以多媒体技术增强阅读教学有效性

张丽

〔摘    要〕实现教学数字化是教育事业发展的必然趋势。在小学语文阅读教学中，多媒体技术能够提供的教学手段与内容资源丰富，对学生阅读能力的培养也具有多样性的优势。在当前的教学工作中，需重视多媒体技术开发与数字化教学手段应用。语文学科知识点较多，学生在学习中难免会存在前学后忘、感到枯燥乏味等问题。为了帮助学生更好地解决这个难题，语文教师可以将多媒体技术引入教学中，以进一步提高小学语文阅读教学的有效性。

〔关键词〕多媒体技术；小学语文；阅读教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0058-03

多媒体技术的引进给小学语文阅读教学带来了很大的便利。一方面能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力；另一方面能够帮助学生构建知识网络体系，便于学生更好地回顾和巩固知识，帮助学生有效地扫除学习误区，使得学生的语文学习成绩得到显著提高。

一、多媒体技术的特点

多媒体技术与常规的教学资源存在显著差异，常规的教学资源一般通过静态的模式展示给学生，资源的应用场合或者媒介一般为课堂、教材和练习册等；多媒体技术所提供的资源类型具有动态化特点，借助线上平台和网络资源，可以为学生提供丰富的影音学习资源。多媒体技术的开发和应用也影响教师的教学方式与评价方式。在数字化教学不断发展的背景下，数字化教学资源的开发与教学模式构建，逐渐成为当前学科教学研究的重点。

二、多媒体技术应用于教学的意义

多媒体技术自身的性质与技术便捷性，使其可以在小学语文教学中发挥重要作用。首先，多媒体技术可以提供丰富的教学资源，有利于阅读教学的顺利开展，学生面对丰富的阅读资源能够维持较好的学习积极性，对其知识视野拓展和文化素养提升也具有重要作用。其次，多媒体技术所搭载的技术平台一般为互联网媒体技术和人工智能技术等，教学人员在该教学平台上可以运用数字教材、资源库与多样化的教学辅助功能，实现数字课堂、现代化教学转变。通过现代多媒体输出的教学资源不但具有多样性，其自身的便捷性也能为教师的备课、课堂教学与课后教学管理等工作提供帮助，提升整体的教学质量。最后，从数字化教学资源与数字化教学手段的应用优势上看，当前的社会已迈入高速发展的信息化时代，小学生与互联网媒体的接触较为频繁，对数字化信息的接受能力也较快。因此，教学人员运用数字化资源开展教学工作，一方面可以拓展教学的资源运用模式，另一方面可以适应当前学生的成长需求和现代化教学发展需要。

三、小学语文阅读教学出现的问题

（一）轻视学生阅读兴趣培养

发现学习所具有的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习活动的积极性。小学语文教师在阅读教学中，应重视学生阅读兴趣的培养。在以往的教学中，部分教师对学生的阅读兴趣培养不够重视，或者受到教学资源与基础教学设施的限制，导致阅读教学缺乏趣味性，影响了学生阅读兴趣的培养。在信息化高速发展的时代背景下，教师在阅读教学中应重视培养学生的学习兴趣，通过灵活运用多媒体技术与现代化教学手段，使学生逐步对语文阅读产生兴趣。

（二）教学模式相对落后

在数字化迅速发展的时代背景下，小学语文教学模式也在较大程度上影响着学生的阅读兴趣。在以往的阅读教学工作中，部分教师采用的教学方法与评价模式多以考试和习题为准，教学方法较为死板。语文阅读教学的核心要义在于发挥学生的学习自主性，并在阅读方法指导和阅读思维培养的基础上，进一步提高学生的语文阅读能力。部分教师在语文阅读教学中，对阅读内容的呈现与讲解多以板书形式为主。如在描述“疑是银河落九天”时，部分教师仅仅通过口头描述或者图片展示的方式对学生进行讲解，小学生由于想象能力不足，导致其对诗句描绘的景色理解不当或理解不够深入。教师应在教学手段与教学模式上，紧跟时代发展步伐，灵活运用数字化教学资源和现代化教学手段，充分利用不同类型的阅读资料，满足学生语文阅读学习的多项需求，进一步提高学生的语文阅读能力。

（三）忽视学生主体性

数字化教学发展的内核为培育学生的综合素养。数字化教学倾向于教学手段的创新和教学模式的优化，通过技术层面的发展为学生的综合素养培养提供助力。基于核心素养发展的视角，小学语文阅读教学重在培养学生的阅读兴趣、文化素养、阅读能力与阅读习惯等。在以往的课堂教学中，部分教师对学生的主体性不重视，多以“教师讲、学生听”的教学模式开展阅读指导，学生的自主阅读和自主学习空间较小。此外，虽然目前部分学校已经引入数字化教学资源与教学手段，但在阅读教学理念与指导模式等方面，仍然存在忽视学生主體性的情况，导致学生在阅读课堂中的主体性较弱，在学习兴趣的培养和自主学习能力的提升方面还有较大空间。

四、以多媒体技术加强阅读教学有效性

（一）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

数字化教学资源的获得依托于互联网信息技术和人工智能技术的支持，在数字化教学平台上，教学人员能够采用的教学模式多种多样，教师在教学中还可通过线上手段了解和整合学生的基本学习状况和需求情况，以确保教学工作的针对性与合理性。阅读情境的创设有助于学生在不同情境中感受语文阅读的乐趣，而多媒体技术的应用，为教师创设阅读情境提供了便捷的途径。教师在阅读教学中可引入多媒体技术，即影音资源，让学生从听觉和视觉等方面真切感受课文所描绘的情境以及渲染的氛围。

（二）丰富阅读主题，培养学生情感素养

多媒体技术在当前教学中的应用，除了能为教师提供多种便捷的操作外，还可利用数字化的教学资源丰富语文阅读主题。小学语文课程在类型上包含童话故事、寓言故事、名著和古诗词等，在各种类型的课文中，多媒体技术都可为教师提供相应主题的拓展性资源。如在有关民族文化或者历史人物的课文教学中，教师可通过数字化教学手段，引入不同类型的民族文化主题内容或者历史人物典故等，丰富阅读教学主题，培养学生的阅读兴趣和审美情趣。阅读主题的选取或者创设，需要教师结合学生的身心成长情况和教学目标，通过合适的、有针对性的主题创设，引导学生在参与阅读主题的活动中，品味文章的文字美、情感美和主题美等。

五、多媒体技术在阅读教学中的应用策略

（一）加强阅读模块设置

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。从千古流传的这些名言中，我们可以窥见阅读的积极性。古诗本身具有特殊音调与节奏性，人们在阅读的过程中可以间接感受到作者的情感流露。因此，教师可在古诗专题阅读的教学中，先行设置“朗读学习”的任务模块，引导学生在阅读古诗时学会控制语气和停顿时机。教师可基于古诗词的意象学习设置“意境感受与描述”的任务模块，使学生结合朗读体验、古诗词重点字词学习与意象特点，阐述古诗的主要内容与作者的情感。

（二）加强拓展阅读引导

教师可充分应用多媒体技术的拓展性，将课内名著与课外名著分别导入阅读课堂中，让学生在对比阅读和讨论分析中，逐步积累阅读方法和技巧。名著专题的阅读内容相对考验学生的自主阅读能力，不同类型的名著作品在思想与情感的表达上，往往也具有不同的描写和表现手法，对于接触名著阅读较少的小学生而言，他们在专题阅读的学习中存在一定难度。因此，考虑到整体阅读教学的质量与效率，教师可依靠分层教学推进的方式，使学生在循序渐进的名著专题阅读学习中，逐步提高自主阅读能力。

教师在初期的名著专题阅读教学中，可设置收集名著资料的学习活动，引导学生通过多种途径收集国内外名著资料；在名著单元的阅读教学中，可通过对描写手法、说明方法与表现手法等写作手法加以解析，为学生后续的自主阅读学习做好准备；还可通过开展课外名著阅读活动的方式，锻炼学生的自主阅读能力。

（三）多媒体技术和阅读实践活动相结合

在学生阅读能力培养和评价方面，教师可将改写、写读书笔记等活动纳入学生的阅读能力培养计划。在数字化的教学背景下，学生在语文阅读中需具备较好的阅读能力、理论应用能力与自主学习能力。小学语文课程学习和学生的学科基础奠定与学习习惯养成相互联系，改革阅读教学，如开展趣味教学，可促使学生对语文阅读学習产生兴趣，进而为其后续的学科素养成长奠定基础。改写教学活动的设置，主要强调对学生阅读理解能力的培养与写作实践指导。在开展改写的教学活动中，教师可引领学生深入了解文章主要内容、故事发展顺序、主要人物、情节等，在指导学生常规形式下的阅读方法后，鼓励学生投入改写的实践活动中，以此结合阅读方面的学习收获锻炼书面语言表达能力。语言表达能力和阅读能力之间联系紧密，教师在多媒体技术的应用中，除了可以灵活布置学习任务模块以外，还可在课外阅读中设置相关实践活动，以此引导学生在课外积累相应的理论知识。

综上所述，在数字化的教学平台中，教师可依托资源库、线上课件设计、题库和课堂活动库等功能模块制定不同的学习能力标准，根据不同的标准和教学资源类型，对学生实施相应的教学引导和评价。教师在应用多媒体技术辅助教学时，应更新教学理念，提高自身的数字化教学水平，确保语文阅读教学工作得到进一步优化。

参考文献

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