新课标理念下初中音乐活动层次性设计

【摘 要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调开展基于素养导向的教学。引导学生自主完成体现学科特点的学习任务，成为音乐教学改革的尝试之一。参与音乐活动是学生完成学习任务的主要方式，重视音乐活动的层次性设计，将有效提高学生学习任务的完成率。层次性设计需要将培养学生核心素养贯穿始终，突出以学生为主体和尊重学科逻辑的原则，强调教学目标的导向作用，以促进学生感知音乐内涵为目标，引导学生“用中学”。

【关键词】音乐活动；层次性设计；新课标；初中音乐

【中图分类号】G633.951  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）11-0072-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出：“教师不仅要关注自己的‘教’，還要指导学生明确‘为什么学艺术’，设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生主动、积极参与艺术实践活动。”因此，实施音乐活动层次性设计，成为教师必须思考与实践的内容之一。音乐活动的分层并不是随意而为的，应围绕核心素养培养，突出以学生为主体，结合学的需求和教的需求，有方向性地进行设计。

一、依据单元教学规划，设计活动层次应以教学目标为导向

美国课程改革专家格兰特·威金斯在《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》一书中，主张在课程设计中首先明确课程目标，然后依据目标进行课程内容设计，并揭示了“逆向设计”的顺序：明确预期的教学目标—确定如何证明学生实现了理解的标准与措施—安排各种教学活动和指导学习活动。从他的主张中不难发现，教学目标在整个教学活动中的重要指导作用。具体课时是在完整的单元设计背景下开发的，教学目标的设置首先要遵循单元目标的统整视角，然后再对单元目标进行逐级分解、细化，形成课时目标，最后以课时目标为导向设计活动层次，按基本感知音乐要素、理解感悟音乐内涵、体验升华音乐文化三个基本层次设计具体活动内容。

在教学苏少版音乐教材七年级下册第三单元《丝竹江南》时，通过对江南代表性歌（乐）曲的学习，引导学生体验音乐中描绘的江南美景，发现音乐表现出的江南地域文化特征，从而了解江南音乐的艺术价值。依据单元规划，第三课时“品味江南丝竹”以欣赏江南丝竹乐《紫竹调》为教学内容，并在单元目标的基础上细化课时教学目标，学生通过聆听乐曲《紫竹调》，感受江南丝竹音乐的韵味美，感知其“小、轻、细、雅”的音乐特征，感悟其中表现的江南人民朴实开朗的性格和江南地区山清水秀的风貌，增强对民族音乐的热爱之情。

由此，结合具体学情，活动层次设计依据从简到繁、从易到难的原则，分为七个步骤。学生通过观看简介视频，确定任务主线：探究江南丝竹乐“小、轻、细、雅”的音乐特征；结合视唱练习，学生在熟悉乐曲主旋律的同时进行节奏律动，感知“轻”；学生通过辨识乐器音色，找出江南丝竹乐的主奏乐器，感知“细”；在聆听、交流中，学生自主探究主奏乐器的音色特点以及基本演奏技法，并尝试模仿乐器演奏旋律，感知“雅”；通过生生合作，学生探究乐器间的合作方式，领悟复调创作手法，尝试模仿演奏，感知“细”“雅”；学生以班级丝竹乐队表演的形式参与乐曲的完整欣赏和模仿演奏，感知“小”；学生借助学习小组讨论并完成学习清单，自主总结江南丝竹乐“小、轻、细、雅”的艺术特征，感悟其蕴含的文化内涵。

音乐活动的分层设计根据学生学习的需要，紧密围绕教学目标有的放矢，步步推进，学生能从活动中获得满足感，激发学生参与活动的积极性，提高对音乐的理解和感悟，有助于学生更好地完成学习任务。

二、促进听觉思维发展，设计活动层次应以感知音乐内涵为目标

在核心素养中，文化理解是重要内容之一。新课标指出“文化理解以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践”，因此，引导学生感知理解特定文化情境中艺术作品的内涵，是设计音乐分层活动时需要考虑的重要因素之一。

如何引导学生感知音乐内涵呢？音乐是听觉的艺术，学生要感知音乐内涵，其中一种有效的方法就是利用音乐听觉思维。音乐听觉思维是通过人的大脑对音乐的声响做出的直接或间接的概括性的反应。学生在聆听的过程中通过感知音乐基本要素和综合音乐要素，利用比较、综合、想象、联想等形象思维方式，可以有效获得对音乐情感体验、音乐表现和音乐风格的理解。然而，学生的听觉思维能力受很多因素影响，教师在设计活动时不仅要考虑活动的分层，还要融入培养和促进学生听觉思维发展的方式。

江南丝竹乐是中国民族音乐宝库中的重要组成部分，本身具有极高的音乐价值、人文价值和社会价值。在本课时学习任务中，学生需要挑战的是感知江南丝竹乐中对“脆竹笛、细琵琶、糯胡琴、暗扬琴”的诠释，感悟加花、支声复调等创作手法背后的文化内涵，领会“小、轻、细、雅”四字诀的含义，最终能够阐释音乐语言中表现的社会风貌。

为了引导学生自主理解，在感知江南丝竹乐中支声复调的创作手法时，可以将学生分成琵琶组、竹笛组、二胡组。学生初听乐段，辨识自己的乐器在音乐中出现的位置，并在交流中相互补充明确乐器间的相互关系；再听乐段，学生通过听辨各声部间的节奏、旋律关系，感受江南丝竹乐中具有代表性的“嵌挡让路”“你繁我简”“你高我低”的乐器合作手法及演奏效果。学生一边关注教师的指挥，一边运用已学知识跟着音乐模拟合作演奏。直观的生生合作，让学生对音乐的支声复调的创作手法有了较为直接的感受。在尝试合作了另外几个乐段后，学生结合自身的体验和对江南文化的了解，在想象与交流中感悟这些演奏技法和创作手法，体悟江南地区人与人之间互相谦让、开拓创新的品质。

在整个音乐活动中，学生评价最多的就是本环节。在学生自评中有51%的学生认为自身聆听音乐的能力得到了提高，几乎全体学生都表示能够在音乐中通过想象和联想，感受到江南音韵的美、江南风情的美。可见，引导学生感知音乐文化内涵，需要进行音乐活动分层设计，从而培养学生听觉思维能力，促进学生真实地参与活动，有利于核心素养的培养。

三、重视获得直接经验，设计活动层次应以注重“用中学”为准则

在教学实践中发现，初中学生能够积极主动地参与音乐活动，较大程度是因为学生认为自己能够胜任所参与的活动，这种自信源于学生的直接经验。学生参与音乐活动的过程也是直接经验获得的过程，学生间的思维碰撞，师生互评、生生互评与自评的方向性引导，这些间接经验经过整合都可以转化为新的直接经验。

学生在参与音乐活动时，运用直接经验获得一定的知识、初步的情感，并通过直接经验的积累、运用甚至迁移，获得新的知识，体验新的情感，即“用中学”。同时，学生获得的知识和情感，又会开阔学生的视野，收获新的直接经验并付诸学习，即“学中用”，周而复始。这样参与音乐活动的过程，促进了学生的活学活用，也锻炼了学生的学习能力。因此，结合“用中学”教学理念中设计音乐活动层次，就必须要重视学生获得直接经验的方式方法，确保学生在学习过程中能够获得有效的直接经验。

“品味江南丝竹”一课教学中最重要的音乐活动，是学生以班级丝竹乐队的形式参与表现乐曲《紫竹调》。教师在设计活动时要着重考虑如何引导学生逐层积累直接经验，在“用中学”的过程中完成相应知识和技能的学习及储备。比如，在听辨竹笛音色后，學生根据教师的示范，模仿学习竹笛演奏的手指运动方式和身体律动方式，感受竹笛的基本演奏手法和技巧，形成对于演奏竹笛的直接经验。在参与段落的模拟演奏时，学生在竹笛演奏已有的直接经验基础上，根据自己的音乐感受与音乐想象，设计自己特有的表现手法，提升学生的自信心。随后运用直接经验的迁移，学生以相同的学习方法设计好琵琶、二胡的表现方式，为实现乐曲完整演奏做好准备。

音乐的诸多能力与素养只有在教学活动中才能得到培育和形成，通过有效活动分层设计，从单元教学目标、课时目标出发，以培养和训练学生音乐听觉思维能力为导向，引导学生感知音乐内涵，以鼓励和协助学生获得直接经验为学习方法，促进学生在音乐学习中真正实现“用中学”。

【参考文献】

［1］席恒.核心素养导向的音乐教学实践探索［M］.上海：上海音乐学院出版社，2021.

［2］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式——单元教学设计指南（一）［M］.盛群力，沈祖芸，柳丰，等译.福州：福建教育出版社，2021.

【作者简介】奚炯，江苏省江阴实验中学（江苏江阴，214400）教师，高级教师。