浅谈小学语文阅读教学

小学语文教学主要关注学生的基础语言能力和文学素养的培养，主要教学内容包括基础知识的教学、阅读能力的培养、写作能力的培养、口语表达能力的培养。语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，也是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要手段。通过阅读，学生可以接触到更多的语言材料，扩大词汇量，提高理解能力和鉴赏能力。教师应引导学生掌握正确的阅读方法，如预测、推理、归纳等，并鼓励学生进行大量的课外阅读。然而，目前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学内容不合理、教学方法单一等，这些问题制约了小学语文阅读教学的发展。因此，探索和应用有效的小学语文阅读教学策略势在必行。基于此，本文对小学语文阅读教学策略展开探究。

1 小学语文开展阅读教学的意义

1.1 提高阅读能力

开展阅读教学可以帮助学生提高阅读技能和阅读理解能力。通过多样化的阅读材料和阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力，提高快速阅读、理解和分析的能力。

1.2 增加词汇量和语言运用能力

通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到更多的词汇和语言表达方式，拓宽词汇量和语言运用能力。阅读可以帮助学生积累、理解和运用词汇，提高他们的语言表达能力和写作能力。

1.3 培养综合素养

阅读是培养学生综合素养的重要途径之一。通过阅读不同类型的文本，学生可以了解世界各地的文化、历史、科学知识等多个领域，拓宽知识面，丰富自己的人文素养和科学素养。

1.4 培养思维能力

阅读可以培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判思维、创造思维等。通过阅读，学生可以学会分析问题、提出问题、推理论证等思维过程，得到思维能力和解决问题的能力的提高。

1.5 培养审美情趣

阅读优秀的文学作品可以培养学生的审美情趣。通过阅读文学作品，学生可以欣赏优美的文字和情感表达，感受文学的美，提高自己的审美能力和艺术欣赏能力[1]。

2 小学语文阅读教学现状

2.1 重视程度不够

在小学语文教学中，阅读教学的重视程度相对较低。教师和学生普遍更注重课文的背诵和默写等，以机械性的记忆提高成绩，而对于阅读的理解和应用能力的培养关注度不足。

2.2 阅读材料选择单一

教材中的阅读材料类型相对单一，缺乏多样性和趣味性，无法满足学生的多样化的阅读需求和不同的兴趣。

2.3 阅读理解能力培养不足

在阅读教学中，对于提高学生的阅读理解能力的具体方法和策略不够完善，没能充分发挥语文教学对学生的引导作用。学生对于阅读材料的理解和分析能力较弱，缺乏积极主动的阅读态度和策略。

2.4 阅读教学与写作能力的脱节

阅读教学与写作能力的结合较少。学生缺乏通过阅读积累语言素材和写作技巧的机会，导致阅读和写作能力的发展不平衡。

2.5 家庭阅读氛围薄弱

家庭对于阅读的重视程度较低，缺乏对孩子阅读的引导和支持。学生在家中接触到的阅读材料有限，没有一个适宜阅读的环境，无法形成良好的阅读习惯和兴趣。

3 小学语文阅读教学原则

3.1 渐进性原则

阅读教学应从简单到复杂、由浅入深，根据学生的年龄和能力特点，逐步引导学生进行阅读，从简单的课文开始，逐渐增加难度。

3.2 多样性原则

阅读教学应选择不同类型的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸、杂志等多种形式的文字，以丰富学生的阅读体验，培养他们的兴趣和阅读能力。

3.3 兴趣性原则

阅读教学应注重激发学生的阅读兴趣，通过选择与学生兴趣相关的阅读材料，引导他们主动阅读，培养良好的阅读习惯。

3.4 实践性原则

阅读教学应强调实践和应用，通过阅读材料进行问题解决、辩论、写作等综合性活动，培养学生的综合运用能力。

3.5 引导性原则

阅读教学应注重引导学生的阅读思考和理解，教师要引导学生提出问题、分析、推理、归纳等思考过程，培养他们的思维能力和阅读策略。

4 小学语文开展阅读教学策略

4.1 提高学生阅读兴趣

了解学生的兴趣爱好，选择他们感兴趣的文学作品作为阅读材料。通过选择学生感兴趣的文学作品，可以极大地提高学生对阅读的兴趣，提升他们的学习主动性。除了传统的课堂阅读，教师还可以组织一些多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、角色扮演等。这些活动可以提升学生对阅读的参与度，激发他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。例如，组织朗读比赛，可以让学生展示自己的朗读技巧和表达能力；可以组织阅读分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或阅读心得。通过这些活动，学生可以感受到阅读的乐趣，获得成就感，从而增加他们的阅读兴趣。教师可以在教室中设置一个舒适的阅读角落，配备一些吸引人的图书和阅读材料。同时，教师还可以定期邀请作家或阅读专家来学校举行讲座或分享，让学生接触到更多的阅读资源，收获丰富的阅读经验。创设良好的阅读环境可以营造出一种浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和欲望。总之，提高学生的阅读兴趣是培养良好阅读习惯和提升阅读能力的关键。通过选擇与学生感兴趣的文学作品、组织多样化的阅读活动、创设良好的阅读环境，教师可以有效地提高学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热爱，提高他们阅读的主动性。这将为学生未来的阅读发展奠定坚实的基础。

4.2 启发式教学法

启发式教学法是一种以启发思维为基础的教学方法，可以有效地应用于小学语文阅读教学中。它通过提出问题、激发学生的想象力和创造力等环节，帮助学生主动探索和理解文本。在小学语文阅读教学中，教师可以运用启发式教学法来引导学生深入思考和理解文本。首先，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行主动思考。这些问题可以是关于文本内容的，也可以是与学生个人经验或观点相关的。通过思考问题，学生可以更深入地理解文本，并从中获取更多的信息和意义。

同时，教师还可以通过激发学生的想象力和创造力的手段来提高他们的阅读理解能力。教师可以鼓励学生通过想象和联想来理解文本，在此基础上培养他们的形象思维和抽象思维能力。通过给予学生一定的自由度和创造空间，教师可以激发学生的创造力，并促使他们产生更深入的思考和理解。在应用启发式教学法时，教师需要根据学生的年龄和能力水平进行差异化教学。对于小学生来说，教师可以适当简化问题，提供更具体的引导，帮助他们更好地理解文本。

4.3 阅读技巧

新课标小学语文阅读教学中的阅读技巧策略旨在培养学生的阅读能力，提高他们的理解水平。通过教授一系列的阅读技巧，帮助学生更好地把握文章的主旨、细节，进行合理的推理和判断等。具体包括以下方面：主旨理解与推测策略。教师可以提出问题，引导学生从文本中获取关键信息，分析文章的结构，在阅读的前、中、后不同阶段分别进行主旨理解和推测。通过讲解文章中的线索和语境，帮助学生准确把握文章的主旨和推测作者的意图。在细节理解与归纳策略阶段，教师可以通过对故事线索进行提问、学生小组合作等方式，引导学生提取关键细节，并进行信息的归纳与总结。教师要帮助学生从文本中获取所需的信息，培养学生辨别重要与次要信息的能力，并通过归纳与总结，进一步理解文章的含义。

4.4 优化课外阅读模式，重视阅读能力发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”在新课程改革下，教师需注意创新阅读方式，适时开展课外阅读，让学生了解中华文化的博大精深，阅读更多有益的书籍。然而，小学语文阅读中存在阅读类型单一、阅读素材过于固定、课堂教学缺乏创新等问题。对此，教师可从课内教学内容为起点，引入相关课外推荐书目，有效丰富学生感性认知，拓宽学生的阅读范围。

4.5 利用读书笔记，提高学生整本书阅读能力

读书笔记是一种学生主动参与的活动，要求学生将自己的思考、总结和阅读体验记录下来，温故而知新。通过编写读书手账，学生被激励思考书中的情节、人物、主题等元素，这有助于培养他们的逻辑思维能力等，同时提升他们的阅读兴趣，让他们主动阅读。学生将不再是被动地读书，而是积极参与阅读过程，加深对书本的理解和感受。读书笔记要求学生详细记录阅读感受，鼓励学生深入挖掘书中的细节，理解作者的用意，分析角色的性格发展，思考主题内涵。通过深度思考和记录，学生能够更全面地理解书本内容，提高阅读理解水平。编写读书笔记需要学生在阅读后花时间思考和记录，这有助于培养其持续阅读的习惯，学生将更愿意连续阅读整本书，因为他们知道随后可以用读书笔记记录自己的想法，这对小学生来说是培养阅读习惯的重要方式。

4.6 多元化教学方法

多元化教学方法是指根据学生的不同水平和兴趣，因材施教，采取多样化的教学内容和方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。在小学语文阅读教学中，采用多元化教学方法可以提高学生的阅读能力和理解能力。首先，分层教学是一种常见的多元化教学方法。通过将学生分为不同的层次或小组，教师可以根据学生的不同水平和需求，为不同的学生提供相应的教学内容和任务。对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供更简单和容易理解的文本，帮助他们逐步提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，教师可以提供更复杂和挑战性的文本，以扩展他们的阅读深度和广度。其次，合作学习是另一种多元化教学方法。通过让学生合作进行阅读和讨论，教师可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的阅读理解能力。学生可以通过互相讨论和交流，分享观点和理解，共同解决问题，提高阅读的深度和广度。

5 结语

《义务教育语文课程标准（2022年版）》更新了小学语文阅读教学的要求和理念，要求教师提出一系列新的符合素质教育要求的教学策略，包括预备知识教学策略、阅读技巧教学策略和阅读理解教学策略，以提高学生的综合能力。这些教学策略的共同点是以学生為中心，注重培养学生的自主学习、合作学习和批判性思维能力，通过充分调动学生的积极性和主动性，提高其语文阅读能力和水平。通过持续的研究和实践，将进一步完善小学语文阅读教学的策略体系，提高学生的阅读能力和素养。

引用

[1] 陈傲燕，梁玉龙.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023（6）：55-56.

作者简介：王园园（1993—），女，山东聊城人，本科，二级教师，就职于山东省聊城东昌府区乐园小学。