初中体育教学中单元整体设计视域下学、练、赛、评一体化的驱动策略

陈坚

在初中阶段的体育教学过程中，单元整体设计视域下的“学、练、赛、评”一体化不仅是实现初中体育学科高质量教学实践的重要前提，同时更是对于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的积极探索。单元整体设计视域下的“学、练、赛、评”一体化不仅能对初中体育的课程单元内容进行整体规划与系统梳理，同时更能够在最大程度上突出体育学科的教学内容特点与基本情况。基于此，本文将以苏教版初中体育课程为研究对象，从而分析出初中体育教学中 的单元整体设计及其视域下的“学、练、赛、评”一体化教育内容与实质性价值，从而促进初中体育教学的更好发展。

1 单元整体设计下“学、练、赛、评”的形成背景

2021年6月23日，为进一步落实习近平总书记在全国教育大会上的重要指示。国家教育部正式印发并实施了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，其中明确表示：“进一步深化体育教学改革，促进青少年身心健康全面发展。以习近平总书记的新时代思想为导向，全面落实立德育人根本目标，构建科学有效的体育与健康课程教学模式，转变教育观念、优化教学过程、创新教学内容、完善教学评价，强化“教会、勤练、常赛”主要任务，积极培养中小学生的运动能力、健康行为、体育品德等核心素养，实现体育学科在“健康中国”“体育强国”等教育发展目标中的核心价值。”

2022年9月1日，为进一步落实我国的立德育人根本目标，全面开展现代化素质教育。国家教育部正式实施了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，“体育与健康”课程其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，这不仅说明了体育与健康在我国“核心素养工程”中的重要性，同时也说明了其未来的独立学科发展前景。国家教育部正式实施的最新版《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，不仅是对于“双减”政策与深化教育改革的进一步强调，同时更对学校及课堂的“教育主阵地”作用提出的全新教学实践要求。基于此，初中体育教学中的单元整体设计“学、练、赛、评”一体化教学实践，不仅要在最新的教育政策下积极修改并且不断完善义务教育课程方案和课程标准的教育改革，同时更应该正确认识到其自身所面对的新要求与新挑战，加强义务教育课程体系建设，持续深化教育改革，实现“有学上”到“上好学”的教育需求转变。

2 单元整体设计下“学、练、赛、评”一体化内涵与价值

2.1 单元整体设计下“学、练、赛、评”一体化内涵

结合国家教育部的最新教育政策要求（即：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》），初中体育教学单元整体设计下的“学、练、赛、评”一体化教学实践，则应当充分认识到“学、练、赛、评”的不同教育内涵，从而确保自身的学科教育作用。首先，在初中体育教学过程中，“学”的教育内涵必然是“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”；“练”的教育内涵则主要是指学生“基本运动技能”与“专项运动技能”的课内外合理设置；“赛”的教育内涵则是要保证初中学生在体育学科的教学过程中能够得到“课课有教学比赛、人人有参赛项目、特长有专项联赛”等方面的基本课程保障；“评”的教育内涵则关系到初中体育学科及其课程中的“教”“学”评估反馈，教师则此过程中，则应当充分发挥出自身的激励作用与引导作用，从而促进初中学生的更好发展。由此可见，在初中阶段的体育教学过程中，单元整体设计视域下的“学、练、赛、评”一体化教育实践，既是相对统一的教学实践目标，同时又是不同的教学实践方向。其教学实践目标的相对统一体现在不可分割性上，而教学实践方向的不同则体现在其不同的体育学科教学规律与学习意识等范畴中。基于此，初中体育教师在进行具体的教学实践时，也应该充分意识到单元整体设计视域下“学、练、赛、评”一体化教育实践的基本内涵，从而确保其在初中体育教学中的教育价值。

2.2 单元整体设计下“学、练、赛、评”一体化价值

单元整体设计视域下的“学、练、赛、评”一体化教育实践能够让初中体育教师对“教”产生更清晰、更具象的认知概念，从而根据“学、练、赛、评”的不同教育侧重点，不但优化自身的课程教学结构与教学方式，这样便能够使得初中体育教师在教学设计的环节中提升对于“如何学”“如何练”“如何赛”，以及“如何评”的教学意识。基于此，单元整体设计视域下的“学、练、赛、评”一体化教学价值，主要体现在以下几方面：

其一，“如何学”的教学价值则在于初中体育教师在当前的最新教育政策要求下，如何引导学生对不同的课程内容进行系统性的学习；其二，“如何练”的教学价值则在于初中体育教师在当前的最新课标要求下，如何通过课程内容的训练环节设计，从而让学生能够获得运动知识与运动技能的持续提升；其三，“如何赛”的教学价值则在于初中体育教师在当前的最新课案指示下，如何对赛制形式、赛制时机进行教学设计；其四，“如何评”的教学价值则在于初中体育教师在当前的最新教育政策建议下，如何通过实际教学情况，进行更有效的教学反馈与优化。

3 “学、练、赛、评”一体化单元整体教学设计原则

3.1 结构性原则

国家教育部于2022年9月1日正式实施的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确提出：“体育教学的结构性原则不仅能够使学生逐渐形成高效高质的学习方式，更能够确保其自身学科综合素养的长效性建设。教师则应以结构性原则为导向，引导学生通过自身的运动知识与运动技能解决更多的体育与健康实践问题，从而能够在复杂的教学情境中，形成自主学习、合作学习，以及探究学习意识，实现学科综合素养的发展价值。”基于此，初中体育教师在“学、练、赛、评”一体化教育实践的过程中，则应该对初中阶段的体育学科知识与学科技能进行深度分析，发掘其内在的逻辑关系与教学规律，根据单元教学任务的实际要求，设置不同的学习课程与课程内容，从而构建起更具导向性的体育结构性知识技能教学体系，让初中学生也能够在体育学科中形成正确的知识技能结构原则、方法结构原则，以及评价结构原则等等，最終实现“课程基本理念”的长期细化。

此外，初中体育教师在教学实践的过程中，也应该充分认识到“学、练、赛、评”一体化的单元整体结构性教学设计原则，从而为体育学科的教育改革提供坚实的前提保障。例如：在苏教版初中体育《篮球（变向滑步变向运球）》的教学过程中，教师则应当将课程内容中的“变向滑步变向运球”与“运球抢断”“胸前传接球”“胸前投篮”“肩上投篮”以及“点位投球”等篮球运动技能进行一体化教学，这样不仅能够充分展现出体育教学课程设计中的结构性原则，同时还能够进一步明确体育知识与体育技能的核心教学任务与综合教育目标，由此不断提升体育运动技能间的内在关联性，并在此基础上，让学生能够感受到篮球运动技能的秩序组合作用。这样不仅能够满足《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中的学科综合素养要求，同时也能够让学生对于“学”产生更为清晰的认知目标。

3.2 情意性原则

相较于其他学科而言，体育项目及其运动环节中所涉及到的情感性因素与意识性因素是最为强烈的。因此，在“学、练、赛、评”一体化教学实践的过程中，初中体育教师若能够对学生的体育精神与体育情感进行正向引导，则同样能够使其發挥出巨大的学科素养教育价值。在初中体育课程的教学实践过程中，不管是中国体育运动发展史，还是无数国之骄傲的职业运动员，这些都是情意性原则理念融入“学、练、赛、评”一体化教学实践的良好契机。若初中体育教师能够通过更符合学生认知形态的教育方式，让学生感受到体育运动中的爱国情怀，以及顽强拼搏、艰苦奋斗的体育精神，则能够使得学生在这样的长期性“隐育影响”，下逐渐找到属于自身的“心理契约点”，并在日后的学练过程中业精于勤，从而实现由被动向主动的学习态度转变过程。基于此，也应该充分认识到“学、练、赛、评”一体化的单元整体情意性教学设计原则，重视到对于学生的学练思想引导，从而让学生逐渐形成一种更加具有自发性的学习状态，这样的学习热情相较于传统的教学模式在持续性方面也更加长久。

3.3 全员性原则

在“学、练、赛、评”一体化教学实践的过程中，初中教师还要培养学生自身的顽强心理素质以及坚定的意识品格。毕竟体育运动的核心属性还是在于竞争性，因此在重要节点上是否能够发挥出不轻言放弃的精神，对最终的比赛结果则是至关重要的。因此，初中体育教师则应在采用集体竞赛的全员性教学形式基础上，充分重视到在比赛过程中培养起学生的团队协作意识与集体荣誉感；而在采用单人竞赛的教学形式基础上，教师则应更多重视到对学生独立思考、临场应变等能力的重点培养，以此让学生们未来能够在各种情况之下更能够保持精确严谨的缜密思维，这样不仅能够使其在体育知识与专业技能方面有点见地，同时更能够使其自身在未来的生活中学会明白是非，时刻保持自身的责任意识与正确价值观。

3.4 反馈性原则

在“学、练、赛、评”一体化教学实践的过程中，初中体育教师应当时刻明确“评”的核心指向并非在于“学”与“练”，以及“赛”的外在呈现，而是应当以学生的内化程度作为“评”的重要标准，从而以“学”的内化效果、“练”的内化程度，以及“赛”的内化应用为导向，从而对初中学生的阶段性内化效果进行正向激励与及时反馈。这样不仅有利于初中体育教师对体育课程的“学、练、赛”环节实践情况进行优化，同时还能够逐渐形成一种更具总结性的体育学科评价体系，从而以单元整体教学设计为基础，强化学生对于体育学科的掌握情况。由此可见，反馈性原则在“学、练、赛、评”一体化教学实践的过程中，不仅要求初中体育教师关注到学生在整个单元学习过程中的表现性评价，同时更应该兼顾学生在整个单元学习过程中的综合性评价。

4 “学、练、赛、评”一体化单元教学实施建议

4.1 合理分布“学练赛”时间，体现学生深度习得

基于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》所提出的教育课程新要求，初中体育教师在“学、练、赛、评”一体化教学实践的过程中，则应当结合苏教版初中体育教学的内容特征与教学要求，对体育知识与体育技能的“学、练、赛”课时进行整体规划与 合理分布，这样不仅有助于学生更清晰不同课时中的“学、练、赛”教学任务与教学目标，同时还能够在这样的课时分配设计下充分感受到体育学科的完整学习过程。

例如：在苏教版初中体育《双手头上抛实心球》的教学实践过程中，初中体育教师则可通过“以学代练”的形式，让学生对专业基础学习难度较为初级的内容形成初步印象，通过1～3节课时让学生能够具有一定的运动基础，之后再通过4～6节课时的“赛练融合”，让学生能够进一步去感受不同的运动规律，7节课时后便完全可以“以赛为主”，教师则要对学生的综合表现进行及时记录，并且在课后总结出具体的评价结果。由此让学生在此过程中不断提升自身的知识技能应用与迁移水平，从而实现“学、练、赛、评”一体化教学实践。

4.2 把握“赛”的时机与内容，促进技能转向固化

“课课有教学比赛、人人有参赛项目、特长有专项联赛”是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中所提到的一项重要教育实践新要求，其不仅要求学生应通过“随堂教学比赛”不断强化自身的体育知识与体育技能，同时更要求教师能够不断扩充“随堂教学比赛”的教学方法与教学手段。例如：在苏教版初中体育《原地单手投篮》的教学过程中，初中体育教师便应当通过“O”形与“S”形运球、小组积分、投篮比赛等游戏化的教学呈现让学生们能够对“赛”产生不同程度上的参与兴趣与学习热情，这样则更能够促进其接受并积极参与到后续的比赛项目之中。而关于“赛”的时机与内容，初中体育教师也应该自行判断，但其基础一定要是建立在学生体育技能的掌握情况之上的。

4.3 倡导“评”的多元化形式，优化学生素质发展

基于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》所提出的教育课程新要求，初中体育教师在“学、练、赛、评”一体化教学实践的过程中，不仅要充分考虑到“评”的多元性与整体性，同时更应该清晰其中的核心教学导向，这些重要的教育实践评价因素不仅能够实现初中体育教学实践的转型升级发展，同时更能够突出“学、练、赛、评”一体化对于学生体育学科素养的隐性培养作用。

例如：在苏教版初中体育《排球：正面双手垫球》的教学评价过程中，初中体育教师不仅要根据学生对于排球知识与排球技能，对课程评价体系进行标准量化评价与标准分级评价，同时还应该结合实际的教学情况，权衡出更具关键性的标准得分评价。除此之外，初中体育教师在这样反馈性评价过程当中，不仅要对学生的排球技巧与灵活应用进行评价分项，同时还要将学生的意志品质、团队协作，以及体育行为作为人文性的综合性评价因素，这样便能够通过不同的教学实践指标体系，实现良好的单元整体评价基础与反馈基础，从而不断促进学生能够主动探索更具专业性的排球知识与排球技能。

5 结论

综上所述，在初中体育的教学阶段中，单元整体设计视域下的“学、练、赛、评”一体化教学实践不仅能够构建起常态化、系统化以及规模化的教学组织模式，同时更能够明确初中学生在不同阶段的体育教学需求与发展特性。而初中体育教师也能够在这样的教学视域下，结合初中体育学科的教学目标，不断进行教学模式与教学组织方式的多元化探索，从而以更具科学性、实践性、发展性的教育评价体系，强化体育教学改革的教学效果，打造高质量体育课堂，使学生在“知识、能力、行为、健康”诸方面得到全面提升。

（作者单位：江苏省南通市通州区平潮初级中学）