教师教学语言的应然追求

李刚 王敏萱 朱雪梅

摘要：教师的教学语言关涉课堂教学的质量，影响学生学习的效率。概言之，教师的教学语言应追求精准性、生动性与激励性。以地理学科为例，教师在教学中，要以精准性的教学语言，解释和揭示知识背后凝练的学科本质；以生动的教学语言来活化课堂，帮助学生领悟地理事象广阔的时空跨度；以激励性的教学语言激发学生学习地理知识的热情。

关键词：高中地理；课堂教学；教学语言

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于深度学习的中学地理区域认知实践研究”（编号：2019JK13L231）的阶段性研究成果。

夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。［1］这句话道出了教师教学语言的重要性。教师通过教学语言向学生描述情景、阐释道理、传递要求，也通过教学语言的运用辅助教学手段与方法。可以说，教师的教学语言关涉课堂教学的质量，影响学生学习的效率。概言之，教师的教学语言应追求精准性、生动性与激励性。本文以地理学科为例加以解读。

一、 追求精准性

精准性应该是教师教学语言的基本追求。冗长复沓、词不达意、语无重点，会让学生听了摸不着头脑。语言凝练、一针见血，方能让学生快速、准确地理解话语的意思，领会教师的意图。

地理学科兼具自然科学和社会科学的属性，是学生学习地球科学知识、理解人地关系、树立可持续发展理念的一门基础学科；课程内容中所包含的大量地理学概念、事实、原理和方法，是学生认识地理规律、生成地理视角、形成地理思维和培养地理核心素养的重要基础。这就要求教师在教学中，以精准的教学语言，体现地理学科的科学性，并进一步解释和揭示知识所蕴含的学科本质，为学生深度学习的发生创造先决条件。

例如，“近日点与远日点”是地球绕日公转运动中产生的概念，是学生理解的一个难点。讲解这一知识点，有这样一个教学片段：

师产生近日点与远日点，是由于地球绕太阳运行的轨道是一个微扁的椭圆形，太阳在这个椭圆的一个焦点上。因此，地球在围绕太阳做周期性公转运动时，便有一个距太阳最近的位置，称为近日点。近日点距离太阳大约1.471亿千米，地球每年在1月初运行到近日点。还有一个距离太阳最远的位置，称为远日点。远日点距离太阳大约1.521亿千米，地球在每年7月初运行到远日点。

（教师稍作停顿，留给学生思考的时间。）

生为何地球位于近日点时，地球上既不是夏至日也不是冬至日？

师我们知道，太阳辐射是地球最主要的能量来源。由此推测，近日点获得的太阳辐射能量大于远日点。但是，南北半球的季节变化，或者说获得太阳辐射的多少，不是由日地距离的变化造成的。

生老师，这个事实让我糊涂了，我不理解。

师当地球运行至远日点时，日地距离为15210万千米，运行至近日点时为14710万千米。尽管两者差值达500万千米，但对遥远的日地距离而言，却是微不足道的，如果将近日点距离作为1的话，远日点距离不过是1.03。所以两者给地球造成的热量差异是非常微弱的，不可能从根本上造成冬夏冷热的季节变化。同学们思考一下，南北半球地面获得太阳辐射热量的多少主要取决于什么呢？

（学生沉默，未回答。）

师这就是理解的难点，请大家认真听、认真思考。从根本上讲，是取决于太阳照射的角度，即太阳高度角。太阳高度角大，地面单位面积获得的太阳辐射就多，反之则少。太阳直射时的热量大于太阳斜射时的热量，且太阳直射半球昼长大于斜射半球昼长。直射半球太阳辐射强度大，加之昼长又长，由此获得的热量明显多于非直射半球。直射半球与非直射半球所获得的热量差异最大可达57%，因此，太阳高度角才是造成地表热量差异的决定性因素。1月初，尽管地球位于近日点附近，但因为太阳直射在南半球，北半球太阳高度角低，获得的太阳辐射量少，反而比较寒冷；远日点的情况正好相反。

任何学科教学都要引导学生进入学科的深处，使其领悟和把握学科的精髓，否则，都将是肤浅而缺乏深度的。［2］在此教学片段中，对于学生提出的疑问，教师首先通过精准的讲解和逻辑分析，例如，“如果将近日点距离作为1的话，远日点距离不过是1.03……”“直射半球太阳辐射强度大，加之昼长又长，由此获得的热量明显多于非直射半球”，帮助学生进行具体概念的深度理解，使学生在教师精准语言的引导下，对“近日点与远日点”的学习由最初的“定位”深化为“理解”。其次，在学生产生困惑后，教师以准确科学的语言讲解太阳高度影响地表热量差异的内在机制，实现对近（远）日点、冬（夏）至日、太阳高度角、太阳辐射强度等相关地理概念的建构。可见，教师通过精准的、有深度的表达，为学生进入深度学习提供了理解、运用和创生知识的基础。

二、 追求生动性

学习是一种多维度的实践活动，学生的情绪、兴趣和意志等将直接影响学习效果。生动的教学语言是鲜“活”的、有生命的，“活”的语言可以帮助学生在轻松愉快的心境下感知敏銳、想象活跃。［3］

由于地理学科知识普遍具有空间上的广泛性和时间上的漫长性，许多内容学生无法直接接触和了解。这便需要教师以生动的教学语言来活化课堂，帮助学生领悟地理事象广阔的时空跨度，感受地理学科的独特魅力。

例如，“宇宙天体系统——银河系”是《地球的宇宙环境》一课中的相关概念，对学生的空间想象能力要求较高。教师通过生动的教学语言帮助学生感受宇宙之大，体会宇宙天体系统的奥秘。教学片段如下：

师宇宙中的天体都在运动着，运动中的天体相互吸引、相互绕转，形成天体系统。请大家打开手中的学习平板，我们一起来看一看天体系统不同的级别。

（学生打开学习平板。）

师地球所处的天体系统，按从低到高的级别，依次为地月系、太阳系、银河系和可观测宇宙……银河系是由太阳和众多恒星组成的庞大恒星系统。晴朗无云的夜晚，在那黑色的天空中，有一条白茫茫的光带，它有的地方宽，有的地方窄，有的地方分支开叉，有的地方又相交汇合，这就是我们所说的银河。300多年前，伽利略用天文望远镜进行观测时，发现那白茫茫的银河原来是由无数大大小小的恒星组成。

（教师展示银河系及不同星系的图片。）

师银河系由许多恒星组成，这些恒星与恒星之间的距离实在是惊人，距太阳最近的恒星为比邻星，离太阳约40万亿千米，显然恒星间的距离已不能再用千米来衡量了。这里便涉及一个新的计量单位——光年。1光年就是光在一年中走过的距离，约为94608万千米。告诉大家，牛郎星与织女星的距离约17光年。同学们可以想象一下，无线电速度与真空光速相同，假如牛郎与织女想要通电话，至少需要34年，他们才能听到对方的一声回应，更不要提鹊桥相会了。

（学生大笑。）

师其实银河系中像太阳这样的恒星有1000多亿颗，其直径约为8万光年，足见银河系之大。可它在无穷无尽的宇宙之中，也只是一个星系。宇宙在时间上无始无终，在空间上无边无际。文学家说：“宇宙是一本没有开头和结尾的小说，你尽可补写远古和未来的故事。”音乐家说：“宇宙是一部宏大的幻想交响曲，你尽可张开想象的翅膀去谱写音符。”

分析以上教学片段可以发现，教师首先生动形象地描绘出一幅银河画卷，让学生产生对银河系的直观印象，以形象促进理解，同时结合图片欣赏，帮助学生感受并想象“银河”的形态及其在宇宙空间中的“地位”。其次，借助打比方等说明方法，让学生体会银河系乃至宇宙的广袤无垠，引发学生的空间想象，锻炼学生的空间思维。最后，引用文学家和音乐家对宇宙的描绘，启迪学生智慧，激发学生对宇宙的探索兴趣，也使学生感受到地理学科独特的魅力。

三、 追求激励性

使用激励性的教学语言是调动学生主动学习的重要方式之一。教师的肯定、赞许、表扬和鼓励等，都会激发学生不断进取［4］。激励性语言绝对不是“很好”“你真棒”等没有明确意义的吹捧，而是让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进的评价。

地理教学中，激励性的教学语言除了体现出对学生学习效果的反馈，还要体现出对学生区域认知、地理实践力、人地协调观等核心素养的培养。除了理答与评价，激励性的教学语言还表现在教师教学中适时的导引与驱动。

例如，“世界表层洋流的分布规律”是高中地理选择性必修1中的内容，对学生读图归纳、思维演绎的能力要求较高，记忆难度较大。教师在讲解该部分内容时，努力调动学生主动探究的兴趣，鼓励学生自主归纳总结。教学片段如下：

师本节课，我们来探究世界表层洋流的分布规律。在开始之前，我们先回顾一下洋流的定义，什么是洋流？北半球东北信风吹拂下的海水如何流动？

生洋流是海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。在北半球东北信风吹拂下，受地转偏向力的影响，海水向西流动。

师很好，看来同学们对之前学过的知识记忆清晰、理解到位，并且能够积极调动相关知识解决老师提出的问题。本节课探究世界表层洋流的分布规律，相信大家一定可以成功！你们有没有信心？

生（全班共答）有！

师本节课我们采用两种方法来探究世界表层洋流的分布规律。方法一：理论推导，建立模型；方法二：观察地图，总结规律。小组内部商议，选择你们的探究方法，并进行分工与合作，得出结论。在合作过程中，别忘了充分发挥自己的优势，发现组内同学思维的闪光点。

（学生探究、展示。）

师感谢这几位同学，展示得很好！同学们通过不同的探究方法，得出了世界表层洋流的分布规律。接下来，请大家观察《世界表层洋流分布图》，对比分析：我们建立的模型与现实之间有哪些差异？并思考产生差异的原因。

（学生思考。）

师同学们是否发现，我们建构的模型与现实之间存在许多差异，例如，现实中南半球高纬度没有形成环流圈。这是因为我们没有考虑海陆轮廓等相关地理因素的影响。不过大家不要灰心，这在科学探究中是十分常见的现象。我们需要做的是不断完善认知模型，持续地探究、发现。

上述教学中，教师首先通过理答，充分肯定学生对前概念“洋流”的掌握情况以及学生综合思维的发展，让学生在课程開始之前收获成就感，从而更有信心参与本节课的学习活动。其次，教师在组织学生进行探究活动的过程中，通过讲解对学生的自主探究给予支持和引导，并注重启发学生积极参与合作学习，关注自身优势的发挥，在潜移默化中激励学生肯定自我。最后，教师引导学生对比模型与现实之间的差异，激发学生进行自我反思，在知识的归纳与学习中锻炼综合思维，探索知识背后的逻辑，促进深度学习的发生。

参考文献：

［1］ 夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999：125.

［2］ 李松林.深度教学的四个基本命题［J］.教育理论与实践，2017（20）：7.

［3］ 肖霞.教师课堂语言的分析评价［J］.基础教育研究，2006（12）：23.

［4］ 刘丽芳.浅谈教师语言艺术［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2006（增刊1）：93.