里，幼儿会慢慢地静下心来阅读。在当下资源丰富的时代，教师、家长还可以拓展幼儿阅读的空间，带幼儿走进书店、图书馆、社区阅读室，感受阅读的魅力，丰富阅读经历，激发阅读的兴趣。

二、精选读物、科学引导，解放儿童的大脑和眼睛

幼儿年龄较小，对事物缺乏分辨能力，需要教师把好选择读本这一关。教师要根据各年龄阶段幼儿的特点来，尽量多供给涉及面广、具有积极意义、富有儿童生活情趣的优秀绘本读物。

有了优秀的儿童读物，教师、家长的科学引导至关重要，对幼儿绘本阅读活动有着举足轻重的意义。陶行知“六大解放”教育思想提出的基础，在于相信幼儿具有创造能力，“人人皆可创造，处处皆有创造”，旨在真正做到尊重幼儿，促进独立思考，培养具有创造思维和创造力的人。目前，不少教师在绘本阅读活动时，呆板、无趣，照本宣科地读着绘本中的文字，提问简单、闭塞，没有能让幼儿在阅读中积极动脑、积极思考。因此，教师要对绘本呈现出来的画面进行预测、设疑、猜想、推理、创编、续编等，引导幼儿细致观察，唤醒幼儿思考。例如，在绘本《不要在笑了》中，教师讲到大熊哭的时候，可以停下来，让幼儿猜想大熊哭的原因，推测后面的情节。幼儿会觉得很好奇，纷纷推测将要发生的事情。《三只小猪和大灰狼》绘本故事，教师往往站在三只小猪的立场，讲述这个故事。如果换个角度来思考，站在大灰狼的角度，故事会有什么不同呢？这样一来，幼儿能够学习换位思考。读完《好饿好饿的毛毛虫》绘本后，教师可以引导幼儿进入故事情境，“邀请”毛毛虫到来家赴宴，和幼儿一起写邀请函，并鼓励幼儿用图文并茂的形式。同时，教师引导幼儿想一想自己可以为客人做哪些事，使其观察、思维能力在阅读中得到发展。

三、主动参与、亲身体验，解放儿童的嘴巴和双手

在“前阅读”活动中，教师只有让幼儿的嘴巴和双手都“动起来”，才能达到更好的阅读效果。例如，可以开展“我是故事大王”“大带小故事会”活动，鼓励幼儿去提问、讲述、复述、表达、续编、创编，让幼儿充分地“张开嘴巴”。

在阅读活动中，教师要充分意识到动手的重要性，善于挖掘阅读中一切可以让幼儿动手的因素，为幼儿提供动手练习的机会。例如，读完《大脚丫跳芭蕾》后，教师鼓励幼儿一起合作，为主人公做一条漂亮的芭蕾舞裙；读完《爷爷一定有办法》后，鼓励幼儿根据故事情节，画一张故事发生地的地图。总之，教师要把尽可能多、尽可能丰富的思考、动手操作的机会交给幼儿。

在践行陶行知“六大解放”教育思想中，教师将其融入阅读活动中，遵循幼儿身心发展规律和幼儿园阅读活动特点，开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动，充分挖掘幼儿阅读活动教育价值。同时，教师要鼓励幼儿用多种感官参与阅读活动，给幼儿更多交往、表达、展示的机会，努力让幼儿每次阅读都富有生机，让幼儿在轻松、愉悦的阅读活动中乐享阅读，让幼儿在游戏中体验童年的快乐，从而在快乐的游戏中自主成长。