OBE理念在高校钢琴集体课教学中的运用——以湖北文理学院音乐与舞蹈学院为例

由 艳

（湖北文理学院 音乐与舞蹈学院，湖北 襄阳 441053）

OBE是1981年由美国学者Spady提出的一种现代教育理念，是Outcome based educatian的缩写，意思是成果导向教育。该理念以学生的学习成果为导向，让学生通过学习过程完成自我实现的目标，根据后续得到的成果来持续改进原有的课程内容和教学方式。这个体系包含了学生的情感认知、知识技能、学习过程及效果评价，体现了多元化、弹性化、个性化的学习要求。综合类院校一流课程体系的建设可以在OBE理论的指导下，将教学目标设计和教学手段实施的重点转向从教育过程中获取，注重教学过程中学生的个性发展，重视学生的理论知识与技能的融会贯通，培养学生将知识运用到实践中的能力，在不同阶段对教学成果进行检测，借助合理的评价标准体系进行论证，其重点在于强调以学生为中心，注重培养学生的能力，使其具备较高的专业素质以满足用人单位和社会的需求。

一、目标的一致性

学生所学专业的人才培养目标与钢琴课程目标要保持一致，要培养什么样的人才就应设定相应的课程达成目标。以湖北文理学院音乐与舞蹈学院为例，其音乐学专业的课程目标是培养具有扎实的音乐基础知识、基本理论与“弹、唱、跳、编、教”基本技能，能够在中小学和社会教育机构从事基础音乐教学、研究和管理工作的可持续发展的合格教师。作为专业必修课的钢琴课程的培养目标就要围绕上述目标来制定，试行以下五个目标：一是理解钢琴基础教育在音乐教师教育专业培养目标中的重要作用，能够提升自身钢琴演奏修养和钢琴演奏情操，具备刻苦、自觉、独立、专注的学习精神，热爱教育事业并具备良好职业素养；二是理解钢琴演奏技法与音乐表现方法之间的关系，对钢琴演奏的理论知识拥有规范认知，能够正确分析钢琴作品，理解琴谱中的各类演奏提示的含义，学习表达不同音乐情绪时的演奏特点；三是学习正确的钢琴演奏技法，具备熟练运用相对应的钢琴演奏技法来表现钢琴音乐作品的能力；四是明晰主题旋律与伴奏旋律的关系，掌握丰富的伴奏音型，具备严谨、细腻的音乐表现能力以及规范严谨的读谱能力，提升自身的音乐分析和设计能力、音乐感知以及音乐鉴赏力；五是加强“师能”培养训练，为组织钢琴教学活动以及为中小学音乐课本歌曲进行伴奏奠定基础，了解当前钢琴基础教育发展的新趋势，与时俱进地更新教育理念。

钢琴集体课教学模式是对钢琴传统教学模式的创新，涉及诸多音乐理论与艺术实践，对集体课教学的研究能够更好地促进高校钢琴教学的发展，以期构建更完善的钢琴集体课教学理论体系。当前我国高校普遍开设了钢琴集体课，给予了学生更多学习机会，钢琴理论和技能知识也能够与大部分音乐专业课程融会贯通。钢琴集体课教学模式打破了传统“一对一”教学模式，在课堂上老师可以将键盘理论、钢琴教学法、技能练习、基础和声、乐理知识、合奏练习等进行综合讲解，而学生们可以彼此交流、互相参照。同时不可忽视的是，每个学生由于生理特征、心理状态等方面的差异会演奏出不同色彩的音乐，在集体授课模式下，教师容易忽视学生的个性表现。因学生的学习经历和接受能力不同而出现程度高的同学“吃不饱”、程度浅的同学“跟不上”等情况，进而影响其学习情绪。以笔者所在学院为例，每个集体课钢琴小组有6人，通常会出现两个分级程度，在理论知识讲解部分，教师会统一教学内容，为学生们梳理规范的理论知识，在键盘演奏部分则会按照分级情况来设计不同程度的作品内容，此外在每学期的考核中还会根据学生的学习情况进行合理“升级”或“降级”处理。

基于OBE理念反观钢琴课的技能实践属性，其中最大的问题就出现在“人”这一方面，即“以学生为中心”。目前大部分高校使用的是一对一教学的常规教材，例如《哈农》《拜尔》《车尔尼》《钢琴基础教程》等，这些教材虽然经久不衰，但社会在进步，人类也在进化，学生们对于作品风格的学习需求也趋于多元化。高等院校音乐学专业钢琴集体课教材的教学内容应该具有音乐性、民族性、协作性和实用性，在保证充足的基本功和技巧练习的前提下，增加更具音乐性、多元化的作品。在曲目方面可以增加中国作品的数量，根据学生的弹奏能力加快进度，设计不同时期的代表性作品，让学生在学习过程能够了解中国钢琴作品的发展史。重视学生的视奏能力和即兴伴奏能力的培养，增添四手联弹作品，以训练学生的协作能力。学生在入校时就存在演奏技能上的差距，每个学生的心理素质也不同，有的学生在课下认真练习，但在课堂回课时却不尽如人意。如果老师只单纯以一个标准来评价学生练习的“好”与“坏”，那么将会打击部分学生的积极性与自信心，进而影响他们的心理健康。

虽然很多老师在教授钢琴集体课，但其思维模式还停留在一对一教学上，大部分课堂时间都是教师在讲授，学生只是听和学，一些基础薄弱的学生容易被忽视，导致其对课堂内容一知半解，进而丧失自信心，失去学习热情，甚至产生厌烦情绪。因而，在前期为学生打下一定的识谱和弹奏基础之后，教师可以训练学生视奏、合奏、即兴伴奏的能力。有些学生除了会弹奏课堂上老师布置的作品，对于新作品或一些简易儿歌伴奏却无从下手，在毕业后不能应付与键盘相关的工作任务，更无法成为社会所需要的人才。

二、高校钢琴集体课现存问题

相较于传统钢琴课教学，高校钢琴集体课虽然更能将教学资源进行最大化利用，但是在实际教学过程中仍存在着这样或那样的问题。以湖北文理学院为例，其二级学院音乐与舞蹈学院正在进行由OBE理念引导的钢琴集体课课程改革。根据笔者多年的教改实践经验，在设定课程学习目标时，一定要将学生的实际情况和市场需求放在首位，并充分考虑学生的专业特性。比如音乐学专业的毕业生必须具备扎实的音乐教学能力，面对新时代中小学音乐教师的实际工作内容，一定要让学生成为既有扎实的钢琴理论基础，又有精湛的钢琴演奏能力的优秀人才，以应对未来中小学音乐教师有关钢琴方面的工作要求。在实际教学过程中，教师会遇到从“零基础”到“童子功”等不同专业程度的学生，因而要根据教学内容对不同的学生进行因材施教，对教学效果也要设置从低到高的弹性标准，不能眉毛胡子一把抓，要充分考虑学生的学习积极性，在保证教学进度相对一致的基础上，在授课内容上由浅入深、有层次地进行钢琴集体课的实际教学工作。特别是在当下的信息化阶段，教师可以将课堂延伸至课下，充分利用网络上的微课、慕课等对课堂上的知识点进行巩固教学，将框架内的知识按照多元化教学目标进行教学设计。对于集体课中学生水平程度不一的情况，可以采取理论讲述部分集体教学、实践演奏环节分组学习的方案。在初学阶段，可以根据学生的能力进行任务分配，然后让学生以两人一组的方式分声部进行合奏，再以小组为单位进行展示对比，既锻炼了学生的协作能力，也培养了其自信心和上进心，充分调动了学习热情。教师在实际教学过程中必须对每节课的知识点进行梳理、拆分与重组，根据同组学生的能力水平采取观摩、互助、互评的教学模式，让不同程度的学生都能在这一教学模式中提升个人专业水平。特别是在互评环节，让不同程度的学生相互讨论、评价能够让学生以主位、客位的不同视角深入思考相同的知识点，从而获得“跳进”“跳出”的课堂体验。在OBE理念引导下的钢琴集体课教学不再是传统的填鸭式教育，也不再是教师主动灌输、学生被动获取的模式，而是教师和学生处于平等的地位，教师更多起到引导学生对相关知识点进行主动思考、发现疑点与解决问题的作用。比如在教授具体的钢琴音乐作品时，教师可以先对学生进行示范性弹奏教学，让学生根据教师的演奏情况去主动提出问题，例如作品中有哪些重要的弹奏技巧、运用了哪些和声织体、作品的调性如何、个人的聆听感受如何等等，以这样的问题思维展开后续的课堂知识点讲解与教学，并针对每一个知识点进行同组学生的弹奏展示与互评，对比每个学生在弹奏同一乐句或乐段时的不同效果，让学生以主位与客观的双重身份去实践与感悟。

在实践教学中落实以学生为中心。在钢琴集体课教学过程中，培养学生的音乐形象思维是至关重要的一点。教育的最终目的是培养具有创造性才能的人，其既要具备抽象思维能力又要拥有形象思维能力。音乐是兼有表情性和造型性的艺术，根据形象思维的特点，我们可以通过培养直觉能力、情感、联想力、想象力、音乐感知力、创造力等进行形象思维训练。例如朱践耳先生创作的钢琴作品《流水》，这首作品是朱先生对云南生活的回忆，以五声旋律为基础，采用了云南民歌《小河淌水》的旋律素材进行加工再创作。那么在作品学习中，我们应该引导学生在脑海中想象出具有诗意的画境：在宁静的夜晚，山下小河潺潺的流水声飘荡在耳边，美丽的云南阿妹望月抒怀，把对阿哥的一片深情倾注在优美的旋律中，希望这份情谊随着潺潺溪流飘向阿哥所在的地方。根据音乐的情感色彩，在手指触键力度上的把控和处理以及乐句的起伏和呼吸都体现出了演奏者对作品情感的理解，通过对作品的深层次学习以感受作曲家对真、善、美的赞颂，对美好生活的向往。所以，在选择钢琴教材时不仅要注重技术的可训练性，更要关注音乐的可听性。创新思维的培养需要通过有效的实践活动来训练。在钢琴教学中，教师应该重视实践活动的创建，以此对学生进行创新思维培养。课堂上所学的钢琴作品的和声织体伴奏由学生进行创编，用不同的伴奏音型去感受音乐色彩的变化。教师也可以引导学生进行创新演奏，比如同一首作品可以给学生提供独奏、四手联弹等不同版本，或者钢琴与其他乐器的合作，让学生感受作品的多样表现形式，从而营造良好的表演艺术氛围。

三、OBE理念引导下的高校钢琴集体课教学成果

OBE理念中的产出导向（学习成果）是指学生在完成所有学习过程之后获得的最终成果。落实到钢琴课程中就是学生是否掌握了钢琴演奏能力，是否通过钢琴学习养成了良好的学习习惯，是否通过钢琴作品音色及乐句训练具备了音乐感知力与鉴赏力，是否具备中小学音乐课本中歌曲演唱的即兴伴奏能力等等。当然这些成果要与培养目标、课程目标、教学目标、育人目标相统一。目前我国正在推行的师范认证的目的在于自我评估根据所设计的人才培养目标和执行方案是否能培养出符合岗位和社会需求的人才。在钢琴集体课中，我们应该根据学校生源情况、教学实际条件制定规范合理的评估机制，实行学生自评、师生互评、期中评估和期末评估相结合的模式，对学生进行全面剖析，便于及时了解教学现状，调整教学进度，优化教学方案，提升教学质量。

在集体课钢琴教学过程中，我们还要注重培养学生的音乐学习兴趣，改变传统课堂“老师教，学生学”的单一模式，采取创新的学习模式，以此激发学生对于音乐学习的浓厚兴趣。当下学生对多元化信息的追求使其对枯燥的专业课程理论知识和技能基础练习如练习曲、音阶等失去了兴趣。所以，钢琴教师可以采取四手联弹、多声部合奏等多样演奏形式，培养学生的合作、协作意识，在课堂上可以启发不同学生对同一首作品进行讲解，发现学生的共性与个性，从而引发热烈的课堂讨论，将知识和技术真正运用到实践中。在作业方面，除了完成作品学习外，教师还可以引导学生以本节课的技术点或重点音型为要素，让学生创作片段音乐，并在下次课堂上进行演奏，从而加强学生的相互交流。

OBE理念参与高校钢琴集体课教学在很大程度上解决了传统钢琴集体课所暴露的问题，以学生为中心，以学生的钢琴弹奏技巧、钢琴理论水平、钢琴领舞能力为教学基础，激发学生在钢琴集体课上的主观能动性，让课堂教学在平等、活跃的情境中完成，从而让学生获得演奏技巧、理论分析与体验感悟上的多重提升。