小组合作提升小学体育课堂教学的有效性

郭志辉

在新课改教学背景下，小组合作学习模式逐渐显现出其优越性。借助合作学习模式，小学体育教师能够充分激发学生的学习兴趣和学习热情，从而营造积极向上的学习氛围，提升学生的学习质量与效果。同时，需要明确的是小组合作学习模式在小学体育课堂中的应用也存在一定的问题，如教师指导时机不恰当导致学生学习效率不高；教师教学评价指标较为单一，导致学生学习热情不高等。因而，借助小组合作学习模式构建高效小学体育学习课堂，需要教师深入理解小组合作的相关理念，以学生为本切实提高学习效率，帮助学生养成良好的运动习惯，提升学生的运动素养。

1 概述小组合作学习教学策略

1.1 小组合作学习与小学体育教学课堂结合的实践意义

合作学习又被称为协作学习，也就是我们通常所说的小组合作。顾名思义就是以学生为主体，以小组为形式，以任务为主的一种学习模式，这种学习模式正是现在我们所倡导的素质教育所需要的教学组织形式。作为一种较为新颖的学习方式，作为当前实现课堂教学改革的有效途径之一，小组学习已经在课堂的实际运用中显现出了传统教学模式下达不到的学习效果，合理运用小组合作教学能够使教师们在教学过程中事半功倍。

在新课程改革背景下，小组合作学习策略充分体现新课改教学理念中的自主、合作与探究，其与小学体育课堂相结合，不仅有助于活跃课堂学习氛围，而且能够带动学生共同学习、共同提高，从而培养学生的团队合作意识与能力。小组合作学习模式能够有效弥补大班授课制所带来的不足，有效解决学校场地过小、教学设备不足等问题，并且在小组内通过互相帮助，帮助学困生寻找学习榜样，促进班级内整体学生的进步。同时小组合作学习模式能够帮助学生树立学习上的榜样，促进学生向榜样学习，实现组内共同进步的有效局面。

在一定程度上，小组合作学习教学策略的应用不仅能够满足新课程改革对于体育课程教学的要求，同时也符合社会对于人才培养的需要。为此，小学体育教师需要积极转变自身教学理念，深入全面认识合作学习的相关理念，并且在应用合作学习学习策略过程中，依据学生的个性特点以及教学目标，有针对性地进行备课，帮助教师理清教学过程中的重难点以及自身角色定位，有力推动小组内合作工作的进行，确保小组合作学习活动高效进行。具体来说，小组合作学习的实践意义在于：

其一，激发学生的学习兴趣。与独立项目相比，团队合作项目更加符合小学生发展的实际需要，因而在小学体育教学过程，教师采用小组合作学习教学策略，不仅能够引导学生顺利完成自己的任务，而且也带动组内其他同学完成任务，从而提高整体效率。

其二，加强学生的合作意识。将小组合作学习策略与体育教学活动相结合，能够满足学生多元化的发展需求，不仅推动小组内学生完成自己的预设目标与任务，同时还需要带动其他同学共同完成任务。在互动交流与思考探讨过程中，增强个人交流合作能力与自主学习能力。

1.2 小组合作学习在小学体育课堂教学应用过程中存在的问题

其一，小组合作学习流于表面。在小学体育课堂中应用小组合作学习策略，需要小组内学生互相帮助，从而完成预定目标。但就当前的教学现状来看，教师对于小组学习仅仅理解为，将学生分成多个小组进行学习，而忽略在分组过程中可能存在的其他问题。在小组合作学习的理想状态中，生生之间能够营造出一种和谐轻松的学习氛围，从而促进双方能力的提升。但就实际情况来看，部分学生对于实践活动的参与热情与积极性不够，无论是班级内活动亦或者是小组活动，学生多为不参与、不表态、不发生，严重影响合作学习质量与效果。同时，在小組内必然会存在能力比较强的学生和能力比较弱的学生，而能力比较强的学生在小组内往往参与程度和表现程度更高，甚至挤压了能力比较弱学生的独立思考的空间。因而在小组合作学习课程当中，往往会出现学生学习质量参差不齐的情况。

其二，教师教学理念尚未更新。小组合作学习模式中更加强调学生的主体能动性，体育教师需要积极转变自身教学理念和教学角色，做好引导者的角色。但就当前的实际情况来看，教师在运用小组合作学习模式时，尚未考虑到学生的知识水平，单纯依赖学生自发讨论学习，缺少教师的指导，无法达到预定教学效果。此外，体育教师教学评价存在一定的片面性。实际上，教学评价对于促进和引导学生身心健康发展具有重要意义，因而教师需要实际教学情况制定教学评价体系。但在当前小学体育教学课堂中，教师的教学评价体系仍然较为单一，主要考察学生对于体育知识、体育动作的掌握情况，而忽略对于学生体育兴趣和潜能的培养。

2 借助小组合作学习构建小学体育高效课堂的教学策略分析

随着新课程改革的逐步进行，推进五育并举，全面普及素质教育，有助于学生实现全面发展。而小学教育作为素质教育的重要组成部分，是教学活动开展的重要保障，也是提高学生身体素养的关键。在小学体育教学课堂中合理运用小组合作学习法有助于帮助学生养成运动的良好习惯，以实现学生身体素质和运动能力的提升。当前小学体育课堂中应用的小组合作学习模式，主要是建立在教师指导的基础上，由小组内的学生共同参与、相互配合、共同锻炼，从而实现提升学生健康运动、健康锻炼的意识。因而如何将小组合作学习运用到小学体育教学课堂中，并且实现教学效率的提升，一般可以从以下几方面入手：

2.1 个人备课与集体备课相结合

为了提高学生的课堂学习质量与效果，就需要教师在教学前给学生准备相应的预习材料，包含动作分解、动作图示等，确保学生能够在课前掌握一定的动作技巧，并且在练习的过程中记录下自己产生的疑惑。在课堂学习过程中，与其他同学、教师进行交流互动，强化知识的掌握程度，进而实现教学效率和教学效果的提高。

同时教师在单独备课时，要根据每一位学生的实际情况来进行分组，还需要依据班级内学生的身体素养，合理调整教学内容，并且还要对班级内学生进行科学分组，确保班级内每位学生都有一定的自主学习时间以及在小组内进行沟通交流的时间。

例如在学习“单脚起跳，双脚落地”任务时，由体育组三位教师进行分工协作，一位教师负责“单脚起跳，双脚落地”的动作要领、动作分解、教学重点、教学难点，依据年级段学生的身心发展特点，设计相应的教学内容，在满足学生对于体育知识、体育技能的需求之外，还能够培养学生相应的运动素养和运动习惯。一位教师负责设计“单脚起跳，双脚落地”教学过程中学生单独练习的学习方法；另一位教师负责将教学内容进行拓展延伸，并且将其他两位教师的设计内容进行整合，形成一份具有高质量的教学设计，并且提供给学生进行参考练习。

2.2 科学划分学习小组

在传统的体育课堂教学中，受到班级授课规模和授课人数的限制，教师无法在教学过程中照顾到所有学生。随着新课程改革逐步进行，在体育教学过程中更加强调学生的个体能动性，尊重学生的个性发展，采用小组合作学习法，引导学生进行自主探究性学习，如小组长为小组内每位成员设计个性化的任务等。同时鼓励学生在小组内提出自己的观点和看法，交流讨论自己掌握的动作，激发学生的参与积极性。

小组是开展小组合作学习的基本单位，而小组合作学习能否达到预期教学目标，与学习小组的划分是否科学、合理密切相关。因而教师在设计学习小组时，需要充分考虑到学生的个性特点、身心发展情况、兴趣爱好、同学关系等多方面因素，并且以4-6人为一个小组进行划分，避免影响小组整体学习质量。在小组合作过程中，教师还可以结合分层教学法，确保每个学习小组内包含每一层次的学生，从而避免由于小组内学生学习层次参差不齐，导致学习活动开展不佳。同时每个小组选择一名有责任心、管理能力和亲和力的学生作为小组长，负责监督组内学生的任务完成情况，指导纠正学生的体育动作等。同时，教师也可以采用组长轮换制，给予组内所有学生担任组长的机会，激发组内学生的学习潜能，显著提升组内学习效率。

例如对一、二年级学生进行队列与队形教学时，教师的教学重难点在于引导学生掌握立正、稍息、向左看、向右看、齐步走等动作要领。由于一二年级的学生年龄比较小，注意力很难集中，因而在实际练习过程中容易出现混乱局面。为此，教师可以采用整体教学与个别辅导相结合的方式，先向全体学生讲解动作要领与注意事项，再由小组长负责小组内学生的任务完成情况，帮助学生掌握动作要领，纠正组内学生的错误行为。在小组内组长的帮助下，组内组员掌握动作、队形的效率和质量显著提高，从而构建高效的小学体育课堂。

同时需要注意的是，在小组合作教学过程中，有些小组的组长认为教其他人会严重影响自己的学习时间，因而在动作展示以及小组讨论等环节，组长往往不愿意帮助学困生，实现共同提高。为了解决这一问题，就需要教师调整教学评价机制，将个人评价与团队评价进行捆绑，只有小组内所有学生都掌握这一动作后，整个小组才能共同得分。如果个人回答对问题或者正确展示相应动作，则不计入得分，促使小组内所有成员包括小组长都积极帮助学困生，营造良好的学习氛围。通过制定共同的任务目标，增强团队内每个学生的团队荣誉感，有利于激发团队内学生的学习潜能。小学阶段的学生格外渴望来自外界的关注，在小组内进行互帮互助有助于激发学生潜在的表现欲以及参与积极性，而来自教师以及其他同学的表扬与肯定，也有利于增强学生的信心，从而帮助学生提升对于体育学科的学习兴趣，养成相应的体育运动习惯。

2.3 创设教学情境

情境教学法是当前各个学科教学过程中经常会使用的教学方法，通过创设生活情境、故事情境等环境，调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的学习热情，进而提升小学体育课堂教学的有效性。同时，处于小学阶段的学生，其思维状态、情感意志处于发展的黄金时期，借助情境教学活动能够为学生营造良好的情感体验，帮助学生学习和掌握相应的体育知识和体育技能的同时，树立正确世界观、人生观，促进学生的健康成长。

例如教师可以借助“老鹰捉小鸡”这一游戏形式，帮助学生了解如何排縱队，掌握快速奔跑的技能，从而帮助学生掌握正确的快速奔跑技巧，并且在参与游戏活动的过程中，培养学生团结勇敢的品质。在开始游戏之前，教师可以组织学生就“如何保护小鸡不被抓到”这一问题进行讨论，每个小组经过讨论后都提出自己的不同看法。此时，教师在引导学生明确游戏规则的基础上，并在小组内开展“老鹰捉小鸡”的游戏，由一名学生做“老鹰”，其他五名学生做“小鸡”。在游戏活动结束后，由小组内学生进行讨论交流快速奔跑技巧，最后由教师进行总结，确保学生能够掌握相应的体育知识与技巧。在小组讨论过程中，教师也需要为学生营造一个积极向上的交流情境，给予小组内每个学生表达观点的机会，鼓励引导学生之间的思维碰撞，确保小组学习的有效性。

2.4 组织竞赛活动

在当前社会，合作与竞争意识是新时代人才发展的必备能力。小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，培养学生的团队合作以及竞争意识，有助小学生的后续发展与成长。因而教师在小学体育课堂教学当中，需要积极开展多种形式的竞赛活动。

为锻炼学生“跑跳”能力，教师设计组织多种形式的教学活动。在教学导入环节，教师通过播放奥运会田径赛场的相关图片和音乐，激发学生的学习兴趣。之后，将学生进行分成四个小组，分别占据运动场的四个角落，由小组组长安排本组学生的学习任务，纠正学生跑步过程中的不良动作。同时为了锻炼学生的反应速度，将每组学生进行编号，要求学生在听到自己的编号后，从运动场中间出发，跑到各个小组规定的地点后再折返跑，最快到达终点的小组获胜。在竞赛活动中，不仅激发学生的竞争意识，而且受到小组内其他成员的鼓励和支持，有助于强化学生的集体荣誉感以及团队意识。此外，竞争活动的开展也有利于实现评价体系的多元化，将对于个人的考察引向对于整个小组的考察，从而形成兼具合作与竞争的良好局面。

3 结束语

综上所述，小组合作学习是一种新型的教学策略与教学理念，体育教师在课堂教学中运用相关教学方法时，需要从学生实际情况以及教学目标出发，引导学生主动参与到体育项目的实践教学与练习中，不仅有助于学生掌握一定的体育知识与运动技巧，更有助于营造良好积极向上的学习氛围，从而培养学生的团队合作意识与能力。需要明确的是，教师在使用小组合作学习策略时，需要关注学生的个体差异如认知水平、生活经验等方面的不同，创设出既能够满足全体学生发展需要，又能够尊重学生个体差异的教学策略。这就需要体育教师从教学评价、教学内容等方面入手，提高小组合作学习的实际应用效果。

（作者单位：广东省广州市番禺区剑桥郡加拿达外国语学校）