基于“雨课堂+SPOC”的高职“基础护理学”翻转课堂教学存在问题及对策

摘 要：“基础护理学”翻转课堂教学是以“雨课堂+SPOC”为核心，网络教学与物理教学相结合，采用智能化教学手段，实现了网络教学与实体教学相结合。一方面，通过SPOC网上资源，学生能够独立完成课前教学和课外学习。按照学习的目的进行自我教育，运用“雨课堂”，将课前、中、后三个环节结合起来，使老师对学生的学习状况有一个全面的认识，并对其进行科学的规划。这是当前高职教育信息化发展的需要，也是高职院校加强高职院校信息技术与教学深度融合、深化课程教学方式改革、推动教学理念转变的现实意义。将“雨课堂”智能教学与SPOC网络教学资源结合起来，对“翻转式”课堂教学进行了改革，取得了一定的效果，同时也指出了存在的问题。本文以“雨课堂+SPOC”为核心，对高职院校“基础护理学”翻转课堂教学进行了研究，并就如何应对这一问题，提出了相应的建议。

关键词：雨课堂+SPOC；高职基础护理；翻转课堂教学

随着网络信息技术的不断成熟和普及，为了适应学生的个性化学习，网上教学已成为高等教育发展的必然趋势。通过QQ群、微信群等网络平台进行网络教学，能够有效地促进学生的学习興趣，增强学生的自主学习能力，增强学生的互动性。但是，由于线上教学评价模糊，问题反馈不及时，与线上学生的互动性较低，因此，一些学者把网络教育的教学质量与学生的有效评价相结合，把传统教学与在线教学二者的优势相结合，采用混合教学模式。混合式教学是网上教学与面授结合的一种“线上+线下”教学方式，它不仅要发挥教师对教学过程的引导、启发与监控，而且要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性［1］。“雨课堂”是由清华大学网络教学中心和学校网络联合开发的一款智能教学软件，它使用了学生们最熟悉的PPT和微信，在网上建立了一个虚拟的教室，它可以实现课件共享、微课教学、标记疑难、弹幕互动、大数据分析，使课堂教学、课后复习都有了全新的体验，使教学和学习的活力得到最大程度的释放。本文试图将“雨课堂”的混合教学应用于“基础护理学”的理论课，并取得一些成效。

一、资料和方法

（一）一般资料

从我校2018级、2020级的护理专业教学班中，分别选取由同一组教师授课的两个教学班，其中2018级为对照组，2020级为实验组。本研究的实验组共175名，其中44人为男性，131人为女性，16～22岁，平均年龄为18.68±097岁；对照组共184名，其中男性59名，女性125名，14～23岁，平均年龄为18.59±1.00岁。两组都是通过国家统一考试录取的，实验组的入学平均分数为412分，而对照组则为408分。两组在一般性数据上的差异没有显著性（P>0.05），两者之间存在着可比性。

（二）方法

第一，控制组采取了传统的教学方式：教师在课前根据课程大纲编写多媒体课件，在课中以学生为中心，间歇地进行随机提问，教师在课堂上对所讲的内容进行总结。课程评估分为结论性评估和期末闭卷测验两部分；形成性评估是指在三个与本科目有关的开放式问题中，选择一个答案，并递交书面资料。

第二，教学实践：一是课堂前的引导。本课程的主要目的在于激发学生的思维。老师按照课程的要求对课程内容进行整理，将重点内容录制下来，上传至SPOC平台，进行在线研讨。在课前，老师会将PPT课件（包括配音）和一段视频（与课程内容有关）上传至平台，并提醒学生在课前预习过程中，对于不懂的内容及时在雨课堂课件中点击添加为“不懂”。二是在教室里进行教学。雨课堂的“签到”功能可以让教师随时掌握学生的上课时间。教师在雨课堂里看到了学生在预习时加入的“不懂”的内容，并在SPOC平台上进行了讨论，教师又一次进行了“详略得当”的解释。在教学过程中，通过教师端的教学引导，掌握学生所学的关键知识；在教学中，采取“点名”的形式，并与“小组讨论”相结合，增加了学生的兴趣与互动性。三是课外巩固。利用雨课堂的作业测试和课后讨论，了解学生掌握本节课的知识点，为学生提供点对点的指导。

第三，对教育的影响。期末考试的成绩分析：由老师根据课程大纲和课堂实际情况自行确定各章节。采用封闭式考试，两组受试者的期末测验形式与测验内容是一样的。问卷分析：研究人员通过查阅有关文献，采用自制的教学调查表，从四个方面对教师的满意度、对知识点的理解、兴趣、主动性和自主性进行评价。

实验班的期末成绩显著高于控制组，这是因为在这种教学方式下，老师对学生的学习状况有较好的理解。在这种教学模式下，老师在课前利用SPOC平台和雨课堂老师查看“不懂”的PPT，充分了解“疑惑点”，以便在教学过程中对知识进行分层解释。在课前、课上、课后作业测试中，可以实时地了解学生的知识掌握状况，提供有针对性的一对一指导。与传统的教学方式相比，“雨课堂+SPOC”的混合教学更有利于学生对知识的理解和把握，从而使教学效果更好。

二、“雨课堂+SPOC”的混合教学有效促进“基础护理学”课堂效果

“基础护理学”是一门知识点多、理论含量高的学科，在教学过程中容易产生厌倦感，从而降低学生的学习效果。在“雨课堂+SPOC”的混合教学中，充分的课前预习活动对学生的自主性起到了很好的促进作用；线上教学与“雨课堂”相结合，在雨课堂里进行“随机点名”“小组讨论”、投票、弹幕等多种形式，相对于“填鸭式”的教学，它可以使课堂更加有趣，更能激发学生的积极性，使学习的效率得到极大的提高。将SPOC和“雨课堂”相结合，实现了“课前—课中—课后”的无缝衔接，并在各个阶段提高了学生和学生之间的交流［2］。与传统的教学方式相比，“雨课堂+SPOC”的混合教学方式更能让学生感到满意。在“雨课堂+SPOC”的混合教学中，通过SPOC的交互和“雨课堂”课前预习、课上“签到”和“小组讨论”三个环节对学生进行了形成性评估［3］。与传统的教学模式相比，以“雨课堂+SPOC”为基础的混合式教学模式具有较大的多样性和灵活性。

三、基于“雨课堂+SPOC”的高职翻转课堂教学存在问题

通过整合“雨课堂”和SPOC的网上教学资源，对“翻转式”的课堂教学进行了改革，在取得了一定的效果的同时，也存在着一些问题。

（一）硬件环境不完善

翻转课堂的软硬件环境是翻转课堂实施的一个关键环节，它主要包括：建立校园网络、构建信息化教学平台、构建多功能教室。“基础护理学”翻转式课堂是以“雨课堂+SPOC”为核心的，然而，网络不稳定、网速低、网络资源无法正常传送等问题对学生的学习产生了很大的影响，也影响了教师的教学。

（二）教师教学素养不高

第一，教育观念没有改变。“基础护理学”的数字化教学需要各种类型的教学资源，而要建设优质的数字教学资源，需要教师的不断努力。也就是说，“基础护理学”翻转式课堂的成功实施要求相关专业的老师在教学中投入更多的时间和精力，这就造成了许多教师对翻转式教学的积极性不高。此外，一些教师认为，目前部分高职院校学生的学习习惯和学习能力还不够强，而采用这种方法只能增加教师的工作负担，无法提高教学质量。

第二，教师的综合素质不够。“基础护理学”的翻转式教学既要具备良好的引导、互动、引导能力，又要精通现代信息技术，这就需要教师具备全面素质能力。而受年龄、性别、兴趣爱好、学历、工作环境等因素的影响，教师的综合素质也有很大差异。一些教师由于年龄较大，接受信息技术相对落后，“翻转课堂”中发生的一些突发事件会影响到教学的正常开展；有些年轻老师工作时间较短，缺乏教学经验，没有足够的专业知识，这就造成了他们在课堂上不能很好地指导学生的学习。

（三）学生自主学习效率不高

第一，没有很好的学习责任感。“基础护理学”的课程内容很多，但课时却很少，因此老师会利用“雨课堂”的智慧教学和SPOC的网上教学资源把课程中的一些基本知识提前公布，让他们在课前自行完成。然而，通过对网上教学平台的数据分析，发现当前国内学生自主学习的效果并不理想。

第二，缺乏自主性。与普通高校的学生相比，职业院校的学生在英语教学中的表现要差一些。“基础护理学”的翻转式课堂教学，尽管老师要求学生自学的是一些基本的知识，但是对于那些学习能力较差的学生，仍然无法按时完成自习。为使这些学生能够顺利地完成自己的学习任务，教师通常要花费大量的时间和精力。

四、基于“雨课堂+SPOC”的高职“基础护理学”翻转课堂教学对策

（一）构建安全、稳定的教学软硬件环境

为确保翻转教学的顺利进行，构建安全、稳定的软硬件环境是进行翻转教学改革的关键。因此，高校应加强对高校校园网的建设、管理和维护，以增强其实用性、先进性、安全性、开放性和发展性，从而为高校图书馆的资源建设和教学工作提供有力的网络保证。同时，要加强对信息平台的基础建设和对数字资源的优化，确保其能有效、稳定地运转。

（二）以“雨课堂”为依托，打造网上学习社群，做好课前预习

通过建立雨课堂网络学习社群，可以有效地支撑以SPOC为核心的护理学基础课程，使学生更好地进行课前预习。雨课堂可以将所有的学习资源都集中起来，将MOOC的视频和音频等信息通过微信和其他的即时信息传递到学生的脑海中，为他们的教学提供指导。课前预习对“基础护理学”翻转课堂的效果有很大的影响，只有在课前进行预习，学生才能将知识提前内化，在课堂上提问。通过雨课堂，学生可以自己去学习、消化老师所传授的知识，并将自己的学习笔记记下来，并标注出自己的疑问。在此基础上，以网络教学社群为基础进行问题的探讨与分析，并与大家分享MOOC影像中的问题，以及从其他途径获得的资讯。雨课堂的运用可以让同学们在课前进行分组讨论，将课程中的重点和要点提炼出来，从而更加轻松地进行教学。雨课堂在SPOC基础上进行翻转课堂教学，不仅为实施SPOC教学提供了强大的工具，而且使其更有效、更准确地运用。

（三）促进教师教学理念转变与教学能力提升

“基础护理学”“雨课堂+SPOC”的教学模式要求教师具有先进的教学理念、高素质的专业素质、信息化的教学技术。

第一，组织教师了解翻转式课堂的先进教学思想，指导他们在翻转式课堂中进行角色转换，从而使其能够以“以人为本”的教学思想来进行教学。第二，针对一些教师不熟悉“雨课堂”和“SPOC”网络教学平台等问题，采取针对性的培训，有效地提升了教师的信息化教学水平。第三，通过定期的听课和讨论活动，促进教师的综合教学水平的提高。

（四）提高学生的自控能力与自主学习能力

“基础护理学”的“雨课堂+SPOC”翻转式课堂教学对学生自我控制能力的要求较高，而高职院校的学生恰恰在这一方面表现得较差。面对这样的问题，教师在进行翻转式教学时，应在开课之前让学生充分了解翻转式课堂的学习模式，进而从内心深处接受，进而转变学习态度［4］。重视对翻转学习过程的评估和评估，使其在日常生活中形成良好的学习习惯。通过小组学习、小组讨论、自学测试等方式，增强学生的学习自主性。

（五）利用雨课堂实时信息交流，实现课后温习与教学反馈的优化

教师可以借助雨课堂布置作业和试卷，从而达到在线评价的目的。评价结果的实时性和实时性，可以对老师进行及时的反馈，使老师更好地进行学习情况的分析。在SPOC的“基础护理学”翻转课堂上，利用雨课堂的即时信息交流，可以实现对课后复习与教学的反馈进行有效的优化。学生在完成作业及评估后可以即时提问，由老师回答。与传统的翻转课堂相比，信息交流的时间更长，更有利于激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。在“雨课堂”的帮助下，平时的复习、测验等由单调的作业转变为具有挑战性的“闯关”，使学生在基础护理专业上的自主学习能力得到了极大的提高［5］。

结语

利用“雨课堂”的智慧教学，结合SPOC的网上教学资源进行“翻转式”的教学，充分体现了现代教育注重学生发展的教学思想，同时也促进了学生的自主学习习惯和自主学习能力的提高。同时，翻转式课堂的教学实践也能有效地提升教师的整体素质，为以后的翻转课堂发展打下良好的基础。

参考文献：

［1］谢亭亭.基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理学教学中的应用效果［J］.临床医药文献电子杂志，2020，7（42）：1.

［2］王晶坛.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用效果［J］.当代护士：中旬刊，2020，27（6）：3.

［3］潘早霞.基于“雨课堂+SPOC”的高職翻转课堂教学存在问题及对策［J］.轻纺工业与技术，2021，50（6）：2.

［4］徐春岳.学习通与雨课堂相结合的高职护理翻转课堂教学实践［J］.创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：3.

［5］刘娜，冯雅楠.基于雨课堂的外科护理学翻转课堂教学研究［J］.中国继续医学教育，2020，12（32）：4.

［6］杨亚军，林丕鹏.雨课堂形成性评价在运动解剖学教学中的应用［J］.科技资讯，2022，20（07）：150-153.

［7］徐涛，苗泓丽，李月梅，等.“雨课堂”的翻转课堂在高职基础护理教学中的应用策略思考［J］.科技创新导报，2019，16（36）：218-219.

［8］昌纯英，杨敏.基于“雨课堂”的混合式教学模式在基础护理学实验教学中的应用［J］.当代护士（下旬刊），2019，26（06）：163-166.

项目：本文系郑州澍青医学高等专科学校青年骨干教师项目（项目编号：2021qngg03，项目主持人，王书香）

作者简介：王书香（1987— ），女，汉族，河南商丘人，本科，讲师，研究方向：护理教育、老年护理。