基于信息技术的融合式校本研修环境搭建

2023-04-15谢槟

学苑教育 2023年6期

谢槟

（福建省长汀县教育局教学仪器站，福建长汀 366300）

大数据、人工智能、“互联网+”等新一代信息技术发展的浪潮，席卷了社会的各个领域，很多行业因为互联网时代的到来而不断重新洗牌。传统的校本研修已远远不能满足学校校本研修现代化、智能化的需求，“互联网+校本教研”已经推动了研修模式的创新，也促进了校本研修的变革。在国内，随着互联网技术的发展，陆续出现了许多网络研修形式。我们不单单是将互联网作为工具，而是更加注重以互联网思维融入教研生态之中，促进研修走向深入。

一、目前校本研修活动的弊端

融合式校本研修需要必要的环境支撑。良好的融合式学习环境会激励教师主动参与研修，并使教师在进行融合式校本研修时无障碍。反之，不良的融合式校本研修环境，会影响与阻碍学校融合式校本研修的良性发展。

在调查研究中，我们可以发现，目前大部分学校的校本研修活动，已经有了信息技术的介入与支撑，但无论是研修的过程，还是研修成果的发布，都需要进一步优化：比如老师们在进行研修时，线上通过微信群进行备课或反思交流，交流后，难以查询；又如学校组织老师们网上学习，每次研修后，材料通过QQ 分享，不方便教师整理：还有在线下的听评课，每位老师拿着一个听课本听课，边听边记录，评课后听课本自己留存，比较零散；很多学校也在组织老师们进行校本研修，但老师们的听课与反思等关键信息没有作为资源进行共享，研修的成果没有形成序列，无论是扩散还是检索、学习，都不方便。

因此，我们要借助“互联网+”的优势，搭建系统开放、资源可选、功能多元的融合式校本研修环境，打造线上线下融合式教师教育研修体系。

二、融合式校本研修的优势

融合式学习具有个性化、便利性和低成本三大优势，这也是融合式校本研修环境建设时所应体现出来的原则。融合式研修的环境搭建，要符合现代的研修理念，在关键的研修理念实现关键转变。

（一）个性的研修环境

融合式校本研修，可以为教师提供个性化的研修环境，比如可以提供丰富的课程资源，这些课程资源存放在一个便于检索的资源库中，教师根据研修任务，可以自己在课程库中选定相关资源，进行研修。这样的个性化订制模式，能为教师提供灵活、机动、贴合自身实际的研修环境。

（二）便利的研修模式

在技术支撑的环境下，教师的教研渠道不断拓宽，教师的教研效率不断提高。融合式校本研修可以提供互动、操作、统计上的便利。课程信息经过教师的理解，又不断产生了新的信息，这些新的信息经过流动，产生研修价值。所以，融合式校本研修环境有利于教师网络信息交流，有利于信息发布、整理以及相关的统计，以通过促进信息流动，增强研修深度。

（三）低廉的研修成本

教师在融合式研修活动中，可以最大限度地节省人力与财力。如专家远程指导，组织教师开展移动听评课或主题研修等活动，通过适当的环境搭建，使专家引领、同伴互助、自我反思等研修方式在减少相关成本的前提下落到实处。

因此，理想的融合式研修环境，能方便学校和教师自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定专业发展计划，有组织、有针对性地开展校本研修活动，能够将目的、内容、形式、活动、管理等方面有机融合在一起，实现“研”与“修”一体化，促进教师发展专业化，凸显融合式校本研修的针对性、灵活性、自主性、实效性。

三、融合式研修环境的搭建

学校要努力建成集信息开发、应用、建设、管理与服务于一体的，全校上下贯通、运转协调、便捷高效的比较完整的信息技术支撑体系。通过软、硬件环境建设，再加上文化环境的推动，达到信息技术与课堂内外教育教学活动深度融合、促进校本研修资源、平台、应用和服务的深度融合。

（一）硬件环境需求

1.学校宽带

随着经济的不断进步以及社会的不断发展，学校教师对移动网络设备有了更高的要求，他们要求移动设备能流畅播放学习视频。这就需要在校园内覆盖高速的无线网络，让无线网分布在校园的每一个角落，避免因网络问题影响师生的研修热情。

为了保障校园无线网络的安全，学校要对校园无线网络进行安全管理。校园无线网络必须要能够抵抗用户利用专用工具的恶意攻击，还要能防止不法分子的进入，要做好安全防护，增设内部防火墙，安装追踪记录系统，还可以通过入网资格验证等方式加强网络的安全性。

2.录播教室建设

录播教室使用简单，功能强大，是推动教师专业成长的有效工具。录播教室可以通过快速搭建在线教学教研平台，为教师专业成长提供数字化教研通道，在短时间内就能实现优质教育资源区域共享。依托录播教室平台，各个学科不同教龄段、不同需求的教师都可以开展教育教学的相关研究，教研组可以在录播教室开展有生上课和无生上课活动。

无生上课不需要学生参与，也不需要专业人员的支持，时间灵活，随到随用。年轻教师可以通过录播教室录制自己的上课实景，通过回看，从旁观者的角度审视自己的课堂，找出自己平时不易觉察的、细小的问题，比如口头语、小动作等，根据发现的问题再通过无生上课等方式，有针对性强化训练，在自我反思中锤炼教学基本功，进而快速成长，站稳讲台。有生上课就是正常的教学场景，可以对教师进行全面考查，老教师可以根据课堂实录进行指导纠正。无生上课用于训练，而有生上课用于诊断。

录播教室平台的直播和点播功能还可以打破地域的限制，实现有效的在线教学和教研。在本校录播教室进行教学，其他学校的师生也能实时收看到教学场景，并进行现场互动，这样的场景可以用于在线教学，也可以用于在线教研：可以是名师示范教学，远程教师参与学习，也可以是名师远程听课，在线指导，现场没有解决的问题还可以在平台上继续交流。

3.研修平台建设

融合式研修要遵循集中研修与网络研修相结合、自主学习与专家引领相结合、协作交流与个人反思相结合、过程评价与结果评价相结合的原则。网络研修重在专家引领、课题研究，反思实践、交流研讨、成果展示、辐射带动。这些都需要一个功能完善、操作便捷的网络研修平台做支撑。

研修平台要能让不同角色完成不同任务:学校管理者对学习研修的情况进行总体概览和把控。培训专家通过工作坊的形式，为参训的教师提供课程资源、发布任务，并提供在线答疑、作业评价、问卷调查、跟踪服务和学情监测评价等服务。参研教师在研修中能够对过程信息与结果信息进行集中存储，以便于检索和流动，同时能够开展在线学习、讨论交流、成果分享、日志留言等活动。

（二）软件环境建设

在融合式校本研修中，目前一个平台很难实现所有功能，这就需要教师掌握相应的技术工具，方便开展研修活动。

1.资源存储类

适用于资源存储类的研修技术工具有:研修平台、学习空间、腾讯微云、百度网盘。腾讯微云、百度网盘都是目前简单易用的大牌云存储软件，教师可将文档、图片、视频、音频等教研文件上传储存在云端。腾讯微云和百度网盘可在电脑、手机等多种类型设备上使用，需要用户注册账号。教研组长可以注册一个教研组的公用账号，方便教研资源上传、保存、下载等，并可跨终端随时随地查看与分享。

2.直播回放类

钉钉、腾讯会议、cctalk 等都是适用于直播回放类的研修工具。钉钉、腾讯会议都是支持数字化办公的管理软件，支持在线教研、在线课堂、行政办公等一系列应用场景，可以进行群直播、视频音频会议，并提供研讨互动、屏幕共享等多样化功能，可以实现多端灵活参与、高效在线协作、随时回看直播。cctalk 也是一款在线直播软件，其最大的优势是支持大规模的在线直播活动，并提供完整的数据记录和便利的资源管理。

3.在线互动类

适用于在线互动类的研修工具有UMU、问卷星、小打卡等工具。UMU 互动学习平台是一款易学易会的互联网教学工具，支持教师开展丰富有趣的在线教研活动，拥有网页、手机App、微信小程序等多种形式，支持电脑、手机等多种设备。问卷星是一个集调查、测评、投票功能于一体的专业在线问卷平台，教师无须下载和安装，打开网址即可享受在线设计问卷、采集数据、自定义报表等系列服务。小打卡是一款可以发起一键打卡、在线学习、教师点评、学员交流等活动的免费小程序，适用于在线研修或融合式校本研修活动。

4.编辑整理类

适用于编辑整理类的研修工具有腾讯文档、快影、格式工厂等。腾讯文档是一款可多人同时编辑的在线文档，支持在线编辑Word、Excel、PPT、PDF 等多种文档类型。教师无须下载与安装，打开网址即可在电脑、手机等多种类型设备上随时随地查看和修改文档，并可实现在线实时保存。快影是一款简单易用的视频拍摄、剪辑和制作工具。快影有剪辑、变速、自动添加字幕、视频放大、转场、倒放、滤镜等强大的视频编辑功能。格式工厂是一款功能强大、操作简便的多媒体文件转换工具。

5.宣传展示类

校本研修成果可以利用校园网、公众号等技术工具进行发布、宣传与展示，让更多的教师受益。如因为资源过大，不方便传输，可以利用草料二维码生成器，它可以将文本、网址、文件、图片、音视频等多种类型的研修材料生成二维码，并及时分享，还可以采集签到信息等表单数据，以提高研修活动效率。此外，教师可通过微信小程序查看数据收集情况及创建、收藏的二维码信息。

（三）文化环境创建

学校研修文化环境的建设，影响着教师的价值观念，同时又会制约教师行为，使之在不知不觉中接受影响，从而形成良好的学习与反思心理，产生积极的研修行为。

1.体现“学为中心”的设计理念

整个研修环境的布置，培训者着力呈现的不是专家的“知识传递”和" 被动听讲”，而是力图实现学习者为中心的融合式研修理念，培训学员能主动自然地融入研修环境中其中。在引导区，学员清楚了本次培训的目标定位，研修行走路径：在课程区，学员可以根据自身需要进行个性化学习：在资源区，主要呈现的是学员在融合式研修时用到的技术工具：在评价区，有清晰的考评指标，采取小组与个体相结合的考评方式；成果区，用来展示学员的学习成果。这也是任务驱动，学员从培训初始就清楚了结果，学员的学习指向性清晰、明确、具体。

2.强调“实践操作”的过程导向

融合式教师研修旨在促进教师主动学习和专业能力提升。以往学员的学习往往注重的是理论学习，如何处理好教师的理论知识与实践知识的张力，始终是国内外教师研修的难点和痛点。教师学习的最终的目的是能应用于实践，能上好课，能使用相关技术完成教学任务。强调“实践操作”的过程导向，考评的是实操，还可以采取“积分制”排名，即课堂积极发言积分、优秀成果展示积分、制作学习简报积分、上传学习资料积分、分享学习心得积分，这些积分方式指向的也是实操。

3.注重“研修结构”的方式改变

从布鲁姆教育目标分类学这一视角看，传统的研修方式是以专家讲授和知识传递为主，强调学员对知识的理解与记忆，而很少关注操作与应用。这就会出现学员在学习中习得了相关的培训知识与技能，但成果转化率很低。融合式研修方式，改变了以往的学习结构，将学习重点放在了“知识的迁移与应用”上，学员们通过培训前的学习，以及培训时根据课程区的相关资源，边实操边学习，边学习边实操，将实操与学习相结合，用实操应用来促进学习，强化了学员对知识的内化吸收与实操应用，从而提升了学习效果。