行业特色高校非主干学科青年教师专业化发展

边 丽，沈 岚

（中国石油大学〔北京〕 机械与储运工程学院，北京 102200）

引言

在现代教育事业中，学界一直强调“学科融合”和“综合发展”两大教育理念。非主干学科教师在教育体系中承担着非常重要的教育责任，他们的专业化发展也是影响教育质量的关键因素。但是非主干学科教师缺少明确的职业定位，缺乏优秀团队带领、行业实践经验，这都使得他们的专业化发展受到诸多限制。由此，为了进一步提高行业特色高校师资队伍质量，必须制定更加科学的青年教师专业化发展培养体系，以提高青年教师的教科研能力为方向，打造一批高水准、高质量的“双强”教师，使其更好地推进现代教育事业及行业发展。

一、非主干学科青年教师专业化发展对行业特色高校的重要性

主干学科与非主干学科都是行业特色高校中的重点学科。非主干学科主要指的是与其他主干学科相辅相成的优势学科，有利于让学生在巩固主干学科知识的同时扩展知识，拥有良好的实践优势和发展优势。与主干学科相比，非主干学科教师既要完成基本的教学工作，又要参与科研工作，始终保持非主干学科在特色高校中的优势。因此，非主干学科经常活跃于教学与科研两大领域，具有明显的双专业特性［1］。

我国教育领域也针对促进教师专业化发展出台了一系列支持政策。教师既要获得扎实的教学能力，又要具备良好的科研能力，在教与学并重的前提下发展自己的专业优势，积极参与行业特色研究活动和学科教研项目。一方面，基于自身专业能力与专业知识储备，带动行业发展；另一方面，积极参加主流优秀团队的实践活动，将教学、科研与行业深度结合，强化青年教师的专业能力与职业素养，使其在良好的行业发展环境中产生积极的行业影响力［2］。将青年教师培养成既适应行业发展又能推动教学改革的优秀人才，从而有效推动行业特色高校教学改革与教学质量的提升，使高校教育事业与青年教师共同发展。

二、非主干学科青年教师在行业特色高校中专业化发展面临的瓶颈

（一）缺少明确的职业定位

目前，非主干学科青年教师的职业观念在一定程度上远离了专业发展和教学发展的核心。一方面，由于非主干学科青年教师的工作经验不足，对自身定位不清晰，往往需要很长一段时间的工作才能够认清自身优势，做好职业规划。因此，青年教师在教研工作中容易受到行业和环境影响，对自身职业产生不认同感，影响自身的职业规划和职业发展。另一方面，由于非主干学科青年教师的工作任务较多，学校要求教师具备多种专业能力，承担繁重的教学任务，完成一定的科研成果，还要兼顾一些行政工作，这使得教师在工作中普遍缺乏稳定的职业发展规划，对自身职业定位不清晰，没有明确自己的职业发展方向，难以维持教师稳定的专业化发展。

（二）缺失优秀团队带领

目前，非主干学科青年教师缺乏优秀团队带领是影响教师专业化发展的主要原因。高校虽然为非主干学科青年教师搭建了内部管理体制，用于服务教师专业化发展，但是由于我国教师专业化发展起步较晚，尤其是针对非主干学科青年教师很少进行有意识、有目的的引导与培训活动，没有为青年教师的专业化发展搭建良好的平台以及提供优秀的团队组织，教师专业化发展途径受限［3］。即使为青年教师在职业发展规划中安排了经验丰富的老教师作为教学指导教师和科研指导教师，但由于青年教师工作繁忙，在实际工作中老教师的指导作用发挥不明显。再加上部分青年教师的自我觉悟不足，在教科研工作中主动参与学习实践活动的积极性较低，学校及教师专业化发展团队缺乏有效的引导与扶持，导致教师专业化发展进程缓慢。

（三）缺失行业实践经验

行业特色高校非主干学科青年教师的教师成长体系与普通学校及主干学科的成长体系并不相同，需要青年教师在自己的专业理论领域具有一定的实践经验和理论基础。尽管当前已经有了一套十分完善的非主干教师资格认定制度，但是大部分学校的教师资格认证以学历和教学经验为主［4］。青年教师在校期间工作任务繁重，不仅承担着大量的教学任务和科研任务，还负责学校的部分行政工作，缺少走出学校、走进行业交流合作的机会，与行业结合较慢，实践经验积累不足，缺乏连续性。同时，有些学校也没有为青年教师提供系统性的实践平台，没有对教师参与实践做出严格的规定。这使得大部分教师实践经验积累不足，难以利用自身在相关领域的扎实理论和实践基础丰富课堂教学活动，不利于提高非主干学科的教学质量和科学研究能力，也不利于促进教师在行业中展现自身优势从而获得全面发展。

三、非主干学科青年教师在行业特色高校中专业化发展的目标分析

（一）端正思想，牢记立德树人的使命

非主干学科青年教师专业化发展应以端正思想、牢记立德树人的使命为重点。青年教师必须掌握现代教育理论，重视学生的思想政治引导，能够按照学生成长发展规律及教育目标有组织、有目的地开展教育活动；给学生起到良好的示范作用，正确理解所教学科的课程标准，贯彻落实立德树人教育原则，利用扎实的专业知识和实践基础教书育人，让学生在学习中获得良好发展，为人才培养质量提升做贡献；始终坚守教育方针和政策，为高等教育事业做出贡献；坚持履行教师职责，贯彻良好的师德师风，真正做到教书育人、立德树人。

（二）精研业务，教学与科研齐头并进

在重科研、轻教学的环境下，青年教师的专业化发展应做到教学与科研齐头并进。在教学领域，青年教师应具备过硬的教学基本功和基本教学技能，能够熟练掌握课程标准并驾驭教材；具有较强的教学能力、组织能力、沟通能力、协作能力、创新能力，在教学及研究领域取得优异成绩；具备发现问题的能力与解决问题的能力，及时为学生答疑解惑，指导学生学习知识和解决问题，促进学生德智体美劳全面发展。在科研领域，青年教师应熟练运用各种现代化教学工具和教学理论，有效解决教学及科研工作中的诸多难题，能够与企业、科研小组共同进行项目研究，获得良好的教研成果；具备严谨的科研精神，能够以行业优秀人才的身份参与各项科研活动，善于创新，带动行业同步发展。

（三）善思好学，铸牢成长共同体意识

青年教师应具有较强的教改意识和学习意识，主动学习先进的教育理念和教育技术，善于改革创新课堂环境，结合教育改革发展现状，打造良好的教育教学环境，适应现代教育事业发展要求，提高教学质量；具备良好的信息接受能力，能够与所处行业一同发展，获得扎实的专业理论与实践基础；具备良好的自我反思意识，能够不断进行自我反思，站在立足、立业、立德、立言四个方面，认识自己在教研工作中的不足之处，及时为自己制定科学的发展目标，促进自我成长；做到学与思融合，善于找准自身定位，开展有组织的科研，克服小而散的局面，形成战略力量，推动学科融合、教研融合，最终与专业、学科、行业同步发展。

（四）务实真干，获得专业行业影响力

青年教师专业化发展必须在相关领域取得一定的成绩，教师必须掌握本学科系统性的前沿基础理论，拥有丰富的教学经验和研究经验，在教育教学改革中获得卓越成绩并获得行业专家及教育部门的一致认可；参加重大行业研究活动，担任主要研究人员获得研究成果；将学术成果进一步转化为社会效益，发表有影响力的文章，并获得专家认可；兼任学校行政或企业工作，在学校教育管理中取得显著成效，在企业工作中得到一致认可，且为企业创造一定价值。

四、非主干学科青年教师在行业特色高校中专业化发展的策略及意见

（一）加强思想教育，端正教师态度，提高创新意识

非主干学科教师需要同时扮演专业领域核心人才和专业教师两大角色，但青年教师对自身角色认知并不清晰，在教师与科研人员的角色转换中存在偏差，不利于他们在教科研工作中真正发挥自身优势，获得更好发展。因此，在青年教师专业化发展过程中，必须加强青年教师的思想教育，端正教师的态度，提高教师的创新意识，帮助教师更好地适应角色变化。一是加强对青年教师的政治引领。青年教师除了需要具备较强的业务能力之外，还需要树立立德树人、为人师表、以人为本的先进教育理念，在行动上自觉率先垂范，拥有高尚的人格魅力和职业道德，真正做到以德为范、立德树人。二是加强对教师超越性思考及创新意识的培养。组织教师参加现代教育改革交流会、青年教师发展研讨会，让教师改变传统的固有思维，认识到非主干学科教师在教育领域，以及科研领域的崇高地位，明确自身承担的职责，获得良好的自主创新意识，善于在教学及科研工作中进行创新，有效提高教研质量，促使教师在积极乐观的工作状态中获得专业化发展。

（二）抓住机遇，培养发展意识，树立学习精神

随着高等教育的持续发展，行业特色高校非主干教师队伍建设也以培养先进优秀的青年教师为主。在这样的大环境下，青年教师应更加客观地认识自己，了解自己的潜能与优势，在教育事业及科研工作中把握机遇，全身心地投入其中，使自己能够获得更好的发展与更大的进步。行业特色高校在非主干教师专业化发展过程中应帮助教师抓住机遇，培养教师的发展意识，让教师始终树立良好的学习精神，主动融入教育工作及科研工作当中，利用自己扎实的理论基础和实践技能，成为教育与科研两大领域的核心人才。一是利用现代教育改革的时代机遇，为非主干学科教师提供发展契机。如完善考核体系，更新“指挥棒”，利于教师潜心教学和科研，为教师减负，注重工作实绩，更加主动地参与到教研活动当中。二是利用现代互联网发展机遇，为教师提供学习交流渠道。如鼓励教师积极参加各种线上学术交流会、学术年会、研讨会等大型教研活动，帮助教师在学习过程中获得良好的发展意识，提高教师的专业素养。三是强调学科融合，促进教师不断更新教研理念。组织跨学科、跨行业、跨专业的教研交流活动，为青年教师提供学习和交流契机，帮助青年教师积累教科研经验，在教科研工作中做到优势互补，有效促进多学科融合、学研结合，提高教研工作质量。

（三）创造机会，搭建实践平台，提升教研能力

行业特色高校非主干学科教师的教学时间普遍较短，但是在高校中又承担着非常繁重的工作任务。为了有效提高教师的教学责任、职业修养、岗位意识和专业能力，高校应为教师搭建实践平台，创造学习发展机会，不断提高教师的教科研能力，在实际学开展合作，搭建青年教师外出学习平台。依照非主干学科教师专业化发展目标及需要，有计划地选派优秀的青年教师到省外或国外一流大学进行学习深造，帮助教师在更加广阔的学术环境中提升教科研能力。也可定期邀请国内外知名专家和学者来校举办专业讲座，为教师提供一流的学习环境和学习渠道，促进青年教师综合素质的持续提高，帮助教师在专业化成长的过程中积累足够丰富的理论和实践经验。

（四）建设团队，提高行业影响力，铸就“双强”教师

青年教师具有良好的成长发展基础，但是由于教学经验不足，再加上教研工作中没有优质的团队进行指导与帮助，教师在专业化发展道路中时常碰壁，影响了专业化发展质量。在此背景下，高校应依照非主干学科青年教师专业化发展目标及路径建设专业团队，帮助教师顺利突破专业化发展瓶颈。一是建设一线教学团队，促进非主干学科教师在教育领域获得优异成果。邀请教育领域专家及本校高资历教师与非主干学科教师共同组成一流团队，定期进行学术交流，通过专家及高资历教师对青年教师进行指导，提高青年教师的专业教学能力，同时也可让青年教师和高级别教师在合作中进行思维碰撞，取长补短，提高教师专业团队综合质量。二是建设科研工作专业团队，促进教师在专业领域健全发展。引导青年教师根据自身研究方向和优势，参与到相应的一线科研团队中，同时请行业领域专家作为指导教师，带领青年教师多深入行业，多结合实践，加快与行业的融合，在团队中成长，在实践中出成果，在专业科研工作中展现自己的才华，促进教师专业化发展的同时也能够获得优异成绩，增强教师的行业影响力和实践能力，打造真正意义上的教学与科研、专业与行业“双强”的教师。

结语

在行业特色高校中，非主干学科教师是师资队伍的重要组成部分，非主干学科青年教师的专业化发展是提高高校整体师资力量的主要渠道。为了打造一批高质量的“双强”教师，使他们在教育及科研领域做出卓越贡献，高校应进一步强化非主干学科青年教师培养体系，为教师提供更多学习、实践的机会，帮助教师认识到自身所担负的重任，以及自我发展的重要性，鼓励教师在学习与工作中获得卓越成绩，进一步推动非主干学科青年教师获得专业化发展，同时促进行业特色高校教育事业的不断进步。