广告版式编排课程一体化教学实践探索

高哲

摘 要：本文阐述了在广告版式编排课程中如何实施一体化教学，对技工院校平面设计专业教学改革进行了探索。

关键词：平面专业 广告版式编排 一体化课程教学改革

广告版式编排是人力资源社会保障部技工院校第二批一体化课程改革项目——计算机广告制作专业核心课程，开设在中级班第三学期，是对前两个学期图形创意、字体设计等课程的延伸和综合运用，并为第四学期书籍装帧、VI设计、包装设计等综合课程学习做好准备。因此，本课程在计算机广告制作专业课程中起着承上启下的作用。商业折页设计是该课程的参考性学习任务之一。笔者近几年在所教授专业技术课程中尝试采用一体化教学模式，根据本班属于校企合作班的特点，巧妙地把市场项目融入教学，如就广告版式编排课程的一体化教学，设计了一体化教学活动方案，归纳总结了该课程实施一体化教学的实践经验。

一、一体化教学实施的背景

（一）订单班的成立

笔者所在学校与本地一家广告公司多年来开展了深度的校企合作，成立了计算机广告制作订单班，实现了学生高质量就业。该班采用“校企双导师制”，即日常授课以学校教师为主，企业导师定期来校参与教学。订单班学生经过标识设计、字体设计两门一体化专业课程的学习，具备了开展广告版式编排教学的条件。

（二）学习过程的完整性

将“接受订单、分配任务、创意构思、方案实施、沟通修改、客户确认”等实际工作环节与学习过程融为一体，课前接受任务进行市场考察，课中进行明确任务、任务决策、任务实施、评价验收，课后能力迁移，学习过程与工作过程相吻合，符合一体化操作流程，从而完整规范地重现了广告排版师的岗位工作流程，实现了工作过程与学习过程的转化及对接，有利于培养学生团队合作能力、精益求精的工匠精神等综合职业能力。

二、一体化教学任务的选择

在人力资源社会保障部发布的一体化课程标准中，广告版式编排课程包含2个参考性学习任务：商业广告折页设计和企业广告折页设计。根据计算机广告制作订单班企业实际工作任务需求，对课程进行了细分，形成了3个由浅入深、逐层递进的学习任务：公益折页设计、旅游折页设计、商品折页设计。在进行旅游折页设计时，有针对性地选择典型性任务，结合乡村振兴建设的真实工作需要，通过旅游宣传折页的制作，帮助驻点村宣传红色旅游项目，助推产业振兴。这是以市场需求为导向的真实独立的工作任务，最终将作品投入使用，有利于学生获得真实的工作经验。

在完成该项工作过程中，不仅强调专业技能训练，更注重立德树人，把思政元素贯穿于学生学习过程始终。课前通过实地考察，走访村民，切实感受革命先烈的事迹及当地的风土人情，完成对驻点村素材采集，追寻红色记忆，厚植爱国情怀；课中通过对红色素材纪念碑等元素的展示、组合、突出、评价，将学习内容与青年的责任担当、爱国情怀结合，将社会主义核心价值观润物细无声地融入教学全过程，潜移默化地培养学生的爱国主义精神。

三、一体化教学的具体实施

习近平总书记在河南考察时指出，依托丰富的红色文化资源和绿色生态资源发展乡村旅游，搞活了农村经济，是振兴乡村的好做法。本次教学任务以“重温红色记忆  助力乡村振兴”为主题，进行旅游宣传折页的设计制作，在学习过程中通过实地考察、走访慰问，追寻红色記忆，回顾艰难岁月，引导学生深刻感悟革命先烈不畏艰险、勇于牺牲的伟大革命精神，深入思考红色主题的呈现形式，使红色文化在可看、可感、可传播中得到传承。

（一）工作任务

笔者所在学校对口扶贫村根据乡村振兴战略布局，结合自身特色，制定了红色旅游方案，助推村民致富，带动产业振兴。驻村干部把此任务委托给笔者所在学校2019级计算机广告制作订单班，要求设计一款符合该村特色的红色旅游宣传折页。

学生前期完成了宣传折页类型确定、封面封底版式草图设计任务。接下来要求根据驻村干部反馈及市场要求确定版式布局，并在规定的时间内用PS软件对宣传折页的封面封底进行制作。

（二）学习策略

本次教学从真实的岗位工作出发，结合学情，运用信息化技术与手段，实现课前预习、课中学习、课后拓展，使学生由被动学习转为主动学习。

以笔者所在学校对口扶贫村的实际任务为驱动，重点采用任务驱动法，在教学过程中挖掘思政元素，结合自主学习法、小组讨论法、游戏体验法、演示法、讲授法等进行教学。利用蓝墨云班课、问卷星等数字化学习平台，结合学生工作页、相关学习视频等多样化的教学手段，调动学生学习兴趣，在自主学习、合作探究中实现“做中学，做中教”，达成学习目标，提高学生综合职业能力。

（三）教学过程

1.课前接受任务环节

在蓝墨云班课上传学生工作页、微课、党史视频及中央一号文件解读新闻报道、世界技能大赛的技术文件。布置课前学习任务。与驻村干部联络，讲解村史，强调学生实地考察安全。学生进行自主探究学习，接受课前学习任务，观看蒙版原理微课，理解蒙版原理。学生分组合作，进行考察调研，了解驻点村的革命历史和风土人情。

2.明确任务环节

教师检查组织学生展示版式草图与收集素材。

3.任务决策环节

企业导师进入课堂，讲解行业标准。教师引导学生参与“贴图游戏”互动，让学生了解井字构图法的四种类型：左右排列、上下排列、对角排列、中央排列。学生参与游戏，通过小组讨论把前期搜集的素材和文案，根据井字构图法对红色元素进行组合，确定版式布局方案，突出红色主题及驻点村特色。在此过程中，教师与企业导师进行巡回指导，帮助学生解决操作过程中遇到的问题。接着各小组派出代表进行展示汇报，讲解版式布局方案。教师点评，提出合理化建议。

4.任务实施环节

各小组根据版式布局方案，互相帮助，进行宣传折页制作。按照企业导师介绍的行业要求设置尺寸以及出血线。导入前期拍摄素材，根据版面布局，从形状大小、颜色上进行调整。结合版式布局对文字排版进行处理。企业导师与教师巡回指导，引导学生按照市场要求制图。各小组反馈制作过程中遇到的图片融合过硬、变形等共性问题。教师演示蒙版原理，各小组通过查阅书籍及回看微课，自学蒙版使用方法。同时结合企业标准、世赛要求及《中国共产党百年述职报告》内容，使用蒙版技巧调整前期出现的问题，并突出红色主题，最终确定布局方案。

5.评价验收环节

各小组代表在成果展示区展示作品，讲解设计理念。然后在问卷星上进行图层蒙版测试，检测学生对蒙版知识点的掌握情况。学生填写综合评价表进行自评、互评。企业导师结合学生课堂表现及行业效果给出综合评价。

6.课后反馈环节

小组根据驻点村干部反馈完善作品，使之更加符合驻点村的特点，教师进行线上指导，最终完成设计。根据市場及乡村振兴工作队的反馈，学生作品得到了高度认可。

（四）学业评价

一体化教学的实施以学习目标为导向，围绕学习过程设计评价要点，以世赛评分标准和行业标准为评分基础，评分标准市场化。评价方案包括过程性评价和终结性评价，分为线上评价和线下评价，评价方式、评价主体多元化，过程性评价依据学生和小组的自评和互评，结果性评价依据教师评价、企业导师评价和驻村干部评价。学业评价有助于提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。

评价表的设计与课前、课中、课后目标相结合，通过对学生专业能力、方法能力、社会能力、思政效果的综合分析，最终实现学习目标，提高评分有效性，为教学工作改进提供依据。

评价表是根据实际工作流程和工作岗位，记录教学过程各项指标的得分的表格。通过这些表格能够及时掌握学生在学习过程中操作和完成的情况，观察学生在教学过程中出现的问题，帮助教师发现问题、解决问题。

评价表从专业能力、方法能力、社会能力对学生进行评价，同时加入思政元素效果的评价，把立德树人教育任务落实到教学过程中，实现思政教育与专业学习融合统一。

通过评价表发现一体化教学的实施取得了良好的教学成果，学习气氛活跃。

在工作任务驱动下，学生通过自主探究、小组合作、岗位轮换等方法完成了学习任务，学习目标顺利达成。

在专业能力方面，学生能合作完成版式草图，能通过井字构图法确定版式布局方案，学会蒙版使用技巧，能使用PS软件完成封面封底制作，能根据反馈意见完善作品。

在方法能力方面，学生能掌握市场考察方法，能形成发散思维，能掌握沟通技巧。

在社会能力方面，设计创新能力和团队合作能力都有提高，还培养了学生爱国主义情怀与严谨的工作态度。

与此同时也要看到，在专业能力方面，学生的思维有一定局限，需要不断拓展发散思维，在小组讨论环节中学生的沟通能力还需要提升。

四、小结

教师今后在教学过程中，要创造条件让学生去企业参观学习，帮助他们建立起直观的职业认知，同时要跟进学生的学习进度，做出相应的信息反馈，更好地开展一体化教学，不断提高人才培养质量。

（作者单位：襄阳技师学院）