支架式教学模式在中职舞蹈课堂教学中的运用

俞文静，陈利敏

（九江学院 江西 九江 332005）

中等职业教育是人力资源开发和国民教育体系的重要组成部分。中职院校可以通过舞蹈教育促进学生的多元化发展，提升人才培养质量。中职院校学生的文化基础相对薄弱，自主学习能力较差，大部分学生会有厌学心理，正处于青春期的他们容易产生叛逆思想。因此，针对中职院校学生的心理特点，教师在舞蹈课堂教学中需要采取更科学高效的教学方法。支架式教学模式是以皮亚杰的建构主义与维果斯基的最近发展区理论为指导发展出的一种教学模式。教育者应当为学习者建构对知识的理解并提供一种概念框架。框架中的概念要根据一定的任务目标加以分解，以便使学习者的理解逐步深入。该框架要依据学生的智力“最邻近发展区”来创建，通过支架的作用使学生拥有更高的智力水平。支架式教学模式有搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节，秉承“以学习者为中心，注重培养学生自主学习能力”的理念导向，与中职院校人才培养目标相契合。本文以中职民间舞教学中的傣族舞教学为例，从支架式教学的五个环节入手展开分析，探讨如何将此教学方法运用在中职舞蹈课堂教学中。

支架式教学模式

一、搭建支架，激发学习兴趣

在“搭建支架”这个环节中，教师了解学生现有的学习水平，创建问题情境并将知识加以分解，分步骤提供给学生，培养学生独立解决问题的能力。

（一）建立兴趣引导支架

教师为学生准备支架，以小组的形式为学生提供选择，学生根据自身的兴趣爱好和特长来选择自己的队伍。中等职业院校的学生学习积极性普遍不高，教师通过自主选择兴趣小组的方式能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和想象力，同时还可以大幅度提升学生的课堂参与度。在傣族舞蹈教学中，教师分别从服装、气候、宗教、想象这四个主题入手，学生根据自身的兴趣爱好自主选择，最终分成“傣之服装”“傣之气候”“傣之宗教”“傣之想象”四个小组。教师给予学生适当的时间，学生根据自己小组的主题，互相交流分享傣族知识，之后每个小组分别派一位代表总结发言。经过如此交流分享后，学生对傣族民间舞蹈文化就有了初步的认识。

（二）构建图文理论支架

图文理论支架可称为“视觉型脚手架”。分子生物学家约翰·梅迪纳曾强调“视觉是目前为止我们最主要的感官，占据了我们大脑资源的一半空间”。根据中职院校学生的特点，教师可以利用视觉型脚手架为学生提供支持。在傣族舞课堂教学中，在上一环节教师为学生建立兴趣小组并交流分享之后，学生对傣族舞蹈文化有了一定了解，教师在此基础之上通过多媒体放映，为学生提供图片、视频以及PPT展示，例如展示傣族服装、居住环境等知识，加深学生对傣族历史文化、生活习性、环境气候等各方面的了解，为学生准确掌握傣族舞的风格特征进行铺垫。

（三）引入实践教学支架

实践教学支架可称为“动觉型脚手架”。中职舞蹈课堂教学中，教师应根据舞蹈的特性，将复杂的内容简单化。中职院校学生学习能力较弱，教师更应当把难度较大的动作逐步分解，循序渐进地引导学生掌握动作要领。在教授傣族舞蹈组合时，教师将组合分解为基本动律、单一元素和短句，最终完成完整组合的教授。教师在教学中首先讲解基本体态“三道弯”和“一顺边”，并引导学生找出身体三道弯的位置，之后教授基本动律、步伐与手位，教师一边示范一边讲授动作要领，如基本动律要求重拍下沉，向下走要均匀，脊椎要垂直，加上脚下的勾踢，每当踢起时都要迅速，动作保持干净等等。通过内容的逐一分解，简单直观地展现给学生，为学生更好地完成傣族舞表演奠定基础。

二、创设情境，调动课堂氛围

反复练习舞蹈组合，学生难免感到枯燥，此时教师应当创设一个容易激发学生探讨热情的情境并引导学生“进入情境”，调动学生的积极性，激发学生的想象力，更好地培养其思维能力。

（一）创设问题情境

舞蹈课堂时长一般为90分钟，而中职学生的专注时间远远低于这一课堂标准。针对此问题，教师创设问题情境，让学生进行问题抢答，可以吸引学生的注意力。在傣族舞教学中，教师开展“最强大脑——傣族知识知多少”的知识抢答游戏，将学生之前建立的四个兴趣小组作为抢答的四个主题，每小组派出一个代表提出两个问题，其余组成员抢答，并对最终胜利的小组给予适当奖励，以此促进学生积极参与到游戏中来。此种方式可以充分调动学生的积极性，提高学生的专注力。

（二）引入情景教学

知识竞赛抢答结束后，教师通过语言引导以及音乐的辅助引入情景教学，为学生营造出身临其境的氛围。具体来说，教师根据傣族的地理气候环境、生活习惯特点为学生创造一定的情境，辅以傣族音乐，让学生在情景中即兴表演，放松自我。学生将之前学习的傣族知识和技能带入情境之中，沉浸在傣族人民的生活环境当中，感受傣族人民的生活状态。由此学生可以更好地掌握傣族舞蹈的风格特点，同时丰富了想象力、发挥了能动性，也再一次巩固了之前学习的舞蹈元素。

三、独立探索，提升动作质感

中职院校的学生在学习自信方面极度缺乏，而支架式教学中“独立探索”的环节可以使学生通过自己的努力得出结论，进而找到学习自信，提高学习热情。在舞蹈课堂中，可以采用以下几种方式引导学生独立探索。

（一）探索动作发力要点

在舞蹈科学训练中，找到动作的正确发力点不仅可以提高舞蹈学习效率，还可以有效避免身体损伤，因此教师在教学过程中强调动作的正确发力点极为重要。在傣族舞实践教学过程中，教师首先提出问题：探讨傣族舞蹈基本步伐——屈伸后踢步的动作发力要点。学生分组讨论，其间教师可以根据每组学生的学习情况提供线索，辅助学生一步步自主找到结论。

（二）探索呼吸与动作的协调配合

适当的呼吸可以使舞蹈动作变得优美有力，反之则会使舞蹈变得僵硬死板，失去了舞蹈的美感和观赏价值。教师在教学过程当中想要更好地让学生掌握舞蹈的风格特征，就应该强调呼吸在舞蹈当中的重要性。在傣族舞教学中，教师还是按照小组方式，以前几个环节的学习为基础向学生抛出问题：呼吸在单一元素——后踢步加前点地这个动作中如何体现？学生分组讨论，其间遇到难题时，教师适当给予帮助。经过教师引导，学生思考出后踢步的快起慢弱是由肌肉收缩控制力量的大小所导致的，由此推出呼吸不仅是口鼻的呼吸，还有身体肌肉的收缩与放松。通过以上两个问题的独立探讨，学生更加精准地掌握了傣族舞的风格特征，并且拥有了自己对于舞蹈的理解。学生的学习成就感增强了，学习兴趣更浓了，课堂氛围更好了。

四、开展合作学习，提高实践能力

“协作学习”指采取一种分组方式将学生分成若干小组，每个小组再确定小组长、发言人、记录员、资料管理员，小组内部自主确定学习任务进行组内交流讨论。在这个阶段，学生对于知识有了初步理解后，教师可以将前期为学生搭建的支架撤销，不再给予原知识内容的提醒，给学生更多的空间去发挥主观能动性。

（一）组合编排

教师根据“引入情景教学”环节中的主题进行组合编排，学生根据本节课学习的主题动作短句以及对傣族人文风情的了解进行思维拓展。教师提出要求：首先，主题动作不变并引用进去；其次，根据教师所提供的情景找出主题；最后，编排时长为一分半，形式不限。此环节可以放在下一堂课程回课，教师给学生充足的时间准备。教师根据每组成员的能力适当给予帮助，逐步启发学生。通过此环节既巩固了原知识内容，又提高了学生的思维能力。

（二）组合展示

学生将小组组合编排的内容进行分组展示。教师根据小游戏的形式来选出先展示的小组，再依次轮流展示。学生的编排组合在没有教师规定的限制下逐渐丰富起来。如此便充分发挥了学生的主观能动性，提高了学习效率。

五、开展师生互评，检测学习效果

支架式教学模式的最后一个环节为“效果评价”。效果评价是多方面的，包括教师的评价、学生的自我评价、学习小组间的相互评价、学习小组对个人学习的评价等。在教学评价当中要注意多种评价方式相结合。

（一）生生互评

通过同学之间的相互评价可以客观地认识到各自的优缺点，同时也可以看到各自的问题。通过这种直观的点评，可以促进学生更全面深入地了解自己、改善自己。在教学中，两组成员相互评价，说出对方组合展示的精彩部分，并指出对方还需要改进的地方。这种方式可以促进彼此相互学习，取长补短，共同进步。

（二）师生互评

教师在整个学习过程动态观察并记录学生的表现，了解学生的思考是否出现了偏差、学生的认知是否发生了变化、学生的情感是否得到了熏陶、教学目标是否达成等。一旦出现“否”的情况，教师应及时改进并进行补偿教学。教师对学生进行评价时要尊重学生个体差异，对于学生的不足之处，教师要及时指导学生改正，帮助学生更快进步。学生完成较好的地方也要及时给予肯定，增强他们的学习自信。除了教师对学生的评价之外，学生对于教师的评价也极为重要。学生作为教学过程中的学习主体能够对教师进行直观评价，同时也能够帮助教师发现教学漏洞并及时改进完善。通过教师与学生的双方互评，能够增进教师与学生之间的感情，促进双方共同进步，提升课堂教学质量与效率。

六、结语

通过教学支架的辅助支撑，教师将教学的主体逐步从自己转移到了学生身上，充分保障了“以学生为主体”教学理念的落实。在支架式教学模式中，教师把握好支架的建立，适当地为学生提供线索，引导学生主动学习，提高了学生的自主学习能力。此模式抓住了中职学生自觉性差、坚持性弱等特点，帮助学生更直观地学习舞蹈知识和技能，提高了学生学习的积极性和主动性，大幅度提升了舞蹈课堂教学效率。支架式教学模式不仅适用于中职舞蹈课堂教学，同样也适用于其他类型学校的舞蹈课堂教学，其为学校舞蹈课堂教学改革提供了一种新的思路和方法，值得广大舞蹈教育工作者深入探索。