基于ARCS模型的《Web前端开发应用》课程混合式教学研究

王雪 于中文 朱睿燊

摘要：“线上+线下”的混合式教学是落实“停课不停学”的灵活且有效的创新教学方式。但是在具体的实践过程中，常常出现学生的主体地位不突出、混合式教学形式化等问题。文章分析了ARCS模型和混合式教学的核心概念，并对学生当前的学习动机水平进行了分析，提出了基于ARCS模型的《Web前端开发应用》课程混合式教学策略并验证实施效果，结果表明学生的学习动机水平和学习成绩均有提升，说明基于ARCS模型的《Web前端开发应用》课程混合式教学具有一定的研究价值。

关键词：ARCS模型；Web前端开发；混合式教学

中图分类号：G42      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）06-0150-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

随着“互联网+”的不断发展，以MOOC、微课为代表的线上课程蓬勃发展，虽然线上课程具有开放性，能够实现资源共享，但是也暴露了一些弊端。例如开发成本较高，师生交流有限制，学生学习达标率较低等。斯坦福大学的教授Keith指出：“慕课将逐步消失，只留下在线学习资源[1]。”从MOOC的发展道路中，人们逐渐意识到单一的线上教学方式并不能完全取代传统的课堂，达到预期的教育目标。同时，完全线下的面授形式不能满足灵活的教学需求，因此，“线上+线下”的混合教学方式应运而生。混合式教学兼顾了传统教学和线上教学的优势，能够充分整合线上和线下的学习资源，发挥教师主导和学生主体作用，有助于开展因材施教的差异化教学。但是，学生是否能够在没有教师监督的情况下认真完成线上学习任务，是混合式教学能否顺利开展的重要影响因素。ARCS动机模型通过外部设计激发和维持学生的内在学习动机[2]，使学生保持在混合式学习过程中的学习热情。

1 核心概念阐释

1.1 ARCS模型

1987年，美国约翰·凯勒教授提出了激发与维持学生学习动机的模型，主要有四个维度，即注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满足（Satisfaction），首位字母连起来，简称ARCS动机模型[3]。ARCS动机模型的主要含义是激发和维持学生学习动机并从学习中感到满足，首先需要引起对某个学习任务的兴趣，吸引学生的注意；其次需要通过教师指导策略的引导，使学生理解这项学习任务与自己的生活相关，然后需要通过教师的鼓励等方法提升学生的自信心并完成学习任务，最后学生通过努力完成学习任务，产生成功感和满足感。

1.2 混合式教学

混合式教学就是结合传统学习方式的优势与在线学习的优势，通过两者的结合，使教师的主导作用和学生的主体性都得到充分的发挥。强调在教学活动中，教师和学习者要根据需要合理运用各种方法、媒体、策略、技术、模式等，达到一种艺术的境界。把课堂学习和在线学习两种方式进行有机整合，以达到代价最小，效益最大。

2 学生动机水平前期分析

2.1 学生学习动机水平现状

为了进一步了解学生的学习动机水平，本研究对数字媒体技术专业两个班进行问卷调查，发放并回收问卷54份，且有效率为100%。问卷在参考其他学习动机调查问卷的基础上进行设计，测量的指标共四个方面，分别是注意、相关性、自信心和满足感，共24题，其中注意方面8道题，相关性方面4道题，自信心方面6道题，满足感方面6道题，每个题目得分为1～5分，分数越高，代表学生的学习动机水平越高。问卷结果如表1所示：

从表1中可以看出，每道题的平均值在2.30到4.00之间。在四个维度中注意、相关性、自信心、满足感的平均分分别为2.91、2.88、2.99和3.49，相关性方面得分最低，满足感方面得分最高。从整体上看，学生学习动机的各个维度都有待提升，尤其是注意、相关性和自信心方面。在注意方面可以看出，学生有时对教师布置的學习任务不感兴趣。同时，由于部分学生在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯，导致基础知识比较薄弱，基本的计算机操作技能掌握得不够熟练。此外，部分学生的学习意志比较薄弱，在学习上遇到困难时，常常将不能获得预期结果的原因归结于外界环境等，忽略因自身努力不足或学习方法不当等对学习效果的影响。在相关性方面可以看出，大部分同学都能够意识到专业知识的获得能够增加就业机会并且提高毕业后的工作待遇，学习目标比较明确，但是没有重视在完成教师布置的任务的过程中自身能力的提高。在自信心方面可以看出，学生的自我效能感和价值期待不高，并对自己的能力缺乏自信。在满足感方面可以看出，学生对外部奖励具有较强的依赖性，不能正确归因。

2.2 学生在学习动机方面主要存在的问题

1）学习动机不强

部分同学都有明确的学习目标，但是学习动机不强，在专业课程的学习中都是被动地接受教师讲授的知识，不是因为对学习的内容感兴趣，而是为了通过期末考试而进行机械的学习。还有学生对学习内容比较感兴趣，但是专注力和持久度不够，所以对知识的掌握程度不够。此外，大多数同学对自己的未来没有清晰的规划，对课余时间没有充分利用，大部分时间都用来娱乐，不清楚当前的就业形势以及就业必备的技能，不能够主动地寻找线上或线下的学习资源完善自己的职业岗位技能[4]。

2）对相关性的认识不够

随着产教融合的推进，高等教育越来越注重培养学生的学习能力、创新精神等综合素养。《Web前端开发应用》虽然为专业必修课程，但是部分同学也不清楚该课程与课程体系及未来就业的关系，导致学习态度不端正。同时，很多同学不能够将当前的学习内容与该课程的同系列的课程内容进行整合，不能及时巩固和主动拓展，有时会导致学习困难或流于表面，技能掌握不扎实。

3）缺乏自信心

通过调查发现，研究对象的文化课程较为薄弱，很多同学在基础教育阶段就将自己定位为差等生，当遇到学习困难时，常常怀疑自己的能力。同时，部分学生会认为《Web前端开发应用》课程涉及的网页太难，无法完成或不适合自己，不能够从自身出发，更加努力或者寻找适合的学习方法，对于知识技能没有认真研究便选择放弃。此外，很多同学在学习的过程中不能够总结、巩固和提高，认为自己只能达到目前的水平。

4）学习满意度较好

通过调查发现，学生对学校的教学环境比较满意，配套的多媒體实验室和无线网络基本能够满足教学需求。大多数同学都认为校企合作的教学模式能够提高学生的职业技能，增加就业机会。部分同学对自己的学习效果比较满意，但是也有同学认为自己专业基础知识掌握不够，需要进一步学习。此外，部分同学认为课程教学完全按照教材大纲讲授不能满足差异化教学，灵活性不够。

3 基于ARCS模型的《Web前端开发应用》课程混合式教学策略

基于互联网平台的混合式教学是信息技术在教育领域应用的具体体现，能够重构教学和学习模式，为学生个性化学习提供支撑，实施差异化教学。

1）引起注意，激发学生学习动力

提高学生的学习动力，要在学习的全过程引起学生的注意。在课前，教师可以通过在线学习平台向学生提供线上预习资源，预习资源尽量不要选取枯燥的知识点讲授的内容，可以通过文字、音频、视频等展示课前准备、学习背景、岗位应用等内容或问题，创设学习情境，引发学生的好奇心，激发学生的学习动力。例如，在为页面元素设置样式时，教师可以向学生展示应用了不同样式的页面元素的效果，引导学生思考如何针对页面中的某一个具体元素设置样式，并向学生提供CSS使用手册等学习资源供学生观看，让学生初步了解CSS选择器的使用方法和技巧。在课中，教师可以采用传统课堂教学与线上教学相结合的方式进行教学。值得注意的是，教学过程与预习过程不是脱节的，教师应设计巧妙的环节检验学生课前预习的效果，引导学生互相监督。例如，教师可以通过在线教学平台进行调查、测试、抢答、讨论等学习活动，在检测学生学习效果的同时吸引学生的注意，引入新知。同时，在教学过程中要充分体现学生的主体地位，可以通过学生竞赛、小组合作等多样化的学习活动让学生体验真实的开发环境，使学生由被动变为主动，维持学生的学习兴趣。在课后，教师应布置配套的学习任务，帮助学生巩固知识和查漏补缺，教师也可以通过线上交流平台进行答疑解惑[5]，构建师生学习共同体。

2）强化关联，提升学生职业能力

在学习过程中，学生的学习动机与知识结构、职业发展等紧密相连，因此，教师在授课的过程中应向学生阐明相关性。首先，由于专业知识的学习不是一蹴而就的，常常需要几门课的学习才能建立起完整的知识框架，例如，在开设《Web前端开发应用》这门课程之前，常常还需要学习页面设计、数据结构等先行课程以及人机交互与界面设计等后续课程。因此，教师要向学生阐明课程之间的关系以及各个课程主要讲解的重点，使学生认识到知识不是独立的，而是统一的整体，引导学生逐步构建完整的知识体系，鼓励学生为以后的学习做好充分准备。如果学生对先行知识掌握得不够好或者想要进一步拓展知识，教师也应为学生提供对应的线上学习资源，指导学生学习宜精不宜多，避免由于筛选资源及选择展示媒体等问题而浪费时间。其次，教师要向学生阐明当前学习内容与未来职业发展的关系。例如，在校企合作的过程中，帮助学生了解目前行业发展现状以及职业技能需求，督促学生更新知识，主动学习。也可以定期邀请已就业的学生进行宣讲，从学生的角度出发使学生认识到学习专业知识的重要性，帮助学生维持学习动力，提高职业能力。

3）增强自信，引导学生制定目标

自信是学生不断克服困难、维持学习动机的前提，拥有自信的学生能够勇敢地面对失败、探索未知。首先，应注重对学生思想的教育，可以定期开展思想政治教育，培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的良好品质，同时，教师也应在授课的过程中渗融入思政内容并对学生进行鼓励。其次，由于学生的以往认知经验和接受能力的因素的影响，学生的学习进度往往不一致，因此教师在教学中要因材施教，帮助学生制定合理的学习目标，使学生保持自信[6]。可以借助混合式教学的优势，让学生利用线上学习资源查漏补缺或进行知识拓展，遇到困难时可以根据实际情况采用线上或线下的方式发挥教师个性化指导和同学互助的优势，及时的解决问题。最后，要引导学生总结和反思学习过程，当学生获得预期的学习成果时，引导学生思考能否有更方便灵活的解决办法，能够在此基础上做哪些扩展等。当学生没有获得预期的学习成果时，引导学生分析原因，是由于对知识掌握的不熟练或在书写网页代码时不认真等，帮助学生制定解决方案，鼓励学生继续努力，不要因为一时的失败而放弃。

4）促进满意，重视学生评价反馈

通过调查发现，大部分学生对学校的教学环境比较满意，但是也有同学反映学校的多媒体教室网络不通畅、无线网络环境不好、教材陈旧等问题。首先学校应增设开放联网的多媒体教室供学生学习使用，同时升级校园网络，满足大量用户同时上网的需求，为学生线上学习提供基础保障。其次，教师应采用灵活的教学方式，不必循规蹈矩地完全按照教材大纲进行讲解，可以在不打破完整知识结构的基础上，正确地调整教学内容和教学顺序等，满足学生的学习需求。最后，教师要在教学过程中重视评价和反馈的作用，适时的鼓励能够提高学生的学习兴趣和热情。同时，教师也应不断对学习过程进行反思，不断改进混合式教学方法。

4 实践效果分析

本研究在ARCS动机模型的指导下，采用混合式教学方式在数字媒体技术专业进行了为期8周的教学实践，并对学生的学习成绩和学习动机水平进行了测试，学生的学习动机水平如图1所示。学生经过混合式学习后，在学习动机的各个维度都有不同程度的提升，可见，混合式教学方法能够提高学生的学习动机水平。

同时，本研究对学生的学习成绩进行了测试，如表2所示。可见，学生的学习成绩有所提高，说明较强的学习动机能够提高学生的学习意愿，混合式教学能够帮助学生更好地掌握知识。

5 结语

混合式教学是教育信息化的创新教学方式，ARCS模型对混合式教学的设计和实施都有重要的现实指导意义，能够激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机，帮助学生构建知识结构，提高职业技能，为学生未来的良好发展打下坚实的基础。在混合式教学中，教师要格外重视线上教学资源的建设，避免混合式教学形式化，真正实现混合式教学效果的最大化。

参考文献：

[1] Devlin K.The MOOC will soon die[EB/OL]. [2020-06-03].http：//mooctalk.org/2013/06/03/the-mooc-will-soon-die-long-live-the-moor/.

[2] 郑燕林.ARCS模型视角下高校推进MOOC应用的路径选择[J].中国电化教育，2015（3）：2-9.

[3] Keller J M. Motivational Design of Instruction.[M]//ReigeluthCM.Instructional design theories and models： An Overview of Their Current status.Hillsdale： Erlbaum，1983.

[4] 易晨希，沈绮云，李文，等.高职院校学生学习投入现状调查与建议——帮学课程开发学情调查[J].职教论坛，2021，37（1）：69-78.

[5] 张伟娟.高职院校线上线下混合教学模式实践结果与思考[J].长春教育学院学报，2021，37（4）：43-51.

[6] 李星龙.基于ARCS动机模型的混合式教学模式探索[J].怀化学院学报，2020，39（6）：137-140.

【通联编辑：张薇】