基于“可见的学习”理论的高中英语单元整体教学

祝洁珠 沈奥

［摘 要］为提升高中英语单元整体教学的成效，教师可以立足于“可见的学习”理论，明确“要去哪里？进展如何？下一步去哪里？”三个问题，使单元整体教学目标明确、过程合理、成果鲜明、反馈真切。

［关键词］可见的学习；高中英语；单元整体教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0025-04

一、 问题的提出

高中英语单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定的主题深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学生主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子话题相互关联、逻辑清晰的完整教学。单元整体教学设计有利于师生整合零散知识，关注单元主题意义，进而把握学科本质和内涵。但是在具体实施过程中，部分一线教师由于缺乏系统的理论指导，暴露出单课时教学目标之间缺少关联、教学活动开展不顺畅、教学评价指向不明确等问题。

对此，在进行单元整体教学时，教师可以依据新西兰学者约翰·哈蒂提出的“可见的学习”理论，搭建高中英语单元整体教学的框架，提升单元整体教学的成效。

“可见的学习”理论认为，要让学习活动发挥最大效能，就不能完全偏向教师或者学生中心一隅，而是要让教师从学生的视角审视自己的教学，要让学生从教师的视角看待自己的学习，师生双方都要明确“要去哪里？进展如何？下一步去哪里？”三个问题。同时，“可见的学习”理论强调学生表层学习与迁移学习之间的平衡：既要能够熟识并掌握特定主题下的单一概念或技能，又要能够在更新的情境中创造性地运用知识，实现知识转化。

落实到高中英语单元整体教学中，“可见的学习”理论就是要求单元整体教学的目标明确、过程合理、成果鲜明、反馈真切，让每一个阶段的学习进展对师生“可见”。本文以人教版普通高中英语教材必修第一册Unit 1为例，探究“可见的学习”理论在指导单元整体教学中的价值。

二、 立足于“可见的学习”理论的单元整体教学

（一）目标明确：界定大观念、设计大问题

为践行“可见的学习”理论，师生在单元整体学习之前需要分别明确教什么、学什么，充分聚焦当前要实现的目标。这就要求师生对目标单元的大观念和大问题进行界定及设计。

英语学科的大观念超越具体知识和技能，是一种能够对学生价值取向与行为都产生持续影响的可迁移性知识类型。大问题则是指教学本质和重难点，鼓励学生探究解决开放性问题。大观念与大问题息息相关，成功界定大观念后，对大问题的设计便水到渠成。

大观念的界定离不开对单元主题及单元各板块核心观念的整合。本文所选单元主题为“Teenage Life”，属于“人与自我”主题范畴下的子话题，涉及《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中“健康的生活方式、积极的学习态度”与“学校生活”两个话题。此外，在板块Assessing Your  Progress中，编者选取特定语料对青少年应持有的学习态度发表了一定的看法。本单元的大观念可以界定为“运用恰当的语言文字引导高中阶段的青少年开展积极健康的学习生活”，并涵盖“享受校园生活、应对校园挑战、树立正向价值”三个核心观念。本单元的大问题可以设计为“How can you live a meaningful teenage life？”。

为加强每个课时之间的关联性，教师可以打破教材各板块的自然顺序，以大观念为统领重组学习内容，制定单元学习计划，如表1所示。

在单元整体教学前期，受限于学生的规划意识和学习水平，教师可以承担起大观念界定与大问题设计的任务，并将单元学习计划直接呈现给学生，学生据此结合自身学情制定单元学习目标。后期，学生形成单元整体学习的意識和能力后，教师可以在学习新单元前将计划初稿发给学生，并进行师生、生生对话，鼓励学生积极参与到大观念的界定中，进一步明确学习目标与学习内容，并逐步学会从教师的视角出发审视学习内容。

（二）过程合理：遵循活动观，依托问题链

为实现“可见的学习”，高中英语单元整体教学的过程力求清晰，同时需要体现“由浅入深、由易及难”的梯度差异，既能让学生体会到取得学习成就所带来的喜悦，又能让学生在应对挑战的过程中认识到自身当前水平与预期水平间的差异，及时调整学习策略，进而成为一名真正的学习者。

英语学习活动观具有由低到高的层次性，需引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列有梯度的活动分析问题和解决问题。为了让活动内、活动间、课时间的过程逻辑更合理，教师可以采用问题链的形式串联课堂，使大观念探究成为一个有意义的整体。

下面以核心观念“应对校园挑战”为例展开探究。该核心观念包含两个课时，第一个课时的学习内容源自Reading and Thinking板块，结合表1中对应的学生知能目标，该课时的活动如表2所示。

为理顺活动逻辑、确保学生对学习过程的清晰认知，教师需要精心设计问题链，串联教学活动与教学课时。问题链是指根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和经验，将教材知识转变成具体有一定系统性、层次性、相对独立性又相互关联的系列问题。例如，针对表2中Activity 5与Activ? ity 6的内容设计如下问题链。

Q1： What can you learn from Adams experience？

Q2： What challenges do you have？

Q3： What suggestions can you provide for your partners？

问题链以问题引领的形式导入话题、组织活动、衔接课时，直观清晰地展现出活动脉络，让围绕“应对校园挑战”的核心觀念探究有迹可循。这能帮助学生培养问题意识，形成自主学习的习惯，逐步实现“可见的学习”。

（三）成果鲜明：善用可视图，产出多模态

“可见的学习”意味着各阶段的学习成果对师生可见，鲜明的学习成果也是后续开展精确反馈的前提。按形成的时机，学习成果可以分为课内成果与课外成果。

基于课堂时间有限，课内成果主要是学生对问题链的解答。但由于学生多依赖脑内活动思考问题，并通过有限的问答机会展现思维成果，课堂留痕不够充分，部分学生不太清楚自己获得了什么成果。为解决这个问题，让学生的课堂学习成果更为鲜明，教师可以立足思维可视化，指导学生利用思维可视化图形，如树状图、条形图、折线图、饼状图、散点图、韦恩图、思维导图等展现学习成果。

以“应对校园挑战”的核心观念探究为例，学生可以结合特定问题绘制思维可视化图形。例如，针对表2中的Activity 2，学生可以绘制思维导图，明确语篇的“总—分”结构（如图1）。

教师应保证每名学生都有充足的时间绘制思维可视化图形，并选取具有代表性的学生作品加以展示，供其他学生进行对比，巩固优势、弥补差距。

课外成果主要依托课外作业。“可见的学习”理论指导下的单元整体作业要围绕主题环环相扣、梯度上升，同时呈现出多模态，让课外成果更为鲜明。本单元各课时的课后作业如表3所示。

上述作业设计强调多模态的成果呈现，紧密围绕上述三个核心观念，遵循英语学习活动观的逻辑，从布置基础的知能掌握类作业逐步上升到布置观念理解类作业和观念迁移类作业，有效落实了学生对大观念的建构。

（四）反馈真切：把握反馈时机，丰富反馈形式

“可见的学习”视野下，单元整体教学需要形成“计划—活动—成果—反馈”的闭环，反馈也是单元整体教学中的重要一环。有效的反馈讲究时机和内容。

就时机而言，反馈可以分为“前馈（feed forward）”“正馈（feed up）”“后馈（feed back）”三个时机，分别回应“要去哪里？进展如何？下一步去哪里？”三个问题。就内容而言，反馈可以分为内容反馈、过程反馈、自我调节反馈等。按照不同的反馈时机和内容，教师可以设计特定的评估量表供学生展开精准评价。例如，针对第四课时建议信写作的评估量表可以按表4的形式进行设计。

三、结语

“可见的学习”理论指导下的高中英语单元整体教学以大观念为统领，整合目标制定、活动开展、成果展示和评价反馈，确保教师教学、学生学习过程中的每一个阶段都对双方可见，这为教师优化教学、学生改善学习提供了依据，从而提升了单元整体教学的成效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  约翰·哈蒂，南希·弗雷，道格拉斯·费舍.可见的学习与深度学习：最大化学生的技能、意志力和兴奋感［M］.北京：中国青年出版社，2020.

［2］  王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

（责任编辑黄 晓）