大班教育教学活动中“小学化”现状分析有效教学策略探究

黄斌

湖北宜昌市葛洲坝中心幼儿园 （湖北省宜昌市 443002）

1 引言

幼儿园教育直接关系到幼儿的终身发展，同时也在一定程度上间接影响国民素质的整体提升，在我国幼儿教育事业不断发展的背景下，幼儿园小学化的问题亟待解决。大班的幼儿已经具备一定的学习基础，在参与幼儿园学习活动时已经养成了一定的习惯，由于大班教育教学面临着幼小衔接的重要责任，因此在大班教育教学活动中小学化现象尤为严重。在现阶段的幼儿园教育教学模式下，小学化的现象虽然正在不断受到重视，但是却始终未能得到有效解决，基于此，教师必须充分重视对幼儿园大班教育教学活动小学化的原因探寻，制定解决小学化问题的实践教学策略，切实提高幼儿园教育的整体质量，为幼儿身心健康成长营造良好环境。

2 大班教育教学活动中“小学化”现状分析

2.1 环境布置与小学相近

环境对幼儿的影响是直接深刻的，当前，许多幼儿园在大班教育教学活动中没有考虑到环境布置的全面优化，在部分情况下环境布置与小学之间存在较大的相似性，这是小学化现象的重要体现。幼儿园常规的活动室、保健室、寝室等项目已经有了明确的国家标准，绝大多数幼儿园都能够满足基本的功能设置要求，但是在活动室建设方面出现了一定的小雪花特点，比如桌椅摆放方式与小学相类似。从环境装饰的角度来看许多幼儿园为了在大班教育教学活动中渗透幼小衔接的相关内容，融入了许多小学相关的元素，比如基础的行为规范，作息时间表等等。在幼儿园环境创设无法得到全面优化的情况下，大班教育教学中的小学化特点十分明显。

2.2 教育内容与小学相近

多元课程内容应当具有较强的启蒙性特点，但是在现阶段的幼儿园大班教育内容选择上，许多教师并没有考虑到幼儿独特的成长规律，虽然能够将幼儿园五大领域的相关内容一一呈现出来，但是却没有真正做好五大领域之间的有效衔接，由于教育内容对文化素质教育的呈现过多导致幼儿面临着较大的学习压力。许多教师只是将直接经验转化为幼儿园教育的相关内容，将算术识字等教育项目作为重要的教育类型，导致幼儿在参与学习活动时的感受不够深刻。幼儿园教育大多以活动的形式展开，但是在课程内容选择上活动素材仍然较为有限，教师为幼儿提供的相关资源缺乏全面整合，还有部分幼儿园甚至直接将小学课程中的教育内容带到幼儿教育阶段，比如一些成语故事以及对数字的计算技巧等等。

根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》的相关规定，教师要引导幼儿做好语言交流，以幼儿为本，开展多形式的语言教学活动，能够大胆地发言，共同交流，发挥想象空间，积累语言表达能力。教师要对幼儿的个体差异要有一定的敏感度，能给予幼儿一定的支持和帮助。

2.3 幼小衔接偏向于小学化教育

幼小衔接是大班教育教学活动中的一个重要任务，但是在现阶段的幼小衔接工作中，许多教师存在较强的小学化倾向，为了帮助幼儿适应小学阶段的学习和环境，在各项活动中均过分强调小学化的元素，而没有真正做好对相关资源的加工与整合。在幼小衔接环境下，许多教师营造出过分倾向于小学教育的特点，无论是在与家长沟通的过程中还是组织幼小衔接的专项活动时，都有着明显的小学化倾向。比如教师在与家长进行沟通和交流时，有意识地要求家长从小学教育的角度出发，对幼儿进行家庭教育却没有真正意识到遏制小学化现象的重要性，家长为了让孩子赢在起跑线上，将大量小学方面的学习内容教给孩子。

2.4 对幼儿的评价方式与小学相近

教学评价是幼儿园教育活动的重要组成部分，在现阶段的大班教育教学活动中，许多教师采用的评价方式呈现出小学化特点，但学习能力放在首位，而忽略了幼儿综合素质表现，导致幼儿在成长过程中面临着较大的学习压力。在制定评价标准时，许多教师将幼儿的学习能力放在重要的位置一味的，强调对学习能力以及文化知识进行评价，而没有考虑到幼儿的身心发育规律以及成长特点，这是评价活动较为功利化的重要体现。这是在对幼儿进行教育时对幼儿提出了较高的要求，无论何种形式的教育活动都是服务于幼儿文化素质的培养需求，而没有真正体现幼儿的个性，评价活动通常以结果为导向，而没有真正体现幼儿在学习活动中的个性。在偏向小学化的评价活动影响下，幼儿容易产生偏激的认知，错误的认为参与学习活动就是为了强化文化素质，而没有真正意识到个性化发展的积极意义。

3 大班教育教学活动中“小学化”的成因

3.1 教师对小学化缺乏应有的警惕

教师是幼儿园教育活动的组织者，同时也是幼儿成长路上的引路人，在大班教育教学活动中，许多教师自身对小学化的研究不够充分，通常只是强调日常教学中提高教育质量创新教育方法，而没有真正考虑到小学化的负面影响，许多教师对小学化缺乏应有的警惕。当前许多教师只是将幼儿教育看作一项常规任务来完成，在对大班幼儿进行教育和管理师没有真正考虑到小学化可能存在的问题，由于过分强调对文化知识的分析和梳理，而没有真正做好对幼儿思想观念的引导，导致小学化现象无法得到充分解决。还有部分教师自身教育观念缺乏先进性，在对大班幼儿进行教育时，没有真正做好教育形式的全面优化，也没有做好对相关教育资源的整合，只是按部就班的开展相关教育管理活动，却忽略了对小学化应有的重视和关注，在开展教育管理工作时，没有真正意识到小学化的负面影响，缺乏自我管理能力。

3.2 为适应幼小衔接而产生偏激认知

幼小衔接工作本身是增强幼儿从幼儿园到小学环境变化适应力的重要途径，但是在现阶段的幼小衔接教育模式中，许多教师并没有真正做好，对幼小衔接的深度融合，虽然能够基于小学教育的相关要求，转变工作思路，但是很难真正把握好幼小衔接和小学化之间的平衡。幼小衔接的研究活动，中小学教师和幼儿园教师能够相互交换意见，但是整体而言，幼小衔接更偏向于服务小学教育活动的开展需求，许多小学教师对幼儿教师提出幼儿培养的相关要求和标准，此时幼儿教师只能被动的配合小学的相关学习需求，而没有真正主导幼小衔接工作。许多教师偏激的认为幼小衔接就是在教育环境教育方式等方面向小学靠齐，但是却没有考虑到幼儿在成长过程中的适应力以及学习特点，过分强调小学化的教育管理导致幼儿的成长受到一定的影响，觉得能够在一定程度上满足幼小衔接的相关要求，但是却很难真正实现行之有效的幼小衔接。

结合对《指南》的学习，再针对我班幼儿的现状，我认为孩子重要的发展可以从“语言”开始。《指南》中语言领域部分通俗地表述了语言最根本的价值——“交流和思维的工具”，并从倾听与表达、阅读与书写两方面进行阐述，每个方面都列出了目标,同时针对不同年龄段幼儿提出相关的要求。这给了一线教师具体的指示，使《纲要》的精神能更好地落实于教育教学之中。以目标“认真听并能听懂常用语言”为例，它对小班幼儿提出了“别人对自己说话时能注意听并做出回应”的要求；对中班幼儿提出了“在群体中有意识地听与自己有关的信息”的要求；对大班幼儿提出了“在集体中能注意听老师和其他人讲话”的要求。因此，教师要充分把握幼儿各年龄段的发展特点。如果我们认真去解读其中含义，就会做到“合理要求”。当然，“合理要求”还需要在《指南》要求的基础上针对幼儿的个别差异而有所“浮动”。我们要真正实现“尊重幼儿”，就应当做到“尊重幼儿的差异性”。

3.3 家长教育观念缺乏先进性

家庭教育对幼儿的影响是直接且深刻的，当前，许多家长在对幼儿进行教育和指导时，没有真正及时转变教育观念，没有充分意识到小学化教育对幼儿成长的负面影响。家园共育是幼儿园教育工作的重要模式，但是在现阶段的幼儿园教育工作中，许多教师却并没有从家园共育的角度出发，对家长进行全面的教育和引导，这就导致家长在参与相关教育管理活动时，思想观念缺乏先进性，没有真正考虑到如何减轻孩子的学习负担，而是由于追求小学化的教育管理，导致孩子成长过程中面临着较大的压力。许多家长本着让孩子赢在起跑线上的心理，在家庭教育中格外重视对文化知识的启蒙，比如背古诗、做数学题等形式的活动，这些活动虽然能够在一定程度上启发幼儿思维，但是很容易给幼儿带来不必要的压力。在家长教育观念得不到充分转变的情况下，幼儿在家庭生活中很难养成良好习惯，很容易由于小学化的成长环境导致缺乏学习积极性。

3.4 幼儿园管理制度缺乏严谨性

在现有的幼儿园管理制度下，许多幼儿园只是强调对教师教学行为的管理，虽然能够在管理制度中提及小学化的相关内容，但是却没有真正明确小学化的相关条例，导致许多教师在执行制度时没有真正从根本上杜绝小学化。幼儿园自身并没有全面制定适合办园条件的管理制度，通常只是教班网络中的相关管理规范，这是导致幼儿园管理制度严谨性不足的重要原因。从遏制幼儿园大班教育教学活动小学化的角度来看，许多教师并没有关注对管理制度的全面优化，教师很难真正基于制度规范自身的教育行为，也无法真正做到及时转变教育观念。

4 大班教育教学活动中解决“小学化”问题的有效教学策略

4.1 做好师资队伍建设，提高对小学化的警惕

师资队伍建设是避免幼儿园教育小学化的重要前提和基础，只有教师真正转变教育管理观念才能够真正做好对幼儿的引导，避免小学化现象的出现。从教师个人素质发展的角度来看，教师应当对自身提出更高要求，在工作之余学习先进的幼儿教育管理理念，并且在实施教育的过程中不断总结经验，将大班教育教学活动作为研究和探索的对象，并且通过对先进教育理论的研究，真正提高教育管理能力，在意识到小学化不良后果的情况下，推动大班教育教学活动的全面优化。从师资队伍建设的角度来看，大班教育教学活动应当具有更强的开放性特点，在对教师进行培训时能够制定完善的培训机制，并且根据大班幼儿的实际生产需求，对相关培训机制作出进一步的调整，能够真正围绕小学化的课题进行深入研讨，并在此过程中帮助教师树立正确的教育观念，极大地减轻幼儿园小学化的现象。在教师能够真正主动杜绝小学化的情况下，大班教育教学活动才能起到应有的教育价值，幼儿在成长过程中的这个环境能够得到及时优化。

4.2 优化幼小衔接管理，把握幼儿身心发展规律

优化幼小衔接管理能够在一定程度上提高大班教育教学活动的质量，为了解决小学化的教育问题，教师应当格外重视对幼小衔接的全面落实，能够根据幼儿的身心发育规律，对幼小衔接的工作内容和工作模式作出适当的调整和优化。教师应当具备较强的统筹和协调能力，在对幼儿进行教育和管理时，把握好幼小衔接的工作尺度，可以适当组织体验一日小学生的活动，但是要避免在大班教育教学中全面融入小学元素。幼儿教师和小学教师应当保持密切的沟通和交流，既要考虑到小学阶段对学生的相关要求，同时也要关注幼儿的身心发育规律，避免由于提前进行小学化教育而导致幼儿面临过大的学习压力。在幼小衔接管理模式得到优化的情况下，幼儿既能够在一定程度上适应小学的环境，同时也能够始终保持积极向上的学习热情。

4.3 完善家园共育机制，转变家长家庭教育观念

家园共育是幼儿园教育管理的重要形式，在积极推动幼儿教育事业发展的背景下，教师应当增强与家长之间的沟通和交流，能够基于幼儿的成长状况和实际需求，与家长保持密切的联系，通过家庭教育和幼儿教育的紧密融合营造良好的成长氛围，并且在一定程度上优化教育管理模式。家园共育意味着教师需要具备较强的沟通能力，既要考虑到幼儿的成长特点，同时也要根据不同成长环境下幼儿的实际学习需求，对相关教育模式做出适当调整，能够将先进的幼儿教育理念传递给家长，确保家长始终保持科学的教育观念，并且在家庭教育中发挥作用，减少对小学化内容的渗透。在家长教育观念得到及时转变的情况下，幼儿能够及时调整学习状态，并且在家庭教育和幼儿教育的共同推动下不断学会解决实际问题，并且在深入探究和思考的同时，提高综合素质。在家长带来的积极影响下，幼儿能够逐渐适应学习活动，并且免于小学化的困扰，从而真正促进幼儿的健康成长

4.4 完善幼儿园管理制度，避免幼儿园小学化倾向

在建立和完善幼儿园管理制度方面，教师需要做出不断尝试与探索，既要考虑到幼儿园的实际办学情况，同时也要根据幼儿的成长特点，对相关管理制度作出有效优化，一方面做好对教师的管理，另一方面也要关注对幼儿的管理，以此为基础，真正解决小学化的问题。联赛幼儿园管理制度意味着这是需要具备较强的统筹和协调能力，既要关注幼儿在成长活动中表现出的学习状况，这也要考虑教师专业发展的相关要求，制定管理制度时需要明确小学化的界定，从制度上杜绝小学化现象的出现。在对教师进行管理时，不仅要关注教师在教育活动中取得的成果，同时也要格外关注对评价机制的合理优化，将是否出现了小学化倾向作为评判教师教育能力和综合素质的重要依据，并且在行之有效的管理制度影响下不断促进教师教育观念的及时转变。

5 总结

综上所述，在大班教育教学活动中解决小学化问题是保障幼儿教育质量的关键，也是促进幼儿个性化发展的重要前提和基础，教师必须充分重视对大班幼儿的全面教育和指导，在对幼儿进行教育时能够主动避免小学化教育方式和内容的出现，既要关注幼小衔接的全面落实，同时也要减轻幼儿的学习负担，确保幼儿能够在积极健康的成长环境下不断提高综合素质。