高校美育类通识课程线上线下融合式教学实践

随着社会的发展和文化观念的转变，高校大学生的美育教育越来越被重视。高校美育类通识课程是培养大学生健康审美情趣、形成较强的审美能力、养成深厚的审美素养的重要途径。电影电视艺术是集多种艺术元素于一身的综合艺术门类，当代大学生，对视觉艺术形式具有敏锐的感知力与浓厚的审美兴趣，因此设置影视艺术鉴赏类通识课程成为各高校进行美育教育的重要手段。本文以影视艺术鉴赏课程为例，着重探讨线上线下融合式教学模式在该门课程实践中的应用，从课程的现状、模式实践应用、现存问题等几个方面探讨线上线下融合式教学模式的优势，以期对美育类课程教学质量与教学效果的提升提供一定的借鉴。

1 影视艺术鉴赏课程现状

蔡元培教授曾经说：“美育可以陶冶人的情感，使人有高尚纯洁的习惯，使人超越人我之见，渐灭自私自利之心，提高社会道德水平。”高校美育类通识课程是培养大学生健康审美情趣、形成较强的审美能力、养成深厚的审美素养的重要途径。影视艺术鉴赏课程作为国内大多数高校开设的一门美育类通识课程，其主要包含了电影与电视艺术的相关理论概念与经典作品分析与评鉴等内容。该门课程旨在提高学生的审美能力、艺术修养与文化素养，潜移默化地引导学生树立正确的审美观和价值观。

综合近几年研究发现，高校美育类通识课程建设中存在诸多问题：一是学生对通识选修课程的重视度与认同度低，无论是线上平台授课还是线下教师面授，学生的学习意愿、主动性与积极性都不高；二是当代大学生虽然对影视作品感兴趣，但习惯性忽略影视本身的艺术性与文化意义，注意力多集中在电影电视的娱乐性上，不会进行合理评鉴与鉴赏；三是师资力量较为薄弱，缺少系统的课程教学设计，教学方法陈旧、授课方式单一，主要是以老师讲授为主，学生喜欢观影环节，但却对老师讲授的影视相关理论知识点不感兴趣，同时缺少独立思考与实践过程；四是教学空间有限，虽然部分高校已经引进线上优质教学课程资源，来满足学生的学习需要，而在实际的教学过程中发现，网络课程资源内容零散，加之缺乏老师的引导与监管，学生的学习效率低、自学性差，根本无法达到预期的教学效果。可见，影视艺术鉴赏课程的教学现状不容乐观。基于此，对目前存在的问题应该针对性地进行解决，提升学生对课程的重视程度，革新教学方法。

2 线上线下融合式教学模式的应用

“互联网＋”大背景下，教学工作者积极探索人才培养新模式。早期线上线下结合的教学模式是线上教学资源与线下教学的简单整合，随着科技的进步与互联网的快速发展，线上教学与线下教学逐渐相互渗透，形成了“融合”式的教学模式[1]。融合式教学利用技术手段将教学的虚拟与现实空间打通，实现线下教学与线上教学的场景融合，真正做到了“以学生为中心”，将线上教学与线下教学的优势有机结合，满足当今大学生个性化的学习需求，能让他们更好达到学习目标[2]。

影视艺术鉴赏课程教学过程中，实施线上线下融合式教学模式，将线上与线下两种教学模式优势互补，打破学习空间的限制，更符合当代青年大学生的学习习惯，能够激发学生学习的自觉性，提升学生的学习兴趣。可以从创新教学设计，改革课程考评机制两个方面进行线上线下融合式教学的实践。

2.1 创新线上线下融合式教学设计

影视艺术鉴赏课程的线上线下融合式教学设计需要利用信息技术手段将线上与线下两种教学模式在教学过程中的各个环节进行融合，其中包括课前、课中、课后三个方面的创新融合设计。

2.1.1 做好课前先导

课前，教师需要对学情进行分析，设置本次课程教学目标，明确教学内容。在学习通等线上教学平台布置课前自学内容，提出自学要求和建议，引导学生有效开展课前自学活动，调动学生自主学习的积极性与主动性。教师可提前将课程大纲上传于线上教学系统，方便学生提前了解学习目标、学习难点及重点。布置观看影视作品的课前任务，设置与影片相关的问题，让学生在观影过程中寻找问题答案。教师再通过线上教学平台发起关于课前预习的话题讨论，学生可以在讨论中发布自己自主学习过程中产生的疑惑，教师分析问题产生的原因并将其融入课中教学内容进行详细讲解，从而进行有针对性的教学活动。在课前，学生带着问题观看影视作品，再带着自己产生的疑问来到课堂中寻求答案，这样可以极大地激发学生学习意愿，调动学生学习的积极性，同时课前明确学习内容，可以避免学生由于不了解教学内容而被动接受知识点输入而产生的对课程学习的排斥心理，提升了学生的学习兴趣，也有利于提高课程的教学效果[3]。

2.1.2 创新课中教学安排

由于课前预习阶段已经布置观影任务，并设置相关问题，那么课中即可根据学生课前任务完成情况及所产生的疑问进行教学内容的调整。如课前预习阶段布置了观看张艺谋导演的《我的父亲母亲》的观影作业，提出了“色彩在影片中的作用”的问题。大部分同学在课前观影阶段，往往只会留意到明显的片头与片中呈现出的黑白与彩色的对比关系，而忽略了影片其他部分色彩的意义价值，那么在课中就需要再次播放重点片段和镜头并对此进行详细的分析，引导学生学习和掌握影视知识。

融合式教学过程中，如何带动线上线下两部分学生参与到课堂活动中是至关重要的。由于课前预习阶段已观看过影片，那么课中就有较多的时间来丰富教学环节，从而提升学生与课程的联结感。教师利用线上教学平台使线上与线下的学生共同参与到各自小组的讨论中。如课前安排了《我的父亲母亲》的观影作业，提出问题“电影里画外音的作用”，在学生已掌握该知识点的前提下，教师可在课中播放同样由张艺谋导演的《红高粱》的画外音片段，组织小组讨论“两部电影中画外音的区别”。小组讨论结束后，由老师抽取小组内一位代表，让代表进行发言，最后由教师点评总结，以此强化学生对影视理论知识的理解，逐渐让学生重视影視本身的艺术性与文化意义。

2.1.3 完善课后知识巩固

以往学生对通识选修课程的重视度与认同度低，上课结束后不会进行自主复习，教师也无法实施监管工作。影视艺术鉴赏课程线上线下融合式教学模式利用线上教学平台，不仅可以将课上的重点与难点内容设置为任务点，以这种形式要求学生在规定的时间内完成复习任务，还可适当安排测试的任务点，一方面有利于督促学生课后及时完成复习，另一方面可以通过测试检验学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，帮助学生查缺补漏。

为了给学生提供更多思考与实践的机会，教师可在课后安排小组任务与个人作业。小组任务内容是小组在教师所发布的影视作品目录中选择一部作品，运用所学影视相关知识点对影视作品进行鉴赏，最终在线上学习平台的小组任务页面上传影视分析论文等，并在后续课上安排小组代表进行课堂汇报展示，最后由教师点评打分。个人作业是学生可选取任意一部自己喜欢的影视作品，以截取片段或截图配以文字说明的形式提交作品分析作业，最终以全班匿名互评和教师评价的形式获得作业成绩[4]。

2.2 丰富学习评价办法

线上线下融合式教学模式的教学过程已由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，这也标志着以期末考试成绩作为主要学习成果考核的评价标准已不再适用。融合式教学模式实践过程中丰富了学习评价办法，强化过程性教学评价，实现对学生学习效果的全方位评价。第一，课前学生预习情况占总成绩的20%，其中包括观影完成情况、参与讨论情况等自学内容；第二，课中教学阶段活动占总成绩25%，其中包括学生出勤、点名提问、课上小组讨论与汇报等；第三，课后知识复习与巩固情况占比25%，其中包括复习资料与测试任务点、个人作业、分组任务提交与任务汇报、课后讨论等内容；第四，传统的课程考试环节占总成绩30%，主要通过最终的电影片段鉴赏考试进行考核。

总之，线上线下融合式教学模式将线上与线下两种教学模式的优势互补，设计科学合理的教学环节、丰富全面的学习评价办法，充分调动学生学习的主动性与积极性，能改善学生学习态度，确保课程教学目标的有效实现。

3 线上线下融合式教学存在的问题及对策

在教学实践过程中存在一些问题有待解决，若想保证线上线下融合式教学的有效实施，需要完善的线上教学相关的基础设施作为保障，细化教学设计来增强线上学生的联结感，以提高其参与度等。

3.1 加强教学基础设施建设

影视艺术鉴赏课程的线上线下融合式教学是将教学的虚拟与现实空间打通，实现线下教学与线上教学的场景融合，教学过程中分为线上与线下两部分学生，其对网络技术手段的依赖较大。如偶遇到卡顿、延迟或掉线的现象，会极大影响教学的流畅性，学校只有加强软件与硬件等基础设施建设，才能充分保证融合式教学的有效实施[5]。

3.2 提高線上学生联结感

线上线下融合式教学过程中，面对线下同学，教师可以近距离的、可视化地监督其对知识点的掌握情况，根据实际情况调整教学进度等，但线上教学的部分同学，对于教师是远距离的、非可视化的。若想了解线上学生学习情况，教师还需要进一步细化教学设计，有针对性地对线上同学进行提问，利用网络教学平台，设计合理的课中小测试环节，及时掌握线上学生对知识的掌握情况，从而进一步增加线上学生与课堂联结感。

3.3 甄选经典影视资源

以往影视鉴赏类课程多用老旧影片作为教学资源，已不符合当今“网生代”大学生群体的审美需求。而随着社会的发展，影视产业井喷式增长，可选的影视资源众多，但质量却良莠不齐，甄别选取符合时代发展，利于青年学生群体接受的影视资源也是需解决的重要问题。作为教学用影视资源，教师需根据教学内容、重点及难点对大量影视作品进行整合与设计，选取并制作出教学用影视视频，从而更好地吸引线上及线下学生的注意力，提高学生学习该门课程的兴趣，充分发挥影视艺术鉴赏课程的美育作用。

4 结语

影视艺术鉴赏课程作为美育类课程，其旨在提高学生的审美能力和文化素养，开展线上线下的融合式教学模式更符合当代大学生的个性化学习需求，有利于提高学生自主学习能力。相关教育工作者应继续加强美育类课程线上与线下教学相融合，深入推动教学改革，为我国高校落实美育提供借鉴、开辟道路。

引用

[1] 汪潇潇，郭双双.清华大学线上线下融合式教学实践与启示[J].现代教育技术，2022，32（4）：106-112.

[2] 祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[3] 穆肃，王雅楠，韩蓉.线上线下融合教学设计的特点、方法与原则[J].开放教育研究，2021，27（5）：63-72.

[4] 李翠莲.浅析高校通识课大班额混合式教学模式的优化路径[J].教育教学论坛，2022（16）：141-144.

[5] 姜春林，万明秀，吴时兰.高校公共课线上线下同步教学模式的探索[J].高教学刊，2019（1）：60-62.

本文系吉林省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“高校美育类通识课程线上线下融合式教学的实践与探索”（GH22553）

作者简介：阮开宇（1989—），女，吉林长春人，硕士研究生，讲师，就职于吉林农业大学人文学院。