林业类课程教师参加教学能力大赛的备赛策略

张驰 汪义亚

摘 要：本文以2022年湖北省高等职业院校教學能力大赛林业类课程花卉生产技术项目备赛过程为研究对象，通过深入分析湖北省职业院校教学能力大赛的比赛要求，提出有针对性的适合林业类专业课程的备赛方案。以期能够推动林业类专业课程教学与发展并为相关专业教师参加此类赛事提供备赛参考方案。

关键词：教学能力大赛    备赛策略    林业专业

课  题：本文系湖北省教育厅人文社科立项课题“职业教育信息化发展趋势及信息化大赛视角下教师教学能力培养研究（课题编号：19G166）”；湖北生态工程职业技术学院课题“湖北省职业院校教学能力大赛备赛策略研究（课题编号：JY202106）”的研究成果

一、比赛规则

2022年湖北省职业院校教师教学能力大赛“课堂讲授型专业课程”赛项比赛规则为：参赛者3人为一个团队，在4小时内现场完成教学设计、现场教学展示和教学实施报告3份课件，教案和教学实施报告2份文字材料，5项资料的内容必须相符，教学设计为预先设定课程中现场抽取的一个任务，设计教学时间为2个课时。相关资料制作完毕提交后，在第二天参加比赛的3名教师进行现场抽签，决定出场顺序完成教学设计讲解（8分钟）、现场教学演示（8分钟）和教学实施报告讲解（5分钟），最后进行教学理论题作答（8分钟），评委根据选手们赛前提交的相关材料以及比赛时的临场表现进行综合评判打分。此规则要求参加比赛的3人都对课程非常熟悉，并且都具有较强的语言表达能力、团队合作能力、信息化手段运用能力和教学理论运用能力。

二、目前的备赛情况

根据比赛的相关要求，湖北生态工程职业技术学院（以下简称学院）拟参赛的林业类课程花卉生产技术项目团队于2022年4月上旬开始备赛，经过近4个月的紧张备赛，取得了一定的成效。

（一）备赛进展

1.选定了参赛课程

参赛课程的选择是比赛最重要的环节之一，需要考虑专业特色、教师团队、课程建设条件、专业规模等各方面因素。经过综合考察论证，最终选择了非常具有学院专业特色的花卉生产技术作为参赛课程，该课程有林业专业特色，有教学经验丰富的教授、讲师团队参与教学，有多年的课程建设积累和一定数量的学生规模，也是突出理实一体化特性的专业核心课程，是参加比赛的理想课程。

2.组建了参赛团队

团队成员由1名正高级教授和2名骨干教师组成，3名教师均对课程非常熟悉，且长期奋战在教学工作第一线。这样的团队结构也体现了团队成员之间“传帮带”的特点，正高级教授对专业的理解和把握都非常深刻，而年轻讲师的加入也增加了团队活力，能保证参赛团队在比赛过程中顺利完成课件等比赛资料的现场制作。

3.对课程内容进行了分析与整合

花卉生产技术课程是园林技术专业的核心课程，课程教学安排在大二年级上学期进行，学时为64个，其中理论与实践各32个学时，是一门理论与实际结合得非常紧密的课程。教学团队在经过深入的讨论、研究、分析，并查阅了很多相关资料、走访了多家校企合作企业之后，对课程内容进行整合，最终确定了整体设计方案。

4.演练与打磨

从2022年6月中旬开始，参赛团队每周至少进行一次演练，通过演练对比赛的内容更加熟悉、对比赛的规则更加了解，还发现了平时备赛过程中不曾发现的问题，也锻炼了选手们的临场表现力和比赛心态。

（二）备赛中存在的问题

1.参赛团队的组成不够完备

一方面是参赛团队中只有1名教师真实从事过该门课程的教学工作，其余2名教师为该专业其他课程的任课教师，对参赛课程不够熟悉。另一方面就是参赛团队中没有企业专家做专业指导，虽然团队在备赛过程中走访过如麻城菊香人家、世华农业发展有限公司等企业，但没有专门的技术人员加入团队做技术指导，对于备赛中的一部分核心技术难点，参赛团队成员很难在短时间内予以解决。

2.备赛时间不够充足

参赛团队从组建到参赛不超过4个月的时间，而且团队成员都是在完成本职工作后利用业余时间备赛，此项赛事比赛要求高，时间非常短暂，给参赛团队造成以下不利影响：教师对课程的熟悉程度不能达到比赛要求；教师对教学理论的学习不到位从而影响教学设计和理论答辩；教师对比赛文件的制作不熟练，有可能在规定时间内无法高质量完成比赛文件的制作；教师的演练次数不足，影响了对讲解内容的熟悉程度，表现力和感染力无法达到理想的状态。

三、林业专业课程备赛方案

（一）学校层面的统筹与支持

教学能力大赛绝不只是考察参赛教师个人的教学能力，而是全方位地检验一个学校的办学水平，如果想要取得好的成绩，在学校层面需要做大量的工作。

1.参赛团队的组成

教学工作不是教师的单打独斗，而是参赛团队合力的结果，参赛团队不光是指参加教学能力竞赛的几位教师，而应该是整个专业甚至是整个专业群的全体成员。好的参赛团队有合理的职称和年龄结构，有着融洽向上的团队氛围，也必须有企业专家的加盟，这样才能保证参赛团队的专业性和战斗力。这些工作单靠教师个人的努力是无法完成的，需要学校和二级学院进行统筹安排。

2.完善的备赛机制

备赛工作应作为学校的常态化工作之一，其中包括备赛时间安排、参赛教师选拔、参赛人员工作内容调整与工作量的计算、校赛比赛时间与规则、参赛教师培训与演练、省赛以及国赛参赛与获奖的奖励机制等，都需要形成具体完备的方案并落实执行，同时每年根据比赛规则的不同适时调整。

（二）课程的选择

1.参赛课程应适合展示

从湖北省职业院校教师教学能力竞赛的比赛形式特点来看，比赛形式要求现场制作课件，现场讲解教学设计、教学实施方案和演示无学生课堂，那么能够在短时间内展示教学内容、教学效果、内容更吸引人的课程，在比赛中无疑更具有优势。例如在5分钟内完成一个插花作品、完成一次植物嫁接操作、完成一段舞蹈表演等，既能体现教师的专业能力，又能给评委留下深刻的印象，最后的成绩肯定也会相对理想。

2.课程选择应体现专业特色

课程选择一定要有特点，有特点的课程能给评委留下深刻的印象，也能展现各个学校不同的专业优势。以学院为例，学院在林业、园林、家具等方面有着非常强的师资力量和教学能力，在选择参赛课程时，一定要发挥好这一优势，尽量在优势专业、特色专业中选择适合的课程参加比赛，以收到事半功倍的效果。

3.参赛课程应具备一定的时间和素材的积累

参赛课程最好不要选择新开课程，因为比赛比的是教师对课程的理解，对实际教学情况的分析以及课程建设的沉淀，这些都需要通过至少3个学年的实际教学活动来完成。如果没有一定的沉淀，那么教学设计会显得空洞无物，学情分析会缺少真实数据做支撑，提交的材料也是临时拼凑而成，既不真实也不合理，在比赛中必然无法获得好成绩。

4.参赛课程应选择理实一体化课程

所谓理实一体化课程是相对于传统教学中以理论教学为主的形式而言的，它强调学生在掌握了一定的理论知识后能够独立地完成某项具体的工作任务，甚至是在没有掌握足够理论知识的情况下，通过实践来掌握理论知识和实操技能的教学模式，理论教学和实操训练交替进行。这类课程一方面符合职业教育教学的基本理念，即要求参赛者专业技能与理论知识必须同时具备，甚至对专业技能的要求更高；另一方面也利于参赛者在比赛中进行专业技能展示，在无学生状态下的课堂演示环节中，展现一个完整的技能操作是获得理想成绩的必要条件。

以“园艺技术”专业为例，花卉生产技术、插画技术、盆景技术就属于理实一体化课程的范畴，也比较便于参赛者在比赛中展示专业技能，相反如植物识别、计算机辅助设计（CAD）这类课程，要么比较偏重理论认知，要么不太适合在比赛中展示，所以不太适合选择它们参加比赛。

（三）参赛团队组建

1.專业教师结构要合理

这里的合理不仅是指参赛教师的结构要合理，也指整个专业的教师配备结构要合理。根据比赛要求，目前的参赛团队人数为3人，且具有副高级专业技术职称或高等职业技能等级证书的教师人数不少于1人，鼓励具有正高级职称以及年龄在45岁以上教师参赛。这就要求学院整个专业教师队伍的结构要合理，既要有具有高级职称资格的教师作为团队带头人，又有具有中级职称的骨干教师作为中坚力量，还要有年轻的初级教师提升团队活力。只有具备这些条件，才能够选拔出结构最为合理的团队参加比赛。

2.参赛教师都要具备扎实的教学功底

根据比赛要求，参赛团队3名成员需分别完成教学设计、实际教学和教学实施报告的讲解，且角色分工在现场抽签随机决定，在讲解完成后需要进行教学理论答辩，每位成员至少要回答2个专业问题。这就要求每位成员都必须对专业以及课程内容非常熟悉，必须具有良好的语言组织与表达能力，必须具有良好的仪容仪态，必须对教学理论非常熟悉，也必须具备良好的心理素质与抗压能力。

3.参赛教师的能力要各有特点

根据比赛要求，参赛团队成员要在现场制作讲解教学设计使用的展示课件、教案，实际教学实施课件和教学实施报告及其展示课件，也就是3个课件、2个文字材料，时间为4个小时，这就要求参赛团队成员必须对课程都非常熟悉但又各有专业特点。

在进行现场制作时，最好的配置与分工是有一位具有高级职称的教师负责课程总体设计、专业和内容的把控，最终定夺教学设计方案，并由他来完成教案编写工作；有一位教师具有较好的课件制作能力，对色彩运用和版式设计有一定的功底，能熟练掌握PowerPoint的运用方法，由他来完成课件的制作工作；有一位教师应具有非常缜密的思维，在制作资料时负责收集整理比赛现场提供的资料，包括图片、视频片段、音频等，看哪些能够运用到课件之中，还需要完成教学实施报告的文字版编写工作。

（四）企业专家进入备赛团队

职业教育教学活动、专业建设与教师能力提升都离不开企业的支持，教学能力竞赛中每个参赛团队应至少有一到两位企业专家作为顾问。

1.专业把控更加准确

所谓专家一定是在某一个行业工作多年、专业技术能力非常强且熟悉市场的人，学院教师的优点是教学实践充分，表达能力较强，但水平再高的教师对行业、对专业的把控能力也不如企业专家。企业专家进入参赛团队，可以解决教师不熟悉行业和对个别专业疑问把控不好的问题。

2.技能操作更加规范

企业专家常年工作在技术操作的第一线，专业技术操作能力肯定要比从事教学的教师要强出许多。例如，常年从事苗木栽培的技师通常要比从事花卉种植的教师嫁接手法更熟练。同时，因为企业技师常年跟市场打交道，更加清楚操作规范性，所以将企业专家请入参赛团队对于提升教师技术能力以及操作规范性有着非常重要的意义。

（五）备赛时间安排

学院应形成常态化备赛机制，在每年的备赛时间安排上也应有统一的规划。从以往数据来看，湖北省教师教学能力大赛通常安排在每年的7月下旬到9月上旬之间，根据这一情况，笔者认为可以将备赛时间和内容做如下安排。

1.参赛大名单确定，每年9至10月

学院根据专业设置、教师年龄结构、职称结构、参赛教师个人意愿等因素，综合确定第二年拟参加省级教师教学能力大赛的名单。这个名单的范围可以略为广泛一些，对于适合参赛的专业群教师和其他专业有意愿参赛的教师都可以加入这个大名单。

2.教学能力竞赛培训，每年11至12月

培训内容包括教学理论、教学能力竞赛的规则要求、教学文件的撰写、课件的设计与制作、备赛的建议与方案等，通过培训让教师们提升教学理论水平，了解教学能力竞赛比赛要求，明确后期备赛方案。

3.校级教学能力竞赛，每年1月

教师可以根据前期的培训内容合理安排各自校赛的备赛内容，并进行备赛，校赛可以在寒假开始前进行，学院可以通过教师在校赛中的表现，缩小参加省赛的备赛人员名单，并组织名单上的人员利用寒假时间积极备战省赛。

4.强化训练，每年3月至赛前

拟参加省赛的教师，应利用这一学期的时间积极进行备赛，学院应支持其参加比赛的工作，少安排或不安排其他工作，并保证参赛教师的待遇不受因备赛而带来的影响。

四、小结

教师教学能力大赛只是手段，以赛促教、以赛促学、以赛促改，提升教学质量才是最终目的。作为以林业专业为特色高职院校，如何通过参加此项赛事突出专业特点、提升专业建设水平、增强教师教学能力才是学校应该重点关注的内容。作为教师，无论是比赛还是日常教学，都应坚守教育初心，遵循教学规律，深入研究教学内容，润物无声地融入思政元素，从而提升人才培养质量。

参考文献：

[1]张志凯.“做中学 做中教”理念指导下的教学能力大赛备赛方法研究[J].科教文汇（上旬刊），2021（10）.

[2]孙敏，洪凯.2020年湖北省职业院校教学能力大赛高职组赛项分析与应对[J].南方农机，2020（19）.

（作者单位：湖北生态工程职业技术学院）