课程思政视域下初中体育课堂教学的优化路径

胡治恒

随着新课改的提出以及不断深入，在为初中体育课堂教学改革工作带来创新发展助力的同时，也对初中体育课程教育活动提出更高要求。在此形势下，初中体育教师应当结合课程思政理念，对传统体育课程教学活动作出一系列针对性优化与针对性调整。加大教学改革力度，深度挖掘体育课程的思政教育元素，将体育课程作为思政教育工作开展的重要载体。在顺利完成初中体育课程教学任务的同时，发挥体育课程独特的育人功能，助力学生德智体美劳综合素质全面发展。基于此，本文分析在初中体育课程教学优化环节引入课程思政理念的实践策略，供广大教育同仁参考。初中体育课程内含丰富的思政教育元素，是思政教育工作开展的重要载体，将初中体育课程教育活动与思政教育工作融合发展，不仅可以助力思政课程教学改革工作顺利开展，同时也可以为初中体育课程教学活动顺利开展提供必要的助力支持。这是由于课程思政背景下，思政教育元素的融入不仅可以丰富初中体育课程教学内容，而且可以助力体育教师创新体育课程教学形式，为初中体育课程教学改革与创新指明方向。

1 在初中体育课程教学优化环节开展课程思政的可行性分析

初中时期是学生价值观念形成、思维能力发展的关键时期，对初中体育课程开展课程思政建设，可以秉承循序渐进、由浅入深的原则，将思政教育元素渗透到体育课程的各个教学阶段，对体育课程教学改革工作起到重要的促进作用，同时也可以满足跨学科思政教育、跨学段思政教育的整体设计要求。与此同时，初中体育课堂教学活動，需要满足学生多元化发展需求，营造轻松愉悦的课堂学习氛围。而课程思政，则可以通过一系列实践育人活动，顺利实现立德树人这一根本任务，在体育课程教学环节有着得天独厚的优势与作用，因此若是初中体育教师可以结合课程思政理念，探索科学合理、行之有效的教学方式与教学手段，将体育课程当中所蕴含的思政教育元素，合理应用于育人环节，可以确保学生在一系列轻松愉悦的课堂氛围当中，吸收大量的思政教育元素，确保学生在社会主义核心价值观的引领之下，形成正确的价值观念、人生观念以及世界观念。需要注意的是，由于初中体育课程思政建设工作需要实现多渠道发展、全面化发展，因此初中体育教师应当深度开发体育课程当中的思政教育元素，合理利用校内教育资源以及一系列教学设施的各项功能，引导学生通过多元化方式开展思政知识学习，为课程思政建设活动顺利开展提供源源不绝的动力支持。

2 初中体育课程思政建设原则

2.1 导向性原则

课程思政建设活动，需要得到明确目标、明确发展方向的支撑，因此在初中体育课程开展课程思政建设期间，教育人员应当秉承导向性原则，科学设定发展方向与发展目标，将其作为课程思政建设活动开展的核心参考依据。结合目前形势而言，初中体育课程思政建设工作仍然处于基础探索阶段，尚未形成完整的教学体系作为支撑。为确保初中体育课程思政建设活动可以呈现规范化发展趋势与制度化发展趋势，初中体育教师在课程思政建设环节，应当深度贯彻、深度落实党的教育方针与党的教育政策，这样才可以确保课程思政建设活动极具针对性，满足国家整体发展需求以及学生个性化发展需求。

2.2 全面性原则

素质教育理念提出，在初中体育课程教学环节，不仅需要完成基础教学任务，针对学生身体素质展开培养，确保学生处于身体健康状态，同时还需要针对学生开展情感培养、智力培养，助力学生德智体美劳综合素质全面发展。这样全方面的发展，才更有利于学生身体和心理共同发展，使得学生健康快乐成长。这也意味着初中体育课程开展课程思政建设的目的与素质教育理念不谋而合，可以将素质教育理念作为初中体育课程思政建设工作的重要理论指导，秉承全面性原则，开展课程思政建设工作，助力学生综合素质全面发展。为让学生成为国家新一代创新人才奠定的鉴定的基础。

2.3 适应性原则

初中体育课程开展课程思政建设工作，是一项系统性较强的工作，并非在一朝一夕之间可完成，需要教育人员结合学生国家整体发展形势、学校当前教育状况以及学生发展需求，为初中体育课程量身定制课程思政建设计划，从而确保课程思政与初中体育课程的融合效果。为此，初中体育教师应当秉承适应性原则，制定动态化调整机制，结合教学评价结果，精准掌握学生的学习成效，定期对初中体育课程思政建设工作做出针对性优化与针对性调整，确保其满足初中体育课程教学改革要求以及课程思政建设要求。让学生能够更高程度的适应体育课程教学改革要求和课程思政建设要求。

3 在初中体育课程教学优化环节引入课程思政理念的实践策略

3.1 科学制定体育课程教学目标，为体育课程教学活动开展提供核心参考依据

众所周知，体育课程教学目标对体育教学内容选择、体育课程教学活动开展、组织方式选择、教学方式选择起到至关重要的指导作用，因此在初中体育课程思政建设活动正式开展之前，教师应当深度分析体育课程当中的思政教育元素，加大资源开发力度，将整合后的资源合理引入到初中体育课程教育目标当中。其次，体育课程自身蕴含较为丰富的自动教育元素，其中包括人文精神与项目内涵分析，项目所需的身体素质、战术特征、技术特征、竞技比赛特征以及项目背后延伸出的人体在生存层面、生命层面以及生活层面的各项功能诉求，都对学生的价值观念形成以及生活习惯养成起到重要的促进作用，会在潜移默化之中对学生的价值观念与行为观念带来影响。

例如：在初中体育课程篮球教学环节，教师应当指导学生尊重游戏规则，明确篮球是一项集体性游戏，培养学生集体主义精神。所有成员必须集中精力，全神贯注的配合，才能完成这项游戏，这也锻炼了学生集体主义精神，让学生明白不仅是打球要互相配合，平时在学习上，劳动中都要互相学习，互相配合，这样才能前者带动后者，让全体同学都有种集体感，让同学明白，集体是缺一不可的，从而产生自多价值观。而在排球教学环节，教师同样针对学生的团队合作能力以及合作精神展开针对性培养。在田径训练环节，初中体育教师应当深度开发、深度挖掘，田径训练环节当中运动员所呈现出的勇于拼搏、不畏艰难的精神，对学生开展价值引领与情感熏陶。

3.2 丰富体育课程教学形式，构建完整的合作教育体系

为引导学生顺利进入到深度学习状态初，中体育教师需要在课程教学环节引入形式各样，丰富多彩且学生喜闻乐见的热身运动以及一系列体育游戏，营造轻松愉悦的体育课堂学习氛围，帮助学生克服身体方面的生理惰性，同时可以确保学生通过游戏活动与体育运动彼此熟知，构建合作学习关系，消除心理防线，助力学生身心健康发展、德智体美劳综合素质全面发展。与此同时，结合初中课程教学进度情况，初中体育教师需要科学设计体育项目，要求学生以小组为单位参与到项目挑战环节，将体验式项目引入到初中体育课程教学环节，不仅可以引导学生在特定的情景当中完成知识内化与知识应用，显著提升学生分析问题的能力、解决问题的能力，同时可以培养学生合作精神与集体荣誉感，充分凸显、充分发挥初中体育课程独特的思政教育功能。

例如：在初中体育课程学习环节，学生得到教师的科学引导，积极主动地参与到团队合作训练环节，可以通过通力合作，解决一系列问题，学生充分意识到善于沟通、彼此信任、合作学习以及竞争意识的重要价值，从而确保学生在思想层面以及价值观念层面得到教育人员的科学引导，保质保量地完成体育教学项目，共同构建完整的团队合作学习体系，充分发挥初中体育课程独特的育人功能。

3.3 结合学生发展需求，构建更加完善的教育平台

初中时期学生由于接触正式教育时间不长，因此学生个体差异性较大，再加之部分学生自制能力较弱，相较于成人更加容易受到外界因素影响，这也意味着初中体育课教学活动需要面临纷乱复杂的生源类型，教学难度较大。不仅如此，部分初中学生由于缺乏正确的学习观念以及良好的学习习惯，面对枯燥乏味、学习难度较大的机械式训练活动，学生难以长时间保持良好的学习状态。而在初中体育课的教学环节合理引入思政教育元素开展课程政建设工作，相较于其他初中课程更具趣味性特征，可以引入形式各样的游戏活动，搭配学生喜闻乐见的教学形式与趣味性内容，可以有效凸显学生主体地位，发挥学生主体优势。不仅如此，初中体育教师在课堂教学环节应当发挥模范带头作用，通过身的言行举止，对学生开展价值观的引领，同时发挥优秀学生的模范带头作用，关注学生在心理层面的转变与身体素质的发展，对学生开展一系列鼓励与认可，助力学生建立学习自信心。与此同时，初中体育教师需要分析学生的个性化发展需求，在顺利完成课堂教学任务的同时，选择课间时间以及课下时间与学生展开密切的互动与交流，帮助学生建立正确的学习观念，助力养成学习自信心，引导学生进入到深度学习状态。

例如：初中体育教师不仅需要在课堂教学环节与学生展开频繁互动与频繁交流，掌握学生体育课程学习需求，同时需要借助新媒体平台，与学生展开线上互动、线上交流。师生平等互动，使学生感受来自体育教师的关心与关爱，顺利实现全员育人、全过程育人目标。将体育课程思政建设工作细致划分融入到初中体育课程教学体系当中，保证初中体育课程与自身教育工作的融合效果，确保二者可以实现相互补充与相互促进，以便于初中体育课堂教学的展开。

3.4 秉承分层教学理念，保证课程思政建设效果

在初中体育教学优化环节，引入课程思政理念，教育人员需要始终秉承方向性原则、全面性原则、适应性原则以及因材施教原则。结合学生不同发展需求制定出科学合理的教学计划，为确保初中体育课程教育活动的有效开展，满足学生个性化发展需求以及多元化发展需求，让学生在教育中得到全面的发展，以为国家培养新一代人才而奋斗。

例如：在初中体育课程篮球教学环节，教师就应当秉承因材施教的教学原则开展教学活动，针对中低段学生，在初中体育课程环节，教师可以引入榜样教学法，借助多媒体投影设备，为学生播放体育明星的比赛视频，使学生通过视频观看感受名人的风姿与事迹，弘扬体育精神，有效激发学生学习兴趣，确保学生以良好的学习状态迎接体育课程教学活动的挑战。为学生树立良好的学习榜样，不仅鼓励学生在潜移默化之中接受名人行为语言以及动作的影响，开展针对性学习，同时助力学生形成为特定目标而努力奋斗的精神与动力，助力学生形成正确的学习观念以及良好的体育课程学习习惯。而针对中高段学生而言，在初中体育课程教学环节，教师应当注重促进学生身心健康发展，由于篮球运动是一项具备集体主义色彩的运动，因此在初中体育课程教学环节，教师可以选择以赛代练这种方式，将全体学生分为若干学习小组，要求学生以小组为单位开展篮球学习，鼓励学生相互配合，共同制定战术策略，保证学生之间的合作效率。除此之外，可以在比赛环节合理融入体育游戏规则内容，助力学生养成规则意识，在潜移默化之中完成思政教育任务，充分发挥体育课程的独特育人功能。

3.5 科学开展课程思政评价，拓展课外体育活动

长期以来，科学合理的评价标准，就是精准反映、精准检验初中体育课程教学成效的重要途径，同时也是科学评价课程思政建设效果的重要依据。待一系列初中体育课程教学活动结束后，教师需要在课后评价阶段融入思政元素，确保课程思政可以渗透到初中体育课程各个节点。

例如：在教学评价环节，教师需要针对学生课堂表现、教师的课堂教学成效以及课程实施效果展开全面评价，评价内容不仅需要精准反映学生的体育课程学习成效，同时还需要反映学生在思想层面、道德层面的表现。教师结合一系列反馈信息，分析在初中体育课程思政建设环节的存在问题，制定出针对性的优化措施与解决措施，从而确保更深层次的初中体育课程思政建设活动，满足课程改革需求以及学生多元化发展需求。借助一系列评价结果，教师会对学生的思政教育成效，具备更加深刻的认知与理解，教师需要结合结果科学修正教学计划，在后续更深层次初中体育课堂教学环节，科学实施课程思政建设工作。除此之外，课余活动也是初中体育教育的核心构成部分，因此无论是初中体育教师还是学校，都应当充分意识到课外活动与课间活动的重要性，制定出科学合理的课程思政教学长效机制，定期组织竞赛活动，引导学生积极主动地参与到一系列竞赛活动当中，培养学生竞争意识与集体荣誉感。

4 结语

總而言之，初中体育课程教学活动与课程思政理念不谋而合，二者之间具有诸多互通之处。在此形势下，初中体育教师可以通过科学制定体育课程教学目标，为体育课程教学活动开展提供核心参考依据、丰富体育课程教学形式，构建完整的合作教育体系、结合学生发展需求，构建更加完善的教育平台、秉承分层教学理念，保证课程思政建设效果、科学开展课程思政评价，拓展课外体育活动等方式开展课程思政建设，在显著提升初中体育课堂教学效率与教学质量的同时，充分发挥课程思政的育人功能，助力初中学生德智体美劳综合素质全面发展，早日成为国家发展与社会发展所需的社会主义建设者与社会主义接班人，为实现中华民族伟大复兴而贡献一份力量。

（作者单位：广西钦州市第十六中学）