跨学科人文教育的国际经验及其启示

【摘" "要】 新时代背景下，跨学科人文教育对于培养学生的跨学科人文素养、批判性思维和复杂问题的解决能力具有重要作用。这种教育模式为培养具备全球视野和跨学科思维的时代新人提供了有效途径。为应对新一轮科技革命的挑战，顺应世界高等教育的改革发展，我国高校应积极构建以人的成长为本、具有中国特色的跨学科人文教育体系，并以此为指导推进课程建设、模式创新和协同育人的实践探索。选取四所世界知名高校作为观察样本，对其跨学科人文教育项目/课程比较分析发现，都具有丰富的课程和研究资源、强大的师资团队、研究型教学模式、学术交流和合作学习的环境。同时，还有注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力，倡导跨文化和全球视野人才培养等共性特征。基于上述观察结果，进一步对我国高校跨学科人文教育的构建提出以下建议：一是丰富完善的课程设计，以确保学生在不同领域获得广泛的知识；二是引导跨学科的合作研究，以促进不同学科之间的交流与合作；三是鼓励实践教学，让学生能够将所学知识应用到实际情境中；最后，立足本土文化的同时，也要培养具备全球视野的人才。

【关键词】 跨学科；人文教育；英美高校；实践路径

中图分类号：G473.8；G649.21" 文献标志码：A" 文章编号：1673-8004（2023）06-0129-12

人文教育是大学教育的重要内容。联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》中提出教育应该以人文主义为基础，现代大学从成立之初即将培养“人”作为根本目标，而人文教育的基本理念不仅构建于人文精神之上，也是各类专业教育的基础［1］。人文教育通常与科学教育相对应，指培养人文素质、塑造人文精神的教育［2-4］。本文所指跨学科人文教育，则是进一步跨越专业教育和通识教育的界限，增加受教育者的主体性，以跨学科方式弥合人文和科学的差距，提供理解他人和社会的机会［5-6］。高水平人文教育对塑造优秀人才具有深远影响，新时代对高等教育的高质量发展提出了新要求。首先，现代科技浪潮尤其是人工智能等前沿科学技术的迅速发展，带动了多个新兴学科和交叉学科的兴起，知识融合和交叉已然势不可挡，传统自然科学和人文科学之间的鸿沟逐渐消失，科学教育与人文教育的隔离也正在打破。在这一背景下，高校的人文教育应发挥其作用，为专业教育的学科内涵更新奠定基础［7］。其次，新的全球化时代带来了更为激烈的社会竞争，人才培养需求进一步凸显。新型人才不仅需要掌握扎实的专业技能，还应具备健全的人格、科学的认知和创新能力，以及全球主义的人文精神。在这一长远视角下，高校人文教育需要创新，从跨学科角度推动人文教育模式和课程建设，以适应新时代高质量教育的要求。

学术界对如何在大学中开展人文教育展开了多维度的研究。在培养大学生人文素养的路径方面，课程设置扮演着重要角色。顾明远指出：“学校要建立一套人文素质教育的课程。高等教育的人文精神主要体现在课程上。”［8］因此，以往国内高校人文教育多聚焦在通识教育的课程设置和教学方式上。近年来，随着新文科的提出和跨学科专业的涌现，学者日益关注人文教育的跨学科性及其教育模式。俞学明认为，新时代的人文教育，需要构建跨学科、跨时空、跨边界，以人的成长为本的人文教育系统［9］。在北京大学人文学科本科教育改革的基础上，李四龙提出“专业+项目”的本科教育模式对激活本科教育具有杠杆效应，是跨学科人文教育理念引导下的打通专业教育和通识教育界限的办学新机制，其中的关键是跨学科课程模块［10］。吕光洙等指出战后日本对人文社会学科的重视和投入远不如理工科教育，导致日本企业组织中文理兼备的复合型管理人才不足现象突出［11］。郭航梳理美国加州理工学院人文学科教育特点发现，该校通过开设跨学科内容课程，为学生理工科学习打下了良好的哲学基础，同时围绕办学使命有组织地开展跨学科专题研究，由此认为我国理工类高校应重视对学生人文素养的训练，以实现复合型人才培养的目标［12］。本文在阐释跨学科人文教育的重要意义基础上，选取了四所世界知名高校作为观察样本，对其跨学科人文教育项目/课程进行比较分析，然后对我国高校跨学科人文教育的构建提出相关建议。

一、跨学科人文教育的意义和实践

（一）跨学科人文教育的重要意义

基于人文教育与人文学科、人文教育与跨学科、人文教育的时代性和民族性等考虑，新时代的高校人文教育应构建跨学科、以人的成长为本的教育体系，以能力发展为导向，深入推进课程建设、模式创新和协同育人，从而提升学生的综合素养、培养批判性思维和创新能力，并促进跨学科合作与研究。

首先，人文学科是人文教育的主要载体，承担铸魂育人的关键任务。跨越不同学科之间的壁垒，突破专业教育和通识教育的隔阂，不再把人文学科教育局限在培养本专业的后备研究人才上，而应首先考虑人文学科的核心使命，立德树人，是推动人文学科发展和人文教育融合的关键［13］。在新型人才培养的知识体系中，人文学科需要超越传统的文化素养框架，培养跨学科想象力和创新思维。

其次，人文教育为跨学科研究提供了交叉视角和学术想象力。面对新一轮科技革命带来的挑战以及激烈的国际竞争压力，高校需要培养具备学习能力、适应能力和跨学科知识运用能力的创新型人才。人文教育不仅仅是专业教育的附庸，也是人文学科发展的基础。将人文思维与多个社会科学研究领域整合，培养创新思维，将有助于从多个角度解决现代社会的复杂问题。

最后，人文教育还应弘扬优秀传统文化并体现时代特征。作为文化传承与发展的关键，新时代人文教育应彰显中华优秀传统文化。新时代改革开放和现代化建设的真实实践为人文教育提供了宝贵的中国经验和中国智慧，是人文学科发展的实践土壤。高校人文教育应重视对实践经验的总结，在此基础上构建具有时代特色的教育理论和实践体系，为培育时代新人奠定坚实的人文基础。

（二）跨学科人文教育的高校实践

跨学科人文教育的实践层面，哈佛大学、剑桥大学等世界一流高校在人文教育方面已形成了较为成熟的实践模式。美国高校通过实施博雅教育和通识教育，将人文教育贯穿在整个本科教育阶段。20世纪后，英国高等教育开始实施专业教育为主导的本科教育，同时也通过专业设置、实践教学等形式开展人文教育［14］。英美高校的通识教育与我国高校的人文教育两者在概念上固然有一些差异，但目标基本一致，提出的背景相似、内容相通［15］。近年来，北京大学、清华大学、南方科技大学等国内高校在人文教育领域也进行了有益的实践。尽管如此，与英美高校的通识教育体系相比，我国高校在人文教育模式和实际效果方面仍有差距。新文科建设背景下，我国高校需要重塑“新人文精神”，将人文教育的育人功能贯穿于大学教育全过程［16］。在实践中借鉴世界一流高校的经验，构建适应新时代的跨学科人文教育模式，为我国高等教育的高质量发展注入新动力。

二、研究设计

本文以美国 U.S.News世界大学排名、上海软科世界大学学术排名作为参考，选取了四所英美知名高校作为案例研究对象，两所美国高校为哈佛大学、斯坦福大学，两所英国高校为剑桥大学、伦敦政治经济学院。据美国 U.S.News 世界大学排名：哈佛大学位于美国第1位、全球第1位，斯坦福大学位于美国第3位、全球第3位，剑桥大学位于英国第2位、全球第8位，伦敦政治经济学院位于英国第25位、全球第235位［17］；据上海软科世界大学学术排名：哈佛大学位于美国第1位、全球第1位，斯坦福大学位于美国第2位、全球第2位，剑桥大学位于英国第1位、全球第4位，伦敦政治经济学院位于英国第9位、全球第112位［18］。同时，考虑不同高校类型的代表，四所高校的选取同时涵盖了综合型大学、理工见长型高校、文科见长型高校。

本文的研究文本主要为各类公开的文献资料，包括四所大学官方网站的介绍。研究主要通过对四所世界知名高校跨学科人文教育案例的实践经验进行文献搜集和归纳分析，重点考察样本高校的代表性跨学科人文教育项目/课程，在对其目标、受众、教学形式、主要内容和运行机制进行比较研究的基础上，总结归纳跨学科人文教育模式的特点和经验，以期为我国高校跨学科人文教育模式的改革创新提供可行性策略建议。

三、 英美高校跨学科人文教育案例分析与探讨

在跨学科人文教育实践方面，英美高校走在了前列，并形成了各自相对成熟的教育教学模式，这些模式涵盖了课程、项目、学位等多个层面，旨在将不同学科的内容融合，开展跨学科合作的研究项目和实践活动。一些高校建立了跨学科项目和机构，提供相关课程和学位；另一些高校则通过跨学科通识教育课程等方式，鼓励学生从多个角度探索复杂问题，培养批判性思维。

（一） 英美高校跨学科人文教育案例

1. 哈佛大学跨学科人文计划（The Intergenerational Humanities Project）①

自2021年起，哈佛大学启动了跨学科人文计划。项目由哈佛大学马恒达人文中心（Mahindra Humanities Center）主导，旨在加深所有专业本科生对人文学科的理解和研究，提供广泛的人文知识和技能，鼓励关注社会正义、公民和人类经验，以更好地理解当今世界的复杂性和多样性。

该计划鼓励教师、学生和博士后围绕一个主题展开共同研究。教师团队围绕每个主题定制为期三年的研究计划，包括课程作业、里程碑计划等。每学年，博士后、研究生和大学二年级学生均可申请加入并获得奖学金支持。该计划2021—2024年的研究主题是“地点与星球”（Place amp; Planet），聚焦环境人文科学领域的问题。

本科二年级学生可通过跨学科人文计划申请“本科生奖学金”（Undergraduate Scholars Initiative）。申请者需在一学年内完成两门指定课程，包括跨学科人文计划的主题研究。此外，该计划还涵盖实地考察、合作研究等内容，例如要求学生记录哈佛校园和周边地区的物候观察结果。通过这些方式，学生全面体验人文学科的作用与魅力，提升实践能力和社会责任感。

2.斯坦福大学人文核心课程（Humanities Core）②

斯坦福大学人文核心课程是一个全面涵盖文学、哲学、历史和宗教等领域的跨学科人文教育项目，它是斯坦福大学本科教育的核心组成部分。这一课程由全校各院系合作开设，目标在于为学生提供全球视野的人文知识，培养他们的研究、沟通和思考技能。此外，该课程也帮助所有专业的学生深入理解人类文化的多样性和复杂性，为他们提供在人文学科领域深造或选择其他专业方向的基础。

作为跨学科项目，人文核心课程设定了独特的协作授课模式。每周开设两次课程。第一次课程专注于教授选定的文献或物品，重点放在特定领域或问题上（如“古希腊、古罗马的伟大著作和思想”“寻找东亚的道”）；第二次课程为综合研讨，全体师生在对话中讨论和比较世界不同地区之间的联系。通过课程，学生可以深入探索历史和传统，并在更广泛的学术背景下与其他教师和同学交流思想，建立起理解世界和自身的思维框架。

3.剑桥大学跨学科人文研究中心（CRASSH）③

剑桥大学跨学科人文研究中心自2001年创立以来，一直是一个由跨学科团队组成的研究机构。其成立初衷是促进和加强剑桥大学艺术与人文学院、人文与社会学院以及科学学科之间的联系。该中心的主要使命是推动艺术、人文和社会科学领域的研究创新，同时也致力于提升学生的跨学科人文素养。

剑桥大学跨学科人文研究中心每年都会推出一系列的跨学科研究计划和项目，针对不同的主题组织各类学术活动，如应用研究研讨会、研究小组、学术会议、工作坊、艺术展、播客、创意活动等。这些多样化的活动旨在促进不同学科背景的学者之间、学生与学者之间的跨学科合作，共同探索复杂的研究问题，并运用跨学科的方法和理论进行分析、讨论和实践。例如，CRASSH从2006年开始启动的研究网络项目（Networks），至今已成功开展83个项目，每个项目运行一年。这些项目包括“共谋研究”“未来问题”“南亚妇女田野调查”等，对所有剑桥的研究人员、博士后和研究生开放。

4.伦敦政治经济学院跨学科人文课程（LSE 100）④

伦敦政治经济学院设有多个跨学科人文课程，涵盖了文学、历史、哲学、社会学等领域。其中，LSE 100课程作为伦敦政治经济学院的特色必修课，自2009年起面向全体本科生开设，主要包括跨学科教学、学术技能培养、实践训练、小组项目和合作学习，以及批判性写作和沟通技巧五个方面。LSE 100课程的目标是帮助学生拓展学习方法技能，深化学科思维，综合各学科思路，从而实现对复杂社会问题的全面理解。

LSE 100课程不仅拓宽了学生的教育和知识视野，而且进一步深化了学生对本学科的理解。课程主要关注社会重大问题，强调对现实问题的批判性思考和定量定性分析，并提出解决思路。例如，2023—2024年度课程的三个主题为“如何改变气候的未来？”“如何控制AI？”“怎样创造一个公平的社会？”

（二）四所高校跨学科人文教育案例的比较分析

哈佛大学、斯坦福大学、剑桥大学、伦敦政治经济学院作为全球知名的高等学府，其跨学科人文教育项目/课程在设计上既有共同之处，又各具特色，如表1所示。通过对这些项目/课程的归纳分析，可以进一步明确这些世界知名高校跨学科人文教育项目在课程设置、实施方式以及教学、研究、人才培养等方面的共性和独特之处。

1.四所高校跨学科人文教育的实践经验

（1）提供丰富的课程和研究资源。四所高校的跨学科人文教育项目/课程都提供了丰富的课程和研究资源以及基础设施。课程内容涵盖广泛的学科领域，旨在为学生提供广博的学科背景和知识。例如，哈佛大学跨学科人文计划涵盖了艺术和人文领域；斯坦福大学人文核心课程从追溯人类文明摇篮到探索今天的全球现代性，秋季学期课程包括“古代非洲、亚洲和欧洲”，冬季学期课程涉及中世纪，如文艺复兴时期的欧洲、古典伊斯兰教和中世纪的日本，春季学期则是全球视角课程；剑桥大学跨学科人文研究中心的研究范围覆盖人文、社会和自然科学；伦敦政治经济学院LSE 100课程涉及经济学、政治学、社会学、历史、哲学和文化研究等学科，并将这些学科的理论、方法和观点融合在一起，为学生提供多个学科的视角和分析工具。

此外，跨学科人文教育项目或课程还提供了相应的研究资源和设施，包括跨学科研究中心、实验室、讲座、研讨会等。例如，剑桥大学跨学科人文研究中心有独立的跨学科研究机构，通常是多学科的知识社区和研究团队，包括全球知识研究中心、剑桥大学人文与社会变革中心、Minderoo技术与民主中心等；LSE 100课程设置了实地考察、讲座和研讨会，帮助学生将课堂上学到的理论知识应用到实际场景中，加深对学科概念和原理的理解，促进学生与实务接触。在这些资源的支持下，学生可以更加深入地理解和参与跨学科人文教育研究。

（2）拥有强大的师资团队。四所高校的多个跨学科人文教育项目都有一批优秀的教师和学者参与其中，他们在各自领域具有丰富的研究经验和教学经验，能够为学生提供指导和参与的机会。以斯坦福大学人文核心课程为例，全球性议题除了人文社科领域的主讲教授外，还有来自自然科学领域的教师参与，比如“防止人类灭绝”的两位主讲教授就分别来自科学和技术领域、社会领域和医学领域；剑桥大学跨学科人文研究中心在负责研究计划的教师团队之外，还通过昆廷·斯金纳讲座、剑桥激光系列对话等平台邀请来自世界各地的学者和专家分享研究成果，帮助学生接触到不同学科领域的前沿研究，进一步拓宽学术视野；伦敦政治经济学院LSE 100课程则由历史、哲学、政治、心理学、经济学等多学科领域专家共同授课，让学生有机会向不同领域的顶尖学者学习。

（3）采用研究型教学模式。研究型教学模式在四所高校的跨学科人文教育项目/课程中均有应用，通过不同的研究型教学模式，促进不同学科背景师生和研究者之间的对话和合作。哈佛大学跨学科人文计划尤为注重课程学习与科学研究的平衡，作为项目主导者的教师，他们不仅要通过课堂教学和研讨传授专业知识，还要引导学生投身于具体问题的研究中。这样，学生可以形成多方参与、具有跨学科背景的学术研究联盟。例如，在“地点与星球”研究中，学生需要学习物候观测记录的研究与运用；剑桥大学跨学科人文研究中心的主要任务是推动和支持艺术、人文和社会科学领域的研究创新，学生在跨学科研究计划和项目的一系列活动中实现跨学科人文素养的提升；而伦敦政治经济学院LSE 100课程则强调通过研究型教学模式，整合各学科思路，以实现对复杂社会问题的全面理解，并培养学生解决多维问题的能力。

（4）营造学术交流和合作学习的环境。学术交流与合作学习的环境是跨学科项目和课程的重要目标之一。通过参与这些跨学科项目和课程，学生有机会与来自不同国家和学科领域的师生进行交流、合作，并通过参与多种活动展示自己的才能。这有利于培养学生在项目管理、团队合作和沟通等方面的技能。

四所高校的跨学科项目和课程均不分学科和专业向学生开设或开放申报，斯坦福大学人文核心课程和伦敦政治经济学院LSE 100课程均面向全体本科生开放，不分学科和专业。哈佛大学的跨学科人文计划和剑桥大学跨学科人文研究中心则更多地吸引了研究生、博士后和研究人员的参与。在这些项目中，学生通过小组讨论、团队项目等形式与来自不同学科背景的成员协同合作，从而获得多元化的观点和思维方式。这有助于培养他们的学术论证能力、与不同受众的沟通能力、有效的协作和团队合作技巧等。这种跨学科的学习环境为学生提供了广阔的发展空间，使他们能够更好地应对各种复杂问题和挑战。

（5）培养批判性思维和问题解决能力。跨学科人文教育项目和课程注重培养学生的批判性思维、分析能力和解决问题的能力，以帮助他们思考和理解多维的社会、文化和人文问题。例如，哈佛大学跨学科人文计划特别强调人文学科的集体性本质和对话交流方式，以培养学生的人文素养和批判性思维。伦敦政治经济学院LSE 100课程则着重训练学生的学术技能，包括批判性思维、分析能力和信息评估能力，学生将学习使用系统思维的工具和框架，并掌握如何评估和解释不同学科中的证据、理论和观点的方法，培养逻辑推理和解决问题的能力。这种注重批判性思维和解决问题能力的教育模式将为学生提供更广阔的发展空间，使他们能够更好地应对复杂的社会和文化挑战。

（6）倡导跨文化和全球视野人才培养。通过设置跨文化和全球性议题，不仅可为学生提供训练跨文化能力和拓展国际视野的机会，还帮助他们跨越国界进行创新、探讨和研究，以适应全球化趋势的职业生涯需求。比如，哈佛大学跨学科人文计划的“地点与星球”主题研究；斯坦福大学人文核心课程突出了“全球人文教育”概念，强调对全球性话题的思考和阅读，春季学期还开设了全球视角课程，为学生提供更多接触全球问题的机会；剑桥大学跨学科人文研究中心开设了多个全球视野研究项目，如“作为人工制品的全球”“新的诺亚方舟”，帮助学生深入探索全球挑战；伦敦政治经济学院LSE 100课程鼓励学生探索变革性的全球议题，如社交媒体、人工智能、气候变化等。

2.四所高校跨学科人文教育的特色发展

（1）特色化的教育目标。四所高校案例项目/课程的教育目标各具特色。哈佛大学跨学科人文计划注重社会正义、公民责任和多样性的探讨，旨在培养学生更好地理解复杂的世界问题；斯坦福大学的人文核心课程强调全球人文教育，鼓励学生深入理解全球视野下的人类文化和历史；剑桥大学跨学科人文研究中心通过跨学科合作推动研究创新，促进不同学科之间的对话，致力于在人文、社科和自然科学领域实现跨学科的整合；伦敦政治经济学院LSE 100课程强调解决复杂全球挑战的能力培养，通过与同学和学者的合作，学生可以深入思考和解决社会问题。

（2）差异化的项目受众。四所案例高校的跨学科研究项目/课程的受众存在一定差异。哈佛大学跨学科人文计划涵盖了博士生、研究生和本科二年级学生，鼓励多层次的学术合作；斯坦福大学的人文核心课程面向所有专业本科生，推动全校学生人文素养的提升；剑桥大学跨学科人文研究中心主要面向研究生、博士后和研究人员，强调专业领域内的跨学科合作；伦敦政治经济学院的LSE 100课程是本科学位课程的一部分，所有学生都必须参与其中，鼓励不同学科背景间的交流合作。

（3）定制化的课程设置。不同高校的课程设置有所不同，每个项目和课程都有独特的课程内容和学术重点。以哈佛大学跨学科人文计划为例，它涵盖了广泛的人文领域，注重综合研究；斯坦福大学的人文核心课程则更注重人文理论和方法的学习；剑桥大学跨学科人文研究中心主要以不同研究项目的主题为主导，实现相应学科的交叉融合；而伦敦政治经济学院的跨学科人文课程则是每年确定有相互关联的课程主题。

（4）多元化的申请要求。由于案例高校的跨学科人文教育涵盖了多种形式，如跨学科研究项目、课程或奖学金等，因此对学生申请的要求也各不相同。具体来说，哈佛大学的跨学科人文计划采用奖学金的形式，支持师生共同进行为期三年的跨学科问题研究，因此需要提交申请；斯坦福大学人文核心课程对所有本科生开放，学生可以自由加入；剑桥大学跨学科人文研究中心需要申请人针对具体的项目、中心或奖学金提出申请计划，确保申请人的研究兴趣与项目主题相契合；而伦敦政治经济学院跨学科人文课程则属于该校本科生必修课程，没有特别的申请程序。

四、跨学科人文教育的实践策略及路径启示

通过对英美知名高校跨学科人文教育案例的比较分析发现，实现跨学科人文教育的路径包括建立跨学科研究机构、设计跨学科研究项目、开设跨学科课程等。总体而言，英美知名高校在开展跨学科人文教育和设计相关项目与课程方面有许多相似之处，如通过培养合作学习环境、支持跨学科研究、鼓励体验式学习等方式提升人文教育的实效性。这些方法旨在培养学生的跨学科人文素养、批判性思维和解决现实问题的能力。

对于国内高校而言，跨学科人文教育不拘泥于固定的途径和单一标准，一方面可以借鉴这些世界一流高校在跨学科人文教育方面的实践经验，结合本校实际引入相应项目，为学生的批判性思维、跨文化理解能力和沟通技能的培养提供多样化的选择。另一方面，国内高校应以培育复合型创新性的时代新人为目标，拓展学生的综合素养与全球视野，从而更好地应对当今世界的挑战和机遇。

（一）丰富和完善课程设计内容

课程设计对于跨学科的人文教育至关重要。课程内容应涵盖多个学科领域，包括历史、文学、哲学和艺术，让学生对相关知识领域有广泛的理解；同时注意防止一味泛化的“拼盘式”课程［19］，应关注学科间的交叉点和相互关系，帮助学生建立综合思维框架，如梁显平、周坚中研究加州伯克利大学通识教育4.0方案时就指出，该校的“课程串联项目”即通过跨学科内容结构化的方式设计课程，针对特定主题扩展知识的深度和广度［20］；结合本校的办学目标和学科优势开发相关课程，比如加州理工学院的“科学史与科学哲学”课程，基于该校传统理工学科，研究自然科学特定领域的相关历史、哲学问题，提升理工科学生的人文素养和社会适应力［12］；除传播人文知识、传授基本技能，课程还应考虑如何兼顾综合议题下的跨学科对话，为师生提供交流平台，促进不同学科背景之间的互动与合作；此外，课程和项目应提供丰富的学术资源，以提升学生的综合学习能力。

（二）引导跨学科合作研究

研究型教学模式是跨学科人文教育的关键要素，跨学科研究与跨学科教育是相辅相成的关系，通过打破学科壁垒，促进师生之间的交流和合作，可以激发思想碰撞和学术互补，这种模式有助于培养学生的综合思维和合作能力，实现创新人才的培养。为了推动跨学科合作研究的进行，高校应鼓励师生积极参与其中，包括创建跨学科研究机构、设立跨学科研究项目，并提供配套的物理空间，这些举措将为跨学科对话和合作提供一个良好的环境，促进不同学科之间的交流与合作，同时为学生提供更多机会发展他们的跨学科能力。

（三）创新教学方法，鼓励实践教学

跨学科人文教育必须重视教学方法的创新。为了培养学生的沟通能力、分析能力和团队协作能力，教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、合作研究、策划展览等。教师通过引导学生在多学科环境中思考和解决问题，并提供指导和反馈。学生的学习兴趣是研究型教学的活力之源，跨学科人文教育需要多样化的教学手段激发学生的学术兴趣和创造力［13］。

跨学科人文教育还应与实践结合，注重与现实生活的连接，使学生能够将学到的理论知识应用到实际情境中。实地考察、实习实训以及社区服务等方式可以为学生提供亲身体验所学所知的实际应用及社会实践的机会。这种综合教育模式将为学生的职业发展和社会参与奠定基础。

（四）立足本土，兼具全球视野

立足本土，兼具全球视野是跨学科人文教育的重要目标。一方面，应突出中国独特的文化和历史背景，加强学生的文化认同和价值观的培养。通过开设相关课程、参与文化保护和传承活动，以及开展文化研究和推广项目等方式，可以加深学生对中华优秀传统文化的了解和认同，并促进对文化多样性的尊重和保护。另一方面，要积极关注人类命运共同体下的全球问题及挑战，通过课程和实践加强对学生全球胜任力的培养［21］。借鉴欧美高校人文教育的丰富语种数量、多元文化领域设置和课程门类［22］，同时引入国际学者，提供跨文化交流和研究的资源和平台，帮助学生深入了解世界各地的文化、历史、社会和经济问题，加深对世界多样性的认识和理解。有研究指出，面对风险社会，人文教育所发扬的人文精神有益于促进共同体的联结［23］，跨学科人文教育则使受教育者了解本土文化的同时拓展更广阔的视野，实现具有国际化素养和全球意识的人才培养目标。

五、结语

高校可以采取多种措施来构建跨学科项目，丰富跨学科课程内容和优化跨学科合作环境，为学生提供全面的学科背景、综合的学术素养、跨学科思维以及立足本土兼具全球视野的人文教育模式。为了实现这一目标，高校应提供必要的人力支持和资源支持，包括教师培训、学术导师制度、研究基金、物理空间等，帮助教师和学生更好地投入跨学科人文教育中，从而充分发挥其培养文化素养、坚守伦理道德、培育人文精神的教育功能；同时，这些支持还有助于提升学生的跨学科想象力和创造性思维能力。

注释：

①" " 相关信息根据哈佛大学跨学科人文计划官网（https：//i-hum.mahindrahumanities.fas.harvard.edu/home）整理。

②" " 相关信息根据斯坦福大学人文核心课程官网（https：//humanitiescore.stanford.edu/what-core）整理。

③" " 相关信息根据剑桥大学跨学科人文研究中心官网（https：//www.crassh.cam.ac.uk/research/）整理。

④" " 相关信息根据伦敦政治经济学院跨学科人文课程官网（https：//info.lse.ac.uk/current-students/lse100/about-lse-100）整理。

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责任编辑：杨" "钊；校对：吴" "强

International Experience and Inspiration of Interdisciplinary Humanities Education

MA Disi

（Higher Education Research Center， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei，430073 China）

Abstract： In the context of the new era， interdisciplinary humanities education is beneficial for cultivating students’ interdisciplinary humanistic literacy， critical thinking， and problem-solving abilities. It provides an effective approach in nurturing individuals with a global perspective and interdisciplinary mindset. To adapt to the challenges of the new round of scientific and technological revolutions and the direction of world higher education reform， Chinese universities should actively construct a humanistic education system that is interdisciplinary， Chinese-oriented， and centers on personal growth. This system should be guided by the development of capabilities and promote practical exploration in curriculum construction， mode innovation， and collaborative learning. The paper selects four world-renowned universities as observation samples and analyzes their cross-disciplinary humanities education programs/courses. Through this comparative analysis， we find that these programs/courses have rich curriculum and research resources， strong faculty teams， research-based teaching models， environments for academic exchanges and collaborative learning. They also emphasize critical thinking and problem-solving skills， advocate for the cultivation of global and intercultural perspectives， and other common features. Based on these observations， the paper further proposes suggestions for the construction of cross-disciplinary humanities education in Chinese universities. These include enriching the comprehensive curriculum design， guiding interdisciplinary collaborative research， encouraging practical teaching， and having both local and global perspectives.

Keywords： interdisciplinary； humanities education； British and American universities； practice path

收稿日期：2022-07-22

基金项目：湖北省教育厅哲学社会科学项目“新文科视域下高等院校人文社会科学发展战略研究”（22G036）；中南财经政法大学中央高校基本科研项目“跨学科人文教育的实践策略与路径”（2722023DS008）。

作者简介：马迪思（1985— ），女，湖北荆州人，副编审，硕士，主要从事高等教育管理、编辑出版研究。