跨学科主题学习：让“学”真实发生

陈荣荣

“让学习伴随终身”的理念已经被越来越多的人所认同。今天的学校教育应该为学生未来的适应社会发展的“学习”奠定基础。进入社会后的学习往往发生在真实的情境中、现实问题的解决中甚至在未知领域的探索中。因此，综合运用知识解决实际问题的能力成为课程改革的重要理念。于是，我们看到《义务教育课程方案（2022年版）》首次设立“跨学科主题学习”，并明确要求在各门课程中开展不少于10%课时的跨学科主题学习。事实上，虽然跨学科主题学习活动的表述在课程方案和课程标准中出现尚属首次，但其代表的综合化、实践化倾向早已在研究性学习、项目式学习等形式的学习活动中有所体现。2022年版课程方案明确提出“跨学科主题学习”，更是从政策层面表明了其重要性。

当下，在课程内容方面，整体意识不足，重教学轻一体化把握。在课程实施方面，目标定位不准，重知识点落实轻综合达成度等。以往的学科教学，其系统传授有利于知识点的教学与达成，但面对真实世界中复杂问题的解决，往往需要跨学科的综合视野与解决方案。随着科技的飞速发展，知识信息呈现爆炸式增长；学生看似学到很多知识技能，但在面对真实问题时，却缺乏创造性解决问题的能力。

正如来自英国教育学家斯宾塞的“斯宾塞之问”（什么知识最有价值），来自美国教育学者菲德尔的“菲德尔之问”（怎样学习知识才有价值），这两个问题指向“学什么”和“怎么学”的问题。要回答这两个问题更要回归“希望学生学会什么”的目标性问题。《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》中明确了“核心素养内涵”，对核心素养的培养，确实需要在学习内容、学习方式、评价方式上做进一步调整。跨学科主题学习的提出、跨学科主题学习活动的组织是在正视当下问题又明确未来改革方向下的必然之举。

当然，在现阶段跨学科主题学习的推进中，需要关注选取开放性主题、合理设置驱动性任务、搭建学习支架、及时指导学生、引领学生反思总结等要素。在教学过程中，一线教师也遇到不少困惑：哪些开放性主题是合适的？如何设置驱动性问题？跨学科主题学习中如何体现学科要素？如何开展跨学科研修？如何构建师生共同体？这些问题需要在实践中探索解决。同时，一线教师要将跨学科主题学习作为一种责任和使命，开展类似于“课程综合化视域下跨学科主题学习活动设计”等项目的研究，努力探索课程综合、学科拓展、教學方式变革的路径与方法，为发展学生的学习素养提供帮助。

（作者系浙江省教育厅教研室评价教研员、初中数学教研员，副研究员）