研究游戏形式 创设游戏环节

卢霞云

〔摘    要〕    教育游戏是突出学生主体地位、强调教师引导作用的一种集趣味性、探索性于一体的教学手段，其在小学数学教学中的运用具有重要的价值。在课程改革的要求下，小学数学教师应逐渐在原有教学模式的基础上创新升级，借助和谐、民主的师生关系和平等、温馨、合作的课堂氛围，引导学生在实践中获得真知，在积累知识的同时提升自身的思维水平、能力及品质。本文就教育游戏在小学数学教学中的应用进行分析。

〔关键词〕    教育游戏；小学数学；应用

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0103-03

小学生很容易被新鲜、有趣、多元的事物吸引注意力，在课堂中，若教师讲解的内容缺少趣味性，则易导致课堂缺乏活性，使得学生注意力无法集中，其对知识的探索欲望也会降低。因此，教师应在教学中有效融合教育游戏，激发学生的学习主动性，通过引导学生参与动态化、灵活化的游戏活动，激发学生的“五好”心理，使其在趣味、竞争、猜测的教学氛围中感知探索知识的乐趣。这样不仅可以提升学生的学习效率，还可以培养学生主动学习的良好习惯，提高学生的学习质量，增强教师的教学效果。因此，教师应对教育游戏予以更多的重视，加强对教育游戏的研究，采取适当的方式将其与数学知识相结合，提升教学质量及效率，推动数学教学良性发展。

一、在小学数学教学中融入教育游戏的原则

（一）趣味性原则

趣味性原则指的是教师设置或选择的教育游戏要具备趣味性，最重要的是要符合学生的兴趣点。不同阶段、年龄、环境下的学生，其兴趣点都会有一定的差异，这就要求教师在设置教育游戏之前应对本班学生的具体情况有一个完整的了解。比如，可以在日常的沟通交流中了解学生喜欢看的动画片或电影、喜欢玩的游戏类型，生活中常見或常做的感兴趣的事情，等等，并从中提炼相关的元素融入游戏中，让游戏本身能够激活学生的积极性，愿意主动参与游戏实践并解决游戏中遇到的问题，从中获得和积累知识。

（二）提升性原则

提升性原则指的是教师需不断寻求教育游戏融合方式的完善和融合质量、融合效率的提升，不断地改进教学方法，为学生营造良好的游戏氛围，进而持续性地提高教学效果。比如，教师可以不断了解学生在不同阶段的身心发展特点，研究不同时期学生的学习和发展需求，通过开展教育游戏实现教学目标。激活学生的学习热情，帮助学生保持良好的数学学习态度及学习习惯，引导学生积极主动参与探索。通过改良与升级教育游戏，帮助学生树立学习自信，充分利用身边一切可资利用的条件，获得学习数学的乐趣。

（三）目标性原则

目标性原则指的是教师要在明确教学目标的基础上设计教育游戏。教师要明确每节课的教学目标，如本节课需要学生通过教育游戏练习和掌握哪方面的知识，这些知识中哪些又是重难点知识等。在教育游戏的内容上，除了教材知识以外，还要确定本节课通过教育游戏强化学生哪方面的思维、品质或能力，并根据教学目标完善游戏内容、设定开展游戏的方式，等等 。

（四）量力性原则

量力性原则指的是教师设定的游戏内容要符合学生的认知能力、动手能力及思维能力。学生之间因受先天条件及后天生活、社会、学校环境等因素的影响，其数学基础知识、数学学习能力等都会存在一定差异，因此，教师如果采用统一化的方式进行游戏内容的设定，就可能导致很多学生无法正常参与，也有的学生却可能觉得游戏缺乏挑战性而缺乏兴致。因此，教师应在教学中、在与学生沟通中以及学生的成绩反馈中详细了解不同学生的不同情况，并据此设定游戏内容及环节，必要时还可以依据分层教学的理念有针对性地调整游戏内容，让每个学生都能够在可接受的范围内“玩得尽兴”，有效提升学习成绩。

二、教育游戏的优势

首先，游戏本身就是一项容易引起学生兴趣的事物，将教育游戏融入课程中有助于学生将精力集中在课堂学习中，其学习效率、理解知识的能力都会有所提升。其次，游戏能够将抽象的知识具象化，将学生不易懂的原理通过游戏实践得到还原，从而使之相对容易理解知识。另外，学生沉浸于游戏中，学习的心理负担会减轻很多，易于将被动学习变为主动探索，为其学习难度更深的数学知识打下心理基础。游戏中的很多环节设置，还能拓宽学生的思维，为学生提供从多个角度考虑问题的思路。教师在组织游戏活动的过程中，也能发掘学生身上的闪光点，诸如情感、能力、品质、思维、意志、性格、纪律性、团队性等等，在发掘了学生的这些闪光点以后，教师就可以有针对性地对其进行培养。特别是对于那些天性比较内向的学生来说，游戏的刺激会让其产生与人沟通、协作的欲望，克服内心的障碍积极参与讨论，开动脑筋，这无论是对学生核心素养的提升，还是对学生的个性化发展都有不可忽视的作用。

三、在小学数学教学中融合教育游戏的策略

（一）转变教学理念，明确教育游戏重要性

教师如果不能认识教育游戏的价值、明确游戏教学的重要性，那么在融合游戏教学的过程中也难以实现理想的教学效果。当前仍有部分教师认为，学生应以学习成绩为主，应在有限的课堂时间内为学生讲授更多的数学知识，他们因此并不赞成教育游戏的渗透融合，导致数学教学效果难以尽如人意。因此，要想有效地运用教育游戏提升数学教学效果及质量，教师首先应对教育游戏予以高度重视，提升教育游戏在课堂教学中的比重，深入研究各种教育游戏的类型及内容，选择适当的方式将游戏与数学知识相融合。另外，从教育游戏的作用中我们可以看出，教育游戏需尊重学生在课堂中的主体地位。因此，教师还应树立以学生为本的教学理念，将课堂的主动权交还给学生，而自身则作为引导者、点拨者的角色为学生适时地、适当地提供帮助，并为学生留出足够的时间让其自由探索。

（二）融合多元化游戏类型，锻炼学生学习能力

教育游戏除了要起到帮助学生学习、理解、巩固知识的作用以外，还应让学生在游戏的过程中提高自己的思维水平、能力及品质。教师要注重游戏的创新研究，促进多种游戏之间的融合，在为学生提供游戏新鲜感的同时，潜移默化地促进学生实现全面发展。比如，教师可以将民间游戏与教育游戏相结合。很多不同类型的民间游戏，能够激活学生的兴趣，若能将其融合在课堂教学中，将有助于提高学生的学习积极性。数学教师可以引入一些益智类游戏项目，比如五子棋、围棋、象棋、七巧图、孔明锁等等，还可以引入一些艺术类、运动类等游戏类型辅助教学。

例如，在教学乘法表方面的知识时，教师就可以结合五子棋的原理，将其与BINGO游戏相结合，组织学生进行游戏竞赛。首先，教师可在电子白板或黑板上准备一个5×5或者其他尺寸的网格，在每个网格中填上乘法表中的不同题目，比如“5×6=？7×8=？2×8=？”，并将乘法表的顺序打乱分别填写在网格之内。其次，教师可将学生分成ABC三个或多个小组（尽可能是3个，小组数量过多容易导致场面混乱），之后，为每个小组分配不同的颜色。游戏开始时，每个小组可以根据答对网格中的题目将网格填上属于自己的颜色，最终在网格中用自己的颜色连成一条直线的小组获得胜利，可以得到教师的奖励（连线的方向可以是横线、竖线或斜线）。教师在开始游戏之前可以播放视频将游戏规则讲解一遍，让学生明确并严格遵守，约定一旦违规对应的表格将会失效，填色将失败。在完成游戏之前，教师可以发布“游戏竞赛预告”，这样，学生在课下就会更加积极地背诵乘法表，并研究自己的“战术”。学生在完成游戲的过程中，不仅可以加深对知识的印象，还能站在全局的角度思考赢得胜利的“策略”，锻炼自己的逻辑思维能力。小组合作还可以锻炼学生的团结协作能力，并培养学生遵守规则的意识，有利于课堂秩序的管理。

（三）注重小组合作，促进学生平等交流

小组合作也是融合教育游戏的有效性措施之一，很多班级由于学生数量比较多，若组织单人性质的游戏不仅需花费大量的时间，还会导致课堂秩序难以控制。因此，教师要善于运用小组合作的形式，促进学生通过团队协作完成游戏任务，提升其课堂参与度。比如，在教学统计方面的知识时，教师可以组织学生进行“班级事物统计大赛”的游戏，竞赛的形式，将学生的求胜欲望瞬间点燃，并愿意绞尽脑汁运用所学知识尽快完成游戏。教师可以将学生分成几个小组，为其布置任务。任务的内容可以是：“班级内一共有多少名学生？男生、女生各有多少名？相同年龄的有多少？”还可以是：“班级内一共有多少把椅子？多少张桌子？其他的备品分别是多少？”教师还应引导学生进行分工，将游戏角色细化到每个学生，比如有的学生负责查找，有的学生负责记录，还有的学生负责计算，等等，让学生在有条不紊的情况下完成游戏任务。游戏结束后，让每个小组派出代表上台展示自己的统计结果，准确率最高的小组获得胜利。教师要做到有始有终，对游戏环节进行总结，总结时要将其中涉及的重点知识详细讲解一遍，并为学生列举在生活中有哪些问题可以用统计知识加以解决，有效地将知识与生活联系在一起。这样，学生在游戏中学会了统计方面的知识，还在实践中加深了对统计知识的理解和记忆。

总之，教育游戏在小学数学教学中的运用具有重要价值。教师应明确教育游戏的重要性，研究多元化的游戏形式，创设丰富多彩的游戏环节，借助教育游戏的高质量融合，促进小学数学教学质量、效率的持续提升。

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