浅析如何追求高品位的高中思想政治教学

文/孙海玲

思想政治课堂是极具鲜明导向性的课堂，是铸魂育人的“主战场”，因此，思政教师要根据思政课标上好思政“金课”，打造高品位思政课堂。而建设高品位思政课是一项长期的、复杂的、艰巨的项目，需要广大教师花费诸多心血，运用教学艺术，利用教学情境，在课堂教学中积极探索创新，让学生主动参与，学有所得。要提高教师理论授课水平，可以从如下三个角度入手，实现高品位的教学目标。

一、掌握高品位思想政治学科教学的本质内涵

高品位的思政课堂需要教师突显其智慧，是教师用恰如其分的教学设计对教学内容进行分析重组，考虑学生身心发展规律和成长成才规律，激起学生思考问题的兴趣，唤醒学生心灵深处的智慧；培养学生善思、求真、求知的精神气质。[1]高品位课堂教学是教师引领学生高质量发展，高品质生活的教学追求。

首先，广大思政课教师需要立足新时代讲深思政课。讲深思政课意味着要会讲，应不断深入钻研思想理论知识，用扎实学识启迪学生之智。且理论的讲解需具有能够让学生透过现象看本质的深度，能用科学之理回答时代之问。同时其深度也关乎学生对知识的掌握程度，教师应营造良好的学习氛围，构建新时代良好的师生关系，用高尚人格征服学生之思。

其次，为党育人、为国育才，这是教育的生命线。[2]思政课教师应运用透彻的理论知识、严谨的逻辑思维为学生讲透政治课，用科学、严谨的理论引导学生系统地掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果，培养学生能够运用正确的立场观点去解决理论和生活实际问题。为党和国家源源不断地培育优秀人才，实现高质量和高品质的课堂教学。

最后，高品位的思政课堂需要思政课教师根据学生已有的认知基础和身心特点讲活政治课，在必要的灌输中为学生讲活道理，用学生爱听愿意听以及能听得懂的方法，启发思维、激发兴趣、唤醒思考、点亮课堂。但高品位不代表片面追求课堂高速度、高容量，应尽量避免机械地讲解抽象知识，而是善用经典案例、时事新闻和理论素材将理论内容讲活，让抽象的理论变成学生所喜闻乐见的道理，增加思政课的“深度”，培育提升学生的核心素养。

二、高品位的思想政治课堂教学特征

高品位思政课堂意味着减少空洞说教，能够结合学生实际生活对相应知识点进行讲解探究，使理论知识充满趣味，更加直观且便于学生深入理解。同时，也意味着教学既要关注学生获得知识，又关注学生能力养成，最终让学生的爱国主义情感和中华优秀传统美德在思想政治教育中得到培养与提升。高品位的思想政治课教学应具备以下四个特征。

1.彰显“品位”

思想政治课的高品位源自深厚的文化底蕴、历史传承与丰厚的社会实践。广大的思政人应该利用思政课的优势，紧跟时代步伐，创新使用符合时代和学生发展的教学方式，突出思政课“本色”，完成育人铸魂的任务。

高品位的思想政治课教学需要彰显中华优秀传统文化。深度挖掘、巧妙运用中华优秀传统文化的丰富资源，根据学生的学习情况有目的地在课堂上渗透优秀文化和优秀思想，厚植爱国情怀、弘扬奋斗精神、培育创新意识，引导学生树立远志、勇担大任、成长成才，高效发挥教师的引导性作用。

高品位的思想政治课教学需要彰显其历史传承，传承中国共产党在长期奋斗过程中所积淀下来的红色基因。红色基因与思想政治教育的深度融合，对于红色基因的传承和学生思想政治教育有重要的促进作用。[3]教师要带头生动地讲好党史故事，在教学中不断努力地将思想政治课堂建设成一个具有“中国品味”的课堂，能使学生形成与之相应的政治认同感，让政治课堂体现更高的政治站位。

高品位的思想政治课教学需要突出其实践性。“君子欲纳而敏于行。”思政课的“做”比“学”更重要，新时代思政课教师必须要将高深的理论定义、丰富的知识体系用事理和事例去引导学生学习、掌握并实践，带头学、信、用马克思主义，如此能使学生将思想浸入灵魂、融入课堂、带入生活，从而高质量地完成教学目标。

2.体现“趣味”

没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。高品位的思想政治教学必须激起学生的兴趣，体现课堂趣味。教师可以从课堂导入开始，抓住学生的注意力。

（1）采用情境导入，体现参与的趣味

情境教学能让学生以“主人”的身份参与知识的产生与获得过程，完全理解知识所蕴含的意义。同时，能将教材中的内容通过多媒体教学，情境案例分析等多种方式生动地展现在学生面前，能更好地吸引他们对教材的注意力，想要主动参与接下来的课堂教学，在一些共情的教学内容中还能引发出情感共鸣，有效激发学生学习兴趣。

（2）采用话题导入，体现探究的趣味

教师注意遵循主流价值观的引导，寻找与教学内容相关的热议话题或与学生生活相关的生活话题引发学生的参与思考，帮助他们理解知识的本质，培养其语言表达和逻辑思维能力，使学生全面分析评价话题。同时能拉近教师与学生之间的距离，营造师生平等的氛围。让学生轻松地接受知识，激发其探索的欲望，保持注意力，探究话题的来龙去脉。

（3）采用问题导入，体现思考的趣味

高中的思想政治知识的专业性、理论性、体系化较强，需要学生自己去思考体会。同时，学生的心理机能相对于初中也有所成长，因此，提出的问题应有一定的张力，对学生而言有一定的信息落差，激发学生的求知欲望，在问题的驱动下，学生会迅速进入思考的状态，让课堂有深度。同时教师提出的问题应该具有开放性、创新性和启发性，让每个学生都能独立思考，在师生互动中都能提出独特的见解，从而获得满足感，从中体验思考的趣味。

3.富有“体味”

思想政治教学必须面向全体学生、促进学生全面发展、让学生主动发展。这种“体味”表现为引领学生掌握知识、突破自我、走向未来。

（1）掌握知识的收获的体味

高品位的课堂教学能让学生在掌握知识的过程中体会到学习政治知识的快乐，能够了解到课内知识对现实生活的巨大作用，让学生能够主动利用学习到的知识参与到现实生活中去，而不仅仅只停留在书本知识的表面。例如，通过学习“具体问题具体分析”这一小节的内容，学生能够在理论的指导下分析生活中的特殊事物，不一概而论，找出解决该事物的正确方法。

（2）突破自我的满足的体味

高品位的教学要求教师将教学的重心转向学生，为学生建构相应的教学情境，鼓励学生积极参与、大胆回答问题，在注重学生学习的最终成果的基础上也要注重学生获得知识的过程与方法。使学生会在自己原本的基础之上不断发掘自身的潜能，改变学习的被动性，主动去动手、动脑、动笔学习，让学生有自由发挥的空间，从而不断突破自我，获得满足感。

（3）走向未来的自信的体味

自信是新时代思想政治理论课教师讲好课的重要因素。高品位课堂教学的自信来自教师的悉心教导，来自教师乐观积极向上的态度，来自“六要”思政教师的以身作则，来自教师在教学中坚持“八个相统一”，以至于能让学生更好地为未来的学习做准备。

4.留有“回味”

（1）领略知识的甜味

这种甜味在于真理的味道，在学习思想政治知识的过程中要让所有学生全神贯注、勤于动脑学习，领略真理的甜味，并在这种甜味中增强理想信念，品尝这种甜味不能浅尝辄止、学点皮毛，而是要坚持边学边思考边领悟，反复学习，仔细思考，方能积微成著，领略知识的甘甜，感受真理所带来的无尽力量。

（2）应用知识的回味

这种回味是教师让学生在使用所学知识的过程中能够进一步地用辩证的眼光看待世界，理解认识价值，把书本知识应用到实际生活中去，将学、思、行贯通。一方面，学生能在利用所学的知识解决实际问题的过程中提高公共参与能力。另一方面，所学知识能启发学生思维，带动学生思考，并将学生的各种能力内化为核心素养。

（3）启迪人生的韵味

即课堂教育能够起到启迪智慧和人生的效果，教师用生动而典型的案例、简单而有效的方法、朴素而真实的语言，无限延伸“有限”的思想政治课堂，能够让学生更加睿智地看待世界，不断探索世界并掌握其规律，体会智慧人生，实现人生价值。

三、实现高品位思想政治课的教学路径

1.整合内容，综合学习

思想政治课综合学习是指把政治、经济、文化、哲学等知识整合起来，能让学生学习并运用这些知识去进行深层次的分析实际问题，并提出相应的方案解决问题，形成符合现代社会所要求的思想品德。在思政课堂教学中，教师首先要引导学生去建构知识网络，引导学生主动去寻找知识之间的区别与联系，可以采用图表式整理、对比式整理、知识框架整理等方法，把思维发散，知识整合，以培养综合学习的能力。其次，教师在授课时，要密切联系社会实际，将一些时政热点或生动有趣的案例引入课堂教学之中，并引导学生从经济、政治、文化等多层面去分析材料，以拓宽知识层面，将知识联系起来，提高综合学习能力。

2.围绕议题，学会学习

在高品位教学中，要使学生真正发散思维，牢记重难点，还能从不同角度提出意见或者是争议，可以采用“议题”教学。在思想政治课堂中，所选的议题可以来自时政热点、书中疑难点、学生实际生活等，符合思想性、教育性、可探究性的标准，达到回归到学生的实际生活的效果。换言之，能密切联系学生生活、思想和符合社会主义主流观念的议题都是有价值的议题。巧设生活问题，激发生活之思。教师巧设议题能让学生在学习过程中自主查阅相关知识去阐明、论证自己的观点，探讨、分析实际生活并指导实际行动，推动、促进自身主动学习和探索出适合自身特点的学习方法，使学生真正学习到议题教学中所承载的知识。

例如，“网购”成为现代人民群众购物的重要渠道，关于“网购”对中学生的影响，主要有两种不同的观点。一种认为网购容易泄露学生的个人信息，安全系数不高。由于中学生人生阅历不够高，被诈骗的学生较多，学生的隐私权和资金安全难以保障，中学生应该抵制网购。首先，能使学生树立科学的消费观，根据自身的实际情况依需消费。其次，让学生能够依据合法途径去维护自身的隐私权，懂得学法用法守法。另外，对于网购之后产生的“垃圾”，如塑料袋，纸箱等，教师可以积极倡导学生清理、回收，为建设环保型社会贡献力量，在小事中提高学生公共参与的能力，体现高品位思想政治教学的生活化特点。

3.创设情境，合作学习

思想政治学科的发展得益于现代科学技术的发展，教师可以充分利用一些信息化资源去上好一堂思政课，如：多媒体资料、教学课件等，教师利用现代技术可以为情境教学提供便利。当然，这种教学不仅仅只针对单个学生，而且在小组团体中也会收到良好的反馈，通过特定情境让教师把学生从课堂的“观众”变成课堂的“主角”，在合作学习模式下，能够培养学生自学能力、组织能力，给学生足够的空间去“发掘”自我，师生之间、生生之间的情感交流也会随着合作讨论的热度而上升到一个新的高度，最终推动着教学效率的提升。

例如，教师在讲解《全面推进依法治国》中科学立法的具体途径的知识点时，可以通过播放《民法典》的编纂过程的视频，为学生创设科学立法途径的情境，将政治生活和学生实际生活巧妙地联系起来。具体来说，在学生观看视频之前可以事先预设两个相关问题，比如第一个：视频中专家所说的强有力的保障是什么？第二个是谈谈你认为应该如何推进科学立法。观看完毕分四人小组讨论回答教师预设的问题。首先，通过第一个问题引导学生回顾上节课的知识点，得出“党的领导”是科学立法强有力的保障。其次，第二个问题需要学生合作学习，在这个过程中，学生可以自由探讨科学立法的途径，集思广益，相互借鉴听取更为全面准确的观点，最终得出依法立法、民主立法、合理立法这三个科学立法的具体途径。最后，教师可以让学生以小组为单位模拟全国人大、国务院、省人大等立法机制立法的过程，加强学生对新学习的知识点的理解与运用，体现高品位思想政治教学的多维互动性和生活实践性。

结语

高品位思政课堂是教师站位有高度，能秉承“理论有趣有深度”的原则，用理论知识、红色经典和党史故事等去融合的有知有智有趣的课堂，教学旨在将理论辨析在有限的课堂时间里以“无形”的方式浸入学生心灵深处，最大限度提升学生课堂学习的效率，丰富思政课堂模式，引导每一位学生都能听思政课、悟思政理、行思政事，为每一位学生打造一个“知行合一”思政课堂。