“双减”背景下小学低年级语文口语交际教学策略

何金花

摘 要：目前，“双减”政策正在逐渐落实，在这样的大背景下，学校既要通过减少学生的作业量来帮助学生减轻学习压力，又要提高教学效率，保证课程教学质量达到标准。因此，作为教师，需进一步改变教学理念，将教学模式进一步创新，探索出新时期的教学方法。在口语交际教学中，教师要根据“双减”政策的要求，达成既减轻学生的负担，又保证教学质量的目标。

关键词：双减背景；小学语文；口语交际；对策研究

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0173-03

口语交际教学是目前小学语文课程中的重要组成部分，这一教学的目标是提高学生的口头表达素养，让学生可以更加良好地进行人际交往。但是，现阶段的小学低年级语文教学中，关于口语交际教学仍旧有很多效率低下的教学环节。比如，学生在交际中找不到话题，因为方言的影响而产生交际过程中的语义偏差等现象。作为教师，一定要关注这些问题。其实，这些看似不起眼的小问题会影响小学低年级语文口语交际课程的教学成果，教师需解决这些问题，综合提高口语交际课程的教学质量。

1.“双减”背景下小学低年级语文口语交际教学的意义

在低年级语文口语交际学习中，激发学生的学习兴趣，让学生提高对口语交际课的学习动力，对小学生的口语交际能力的提高有很大的作用。小学生心理层面处于较为稚嫩的阶段，过去的口语交际学习模式不够重视学生的身心发展情况，使用的教学模式相对刻板和无趣，这致使学生的学习兴趣不足，学习成果不佳，学习动力较弱。因此，教师应及时调整口语交际教学的模式，在授课过程中进一步创设有趣、形象、生动、活泼的口语交际环境，同时加强教师和学生之间，学生和学生之间的互动，加强学生对口语交际课程的学习动力。让所有学生都能够在课堂情境中充分领略语文课程的魅力，了解口语交际课程的趣味，进而更好地完成口语交际课程的教学目标。

进一步拉近学生和教师之间的距离，让学生时刻了解教师对课程的教学进度。教师在营造口语交际课堂的氛围时，应当把自身也当作一个参与者，积极在口语交际课堂中鼓励学生开口交流，并用课堂的氛围促使学生的交流无障碍，无负担，无压力。在教授课程时，教师的很多行为都能够激发学生的学习动力，比如教师可以多进行暗示，鼓励，引导等，让学生对口语交际的恐惧感降低。在进行口语交际课程教学时，对课堂氛围的营造也是非常重要的。将口语课程的开展和学生的日常生活相结合，让学生和教师共同进入教学情境，学生了解了课堂教学内容和自身的生活有关，自然会有更多的表达欲望。此时，教师应给予学生足够的鼓励和支持，让学生的发言没有负担。用良好的课堂氛围促进学生投入口语交际的学习中，并形成对口语交际课程的学习动力，增强口语学习效果。口语交际课程的教学目的是让所有学生都学会表达自身的看法，同时促进学生和他人之间的沟通效果，进而将学生培养成更全面、高素质、交际能力强的综合素质人才。口语交际学习可以让学生在日常生活中更加顺利地表达自己，帮助学生在未来的学习和生活中拥有更加良好的交际能力，促进学生的身心发展，加大学生的整体素养，进而更好地将学生培养成高素质的综合型人才。

2.小学低年级语文口语交际教学的现状

（1）教学现状

在现阶段的小学语文教材中，每一个年级的教材都有配合课程的口语交际内容，对每一个学习阶段的学生都安排了相应的口语交际课。同时，这些口语交际课会根据学生的年级而修改内容，其目的就是随着学生对语文课的学习程度的提高，将相应的口语交际课内容融合到教学中。在小学中高年级教材中，几乎每一个单元都会设置相应的口语交际课程。根据近几年的调查数据显示，口语交际课程一般无法引起教师的重视，在教学中常常没有发挥自身的效用。大部分教师认为口语交际课程虽然很重要，但只是正式语文课的补充，只需在正式课教完后适当补充一下即可。因此，教师对口语交际课程的教授和备课不是很认真，没有切實、完全、全面地落实。同时，因为口语交际课程的执行方式、备课过程、教授管理都相对较难，所以教师无法将口语交际课准备得特别充分。并且口语交际课堂中常常出现发言很少，气氛冷清，教学进度无法推进的情况，课堂的氛围和学生的管理都是大问题。因此，很多教师只是象征性地将口语交际课简单教授一下，并没有将其视作对学生有重要价值的课程来教授。

（2）学习状态

因为口语交际课程长期没有受到教师的重视，这一课程的教学活动无法落实到学校中，致使学生经常在课堂中没有足够的表达欲望，课堂气氛较为冷清。主动发言的学生数量极少，一些学生不敢主动表达，一些学生则需教师一再鼓励和引导才表达几句。而且大部分学生表达的内容都不明确，不充分，不具体。一些学生答非所问，一些学生则胡乱表达，一些学生则长期不发言，这导致口语交际课程的效果长期处于不理想的状态。而教师如果鼓励学生提笔先写一些内容，然后根据写的内容去说，这种情况就会好一些。因此，现阶段的口语交际课程的教学中，大部分教师会先给学生布置任务，让学生回家先写一些口语交际课程的表达内容。学生经过思考和分析后写出来的内容，其中不乏新颖的观点，明确的主题，清晰的思路，然后到课堂中进行口语交际表达，这是目前教师找到的一个较好的方法。虽然如此，真正开展课前表达文案书写的学生还是太少，因此还是无法真正地让每一个学生都锻炼自身的口语交际能力。

3.“双减”背景下小学低年级语文口语交际的优化对策

（1）做好充分的课前准备

在课堂上想要将口语交际的内容教授得更好，就需要在课前做好充分的准备，一节质量良好，教学高效的课堂，对教师课前的准备有很高的要求。首先，需要对教学目标、教学内容、教学思路设计好。根据课程的内容和目标查询课程资料，确定教学的步骤和过程。其次，对口语交际的内容和过程需精心设计，这对课前教学资料的查询有很高的要求，教师需尽可能地灵活设计课程内容，并对课堂中可能出现的问题和状况做好准备。在教学时照顾每一个学生，尽可能保证每一个学生都有机会发言。

在教学过程中，应尽可能地贴近教学主题，设计关于教学内容的课件，比如，在教授《口语交际：演讲》这一课时，教师需先设定三个教学目标：第一，明确何为“演讲”，同时根据演讲的内容设计相应的题目；第二，根据自己的演讲题目，选择适合学生的演讲内容和材料；第三，在演讲时引导学生做到心态大方，逻辑清晰，发言稳定，语气合适。在教学时，先根据本次演讲的题目，对学生播放关于本次演讲的优秀视频。将本次演讲题目的范围确定下来，也就是确定本次演讲的范围和规则。之后，可以让学生根据这次播放的视频寻找适合自己的选题，教师可以向学生提问：“本次演讲哪些内容吸引人？”“本次演讲视频中讲述者有哪些特点？”“演讲者使用了哪些演讲技巧？”等等。

然后，让学生分成小组分别讨论播放的视频中的特点，让学生将本次视频中演讲者发挥得最好的部分选择出来，最后让小组的成员一起准备演讲。演讲形式可以是单人演讲，也可以是多人联合演讲。总之，将演讲过程中选题的确定、内容的设计、演讲的执行都交由这个小组一起完成。在小组准备演讲时，教师可以加入学生的小组中观察，适当引导学生采取何种演讲技巧，尽可能地帮助学生做好演讲的准备。对学生适时给予鼓励，对学生的演讲行为给予足够的宽容。教师需在演讲开始前做好准备，引导学生，让学生更好地搜集资料，组织语言，发挥自己的演讲才能。教师需在学生进行演讲前，先对学生进行一些演讲技巧的训练，包括表情、情绪、语调、感情、节奏等内容，让学生在充分地准备后进行演讲，减少学生因为紧张或缺乏经验而导致的冷场的情况，最大化地保证学生的演讲能够一次成功，减少学生因为演讲失败而产生的心理打击。即使学生在演讲时出现失误，教师也应当鼓励学生，不应当伤害他们的积极性。同时，告诫其他学生不可以嘲笑同学，在课堂中营造健康、友好、宽容的氛围。

（2）建立师生关系的桥梁

教师应成为学生的良好引领者，参与学生的学习和生活，成为学生在学校中学习的良好合作者。因此，教师和学生的关系需要进一步优化。小学生的心灵和情感都很单纯，尤其是刚进入小学低年级的学生，他们通常不会在意其他同学的观感，有什么想法也不会隐瞒。教师应珍惜和保护学生的心灵，在课内和课外都积极地和他们交流，和他们一起游戏，进一步拉近学生和教师的关系，这样学生在口语交际课时才会无拘无束地表达自己的看法。

教师应将学生视作好朋友，让学生在教师的引导下对学习产生兴趣，而不是抵触。学生在游戏时教师可以适当参与，给予适当的点评，在和学生做朋友的同时做好引导者的角色。教师也可以成为学生学习过程中的伙伴，平时多和学生聊一聊学习和生活中的事，帮助学生解决心中的烦恼和疑惑。在学生比较感兴趣的领域，教师也应当参与其中，让学生和教师的关系更加温暖和亲切。教师在和学生的相处过程中，需了解学生的心理状态，用符合学生身心发展的态度和学生交流，而不是一个严肃的长辈的态度。对小学生幼小的心灵多加关怀，不可以随意责骂和斥责学生，就算学生犯了错，也应当尽可能平静地指出他们的错误，而不是不分青红皂白就责骂或惩罚学生。

在进行口语交际课程教学时，教师应当贴近学生的兴趣爱好来设置课程内容，让学生喜欢课程内容。教师可以在教学开始前询问学生的意见，选择适合学生需求的内容。有时，教师和学生有必要建立朋友关系，这样对学生心灵的发展，学习积极性的激发，以及心智的成熟都有很好的帮助。在口语交际课堂中，教师亲和的形象也会缓解学生的表达压力，进而促进学生在口语交际课中的发挥，达成更好的口语交际课程学习成果，促进学生提高口语表达能力，实现口语交际课程的良好效果。

（3）创建良好的课堂氛围

教师在进行口语交际教学时，在课堂中创建一个活泼、和谐、有序的课堂环境，对教学质量的提高有很大的帮助。在课堂和谐的氛围中，学生对口语交际的压力会降低，对交流的欲望会提高，更加有助于学生在课堂内充分发挥自己的学习热情，变得更加愿意交流，有助于发挥他们的口语交际潜力。这是目前小学教师在口语交际课堂内增强教学成果，提高教学效率，激发学生学习动力的重要途径。

比如，在教授《口语交际：做手工》时，教师可以让学生各带一个手工作品來学校，让学生书写一份关于制作手工的说明书。将手工的制作过程、使用方法、材质特点、工艺特色等内容写下来，然后在课堂中简单地介绍自己的手工作品。学生因为是手工作品的直接制作者，有亲身的动手经历，因此可以更加准确而细致地描述这件手工作品的各种细节。在手工作品的介绍中，学生不仅能实现对手工作品的再创作，也可以通过介绍手工作品，形成对手工作品新的理解。不仅其他同学可以学到很多，对制作手工作品的学生而言，也可以因为重复的描述而产生更多对手工作品的看法和思考。关于手工作品的阐述，学生可以从材质、制作方法、制作过程、美术价值以及应用价值等多个角度重新认识自己制作的手工作品。这样不仅重新梳理了学生的思路，也可以加强学生在表达过程中的逻辑训练，同时通过书写说明书，学生的书面表达能力和口语交际能力也得到了提高。这样就能够从书面表达、口语交际、逻辑思维、演讲能力等多个角度训练学生，达到一节课程多重训练的效果。

4.结语

总而言之，口语交际在现代社会中的作用非常大，在小学阶段训练学生的口语交际能力是时代的需要，也是学生未来发展的需要。作为教师，应当从多个角度训练学生的口语交际能力，对学生的培养和学习有着直接责任。在“双减”政策的背景下，教师应当更加认真地准备好每一节口语交际课，让教学形式更加丰富，教学环境更加有趣，教学成果更加优秀。让学生提高口语交际能力，提高学生的社会适应能力和社交能力。

参考文献

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[2]卢屹.聚焦生活 畅所欲言：低年级语文口语交际教学中的策略[J].小学生，2021（01）.

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