情境教学高效课堂的建构

黄磊

〔摘    要〕核心素养理念要求小学各学科教学充分借力现代教学模式，全面开展教学改革，以强化小学生核心素养内化和自我学习品质。在此背景下，小学数学教学的革故鼎新要创设科学合理学习情境，拓展学生数学自我学习空间。本文基于情境教学下小学数学教学改革的原则，全面剖析现代教育理念下小学数学教学改革的内生诉求，将数学情境教学中的核心问题进行全面梳理，以期追根求源、洞幽察微，定位问题症结所在，进一步发扬小学数学教师敢于突破桎梏、勇于革新数学教育教学的精神，以期增效提质，建构高效课堂。

〔关键词〕 情境教学；高效课堂；建构

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0118-03

情境认知理论强调“知识”和“情境”的交互相容，认为任何抽象知识都能够被情境化，所以情境是学科知识和学习者的纽带，能够促进学习者主动构建学科知识体系。基于此理论，小学数学高效课堂如何实现与情境的多维互动、多态势融合已成为改革的核心关键词。所以，小学数学教师应重点强调情境认知理论之下以生为本等基本理念，把握信息技术支持下的教学优势，高屋建瓴、勇于突破桎梏，以有助于解决小学生数学意识淡漠、激励与评价体系非耦合性等现实困境，持续提升小学生数学核心素养。

一、理性把握：建构情境教学高效课堂的基本原则

（一）学生中心原则

情境认知理论认为学生在知识学习中处于核心地位，其教学设计的首要原则便是“学生中心”，将“建构知识”和“师生互动”有效联结，使得小学生的知识学习发生于丰富多样的情境之中，不断促使其数学素养的提升。因此，小学数学教师应革故鼎新，认真研习、深度剖析数学课程标准，从教材中数学主题单元的衔接点切入，分析学生学习自主度、教学成效和人才培养实现度三者之间的逻辑关系。既要强调情境认知理论下数学教学的学科特性，亦要助推小学生构建感悟数学文化的高效感化力，将教学环节设计和深度自主学习链接，激发学生自主建构数学知识图式，创造性地打造以学生为主体、基于学生数学水平的情境课堂。

（二）学科性原则

《义务教育质量评价指南》中指出，教学的情境化设计是学科教学的重要组成部分，是不同学科知识、学科问题的重要依托载体。教学情境要求小学数学教学将数学学科最核心内容进行精思妙设，以线上资源中的数学元素、真实数学事件为基点，将数学课堂打造成优质高效的学习阵地，促进小学生能够沉浸式投入数学课堂学习。因此，为有效突破传统课堂教学的瓶颈，数学教师要坚持学科性原则，合理控量教学内容，充分引入多元化教学资源；重视环节设计，彰显优质教学设计的探究性、智慧性、多样化和个性化，以无限的虚实教学资源拓展数学学习空间，激发小学生主动探索数学知识、自我建构知识的主观能动性，持续提升数学核心素养。

二、审视现实：情境教学存在的问题

《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中指出，小学数学教育强调教师在开展教学活动中勇于创新教学形式、革除传统教育教学的弊端，构建课堂教学新样态，以减轻学生学习压力，提高育人成效，启发诱导不同“最近发展区”的小学生均得以整体性提高、个性化发展。但在实际的数学教学中，小学数学情境教学的转变与革新仍存在诸多问题，严重阻碍教学质量的提升。小学数学教师只有审视这些问题，追根求源、洞幽察微，才能彻底改变现状，切实提升小学生数学核心素养。

（一）情境教学方法单一

在情境认知理论指导下，小学数学教师应充分思量、革新教学模式，理性灵活综合运用丰富多样的情境优势至教学中。但是在ADDIE，BOPPPS，CDIO及对分课堂等教学模式的冲击下，小学数学教师常常会为改革而改革，陷入极端的教学内设计，没有慎重思考适合于数学情境教学的模式。如设计数学问题情境的目的在于让小学生预习新知、深思问题、解决问题，将重难点通过问题的引导逐渐清晰。但是，小学数学教师在运用问题情境时往往仅安排填空式问题，无法促使小学生深度思考；即便设计探究性问题亦仅仅是让学生计算，因而降低了小学生的學习热情。在这种情况下，小学数学情境教学内容的改革仍为按图索骥、循规蹈矩的“形式创新课”，无法促使小学生改变数学学习方式，更无法构建高效课堂。

（二）教学理念滞后

情境认知理论要求教师必须具备强烈的教学革新理念，创新情境呈现方式、凝聚情境主题。但在现实调查中发现，部分小学数学教师教学理念较为保守滞后，对数学情境多样化创设的动力不足，所呈现的数学情境呈现方式等落后于小学生群体日益增长的知识和信息需求，授课方式过于传统、保守。如情境呈现仍多以图片为主，缺少必要的数学实验、模拟设计；零散化的情境居多，缺少以一个核心主题贯穿始终的连贯式情境。同时，小学数学教师在讲授知识时以说理性为主，缺少将虚实情境渗透、融入，没有根据数学知识的真实性、抽象性等特点进行多维设计，导致内容呈现完全不具备数字化、智能型的典型特征，降低了小学生学习数学的兴趣。

三、高效课堂：情境教学的优化策略

情境认知理论指导下的小学数学情境课堂教学改革，要求教师不断创新教学思路，把培养、提升小学生数学学习能力和形成社会主义核心价值观放在首位。在教学中为学生进行大量“情境”呈现，促使其在包容性学习空间不断地自我教育、自主发展的过程中，能够真正提高数学学习深度，塑造小学生数学高阶思维，从而全面提高其人文和数学素养，构建小学数学教学新模式、打造数学课堂新样态。

（一）精思妙设，彰显学科本质

根据情境认知理论（Situated Cognition），小学数学教师要以单元主题链接、整体设计情境的视角关注全体学生自我智力潜能开发，对教学内容进行智慧化、功能化设计，以摆脱过多的数学识记类知识的反复讲解、练习，真正提质数学课堂教学。同时，应重设计，确保数学内容科学化。情境教学要求“以情促知”，在减轻学生学习负担的同时优化课堂质量，要求各学科教师在“学生中心、能力导向、创新思维”思想指导下，凸显教学过程的“生本性”特点，“循循善诱”学生树立知识体系，构建自我知识网络。如小学数学教师在教学1～2年级小学生时，可将教材中的主题图变成童话故事等，促使学生在趣味盎然的故事情境中产生数学探究意识。以一年级上册中的“比大小”为例，教师可编出“谁最聪明”故事，带领小学生进入故事中，看看哪只小猴子最聪明，从而激发小学生主动探究数学问题的意识，促使其在实践中体验、感知学习数学的兴趣。

（二）创设情境，调动学生学习积极性

高效课堂教学要求学生在知识的初步学习、互动体验、主动建构、灵活创造全过程中处于主体地位，从而形成“学-用-评”一体化数学学习情境，不断促使学生掌握必备的知识技能，培养学生学习数学的积极性。所以，教师所呈现的数学内容要与情境相融通，将生活化内容融入其中。如在教學人教版五年级上册“可能性的大小”时，小学数学教师可设计“导入、发现、应用、延伸”的多元情境环节，促使小学生初步掌握随机事件发生的可能性规律。在“导入”环节，教师可引导学生盲猜盒子中的红球和黑球谁多谁少，并要求其记录猜测结果，为后续学习做好铺垫；在“发现”环节，教师可设计游戏情境，要求学生进行抓球游戏，每次尽可能多抓球，并对所抓到的球的颜色、数量进行记录；在“应用”环节，教师可组织学生组建学习小组，对所记录的内容进行分析，并试图在结果中发现规律；在“延伸”环节，数学教师可从小学生参与所熟知的“砸金蛋”“石头剪刀布”“掷骰子”等游戏中，引导其加深对所学知识的理解。

（三）以情促知，拓展问题表征的角度

小学生普遍数学素养较为薄弱，数学基本认知贫乏，对数学内容的感知缺乏系统性和整体性。所以，数学教师要利用情境教学，设置多样化问题、拓展数学问题表征的角度，以激发小学生的主观能动性，切实提升其数学学习综合能力和自信心。如在教学“圆的面积”时，教师可设置问题情境，要求学生计算以下四个图形的面积：第一是平行四边形，高为4厘米、底为5厘米；第二是半径为2厘米的圆；第三是长方形，宽为4厘米、长为5厘米；第四是半径为3厘米的圆。当小学生利用已学知识求出平行四边形和长方形面积后，教师可继续发问：如何求解圆的面积呢？能否利用割补法等来推导圆的面积呢？采用这样的问题情境，教师营造出浓厚的数学探究氛围，自然而然地调动了小学生数学学习的动力，持续提升了其数学学习能力。

（四）强化实践，拓宽学习空间

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，应以构建现代教育环境为基础，以面向未来的新理念为标杆，助推学习者通过实践情境切实提高综合素养。因此，小学数学教学的革新要以优化活动组织为核心，以生为本，创设智慧多元、丰富多样的实践活动渗透于数学教学中，以淡化传统说教式教学痕迹，以“润物细无声”的形式浸润学生的人文数学情感，以弥补数学课堂中的不足。如在教学“正反比例应用”内容时，教师可设置实践学习任务：学生自由结成学习小组，根据影子的长短，计算一下社区内大树的高度、大楼的高度等。这种数学实践活动情境能够引导小学生将所学知识迁移至解决实际问题中，打破唯书本的传统学习观，拓展了数学学习空间。

情境教学法之下的小学数学高效课堂构建是通过有效组织教学，促使学生利用先行者策略学习数学，并在习得数学基础知识的基础上形成数学学习能力，从而最终形成可持续性终身发展观。小学数学教师应革故鼎新，精思妙设，彰显数学学科本质；创设情境，培养数学学习积极性；以情促知，拓展数学问题表征的角度；强化实践，拓展数学学习空间，关注学生个体数学素养差异，持续提高小学生数学核心素养。

参考文献

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