“文学阅读与创意表达”学习任务群课型设计例谈

陈白贞

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生通过语文大单元任务群实践活动，触摸文学语言，感悟文学形象，欣赏和评价文学作品，以文学的方式表达自己独特的体验与思考，最终尝试创作文学作品，从而提高审美品位，形成健康的审美意识和正确的审美观念。以大单元学习任务群组织与呈现课程内容，一个单元就是一个相对独立的指向文学素养，体现完整教学过程的课程细胞，能够使自然单元碎片化的文学知识、读写技能相互联系形成板块。这必将引发教与学的方式转变，给一线教师的语文教学带来新的挑战。下面结合自己的教学探索谈谈“文学阅读与创意表达”大单元任务群整体教学的设计策略。

策略一：群文整体性感知，品

异同

大单元教学，最要紧的是如何找到一个点，把整组文章整合起来，省时高效。而对比阅读，就是指把内容或形式上有一定联系的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在任务群大单元阅读中，对比阅读可以将相同主题，但以不同视角切入或以不同结构、不同表现方式呈现的文章放在一起比较阅读。

任务：表格梳理，对比异同

活动一：分角度，找异同。

四年级上册神话主题单元围绕“神话异与同”这个话题，完成学习单上的表格（见表1），从不同角度感受神话的文体特征。

活动二：对比读，悟特征。

学生借助表1，自学后小组交流梳理填写四篇神话故事中的异同点，从不同角度了解到神话故事这一文体的特征。每梳理一条，获得一颗“知识星”。

相同点：四篇神话中的英雄人

物都具有超凡的神力，具有神奇的想象力，按照故事的发展过程行文的特征相同，寄托人类改造自然、创造美好生活的愿望是相同的。

不同点：四篇神话故事的内容

不同，场景不同，题材不同，类型不同，区域不同，塑造的人物不同，在写法上也不一样。

这种异与同的整体感知，打通了四篇课文的内在联系，也让学生对神话故事建构起一个类别化的结构概念，借助总结梳理的这些知识，对于接下来阅读《山海经》《中国古代神话故事》《古希腊神话故事》从课内到课外阅读之间也建立起联系。

策略二：尝试要素性建构，习

能力

教材单元编排有着鲜明的主题，读写要素就是大单元学习情境设计的核心任务，以单元要素为目标任务，梯度设计学习活动情境，在多篇文章举一反三的语言运用中习得读写能力。

根植“爱国之情”是四年级上册第七单元的一条主线。《古诗三首》走进古代民族英雄的故事，因《为中华之崛起而读书》了解一个伟人，而《梅兰芳蓄须》让学生认识一个艺术家的民族情操，《延安，我把你追寻》如一幅画卷，带领学生了解一个革命年代。结合资料挖掘每篇文章特定的历史背景，体会不同年代的先辈为国家利益和民族发展，舍生忘死、不懈奋斗的伟大志向和英雄气节，成为文学阅读大单元设计的第一落脚点。

任务一：梳理多个事件，把握重要内容

活动一：表格量化，培养提炼

能力。

默读课文，借助表格这个支架，梳理每篇课文中与事件有关的信息，尽量用精练的短语提炼概括主要事件。

要素梳理法：《为中华之崛起而读书》主要内容

行为分析法：《梅兰芳蓄须》主要内容

今昔对比法：《延安，我把你追寻》主要内容

活动二：串联表达，准确概括

能力。

概括能力的训练最直接最有效的办法是给出例子，举一反三。教师可以《为中华之崛起而读书》为例，理清课文表达的顺序和三件事之间的内在联系。按照文章表达的顺序讲解：用上“之所以周恩来立志为中华之崛起而读书，是因为……”，再让学生观察表达的时间，还有什么样的表达顺序？用上“因为……所以……”理清文章中三件事的内在联系。

本单元其他课文的事件之间又存在怎样的内在关联性呢？借助前面的方法尝试着在小组内交流讨论，表达练习。

活动三：品读事件，解读人物

形象。

對照表格找出描写周恩来总理和艺术家梅兰芳的故事情节，抓住人物动作、神态、语言描写，一步步走进人物内心。《为中华之崛起而读书》一文抓住周恩来目睹“不振”时表达情绪的语句，和立志“振兴中华”时慷慨激昂的语言，体会周总理从小心系国家的伟人情怀。《梅兰芳蓄须》一文将日本人的威吓与梅兰芳的忠贞不渝进行对比，感受先辈的家国情怀。《延安，我把你追寻》对比找出延安的艰苦与科技发达的内在联系，从而体会革命精神在和平年代依然熠熠生辉。再阅读不同文体中的爱国者形象。在群文阅读中掌握抓住人物动作、语言、神态描写读懂人物形象的阅读方法，不同文体下爱国者的英雄形象的共性特征便跃然纸上。

任务二：搜集爱国故事，追寻英雄足迹

活动一：搜集爱国故事，制作英雄卡片。

如何打开学生的思路，找出

更多中华民族爱国英雄？可以查阅文字资料、图片资料、影视资料，走进历史博物馆、革命纪念馆，通过大量资料的补充，再运用本单元事件提炼法，梳理爱国故事，制作英雄事迹卡，以班为单位，编成爱国故事集。

活动二：讲述爱国故事，分享英雄事迹。

举行爱国“故事汇”，全班分享交流爱国故事。班级宣传栏张贴民族爱国英雄的感人事迹，让英雄的事迹在讲解与分享中入口、入脑、入心。

活动三：链接红色读物，丰盈英雄形象。

爱国英雄题材的文章，如果能够选择合适的课外阅读资料，可以帮助学生突破时代隔阂，与爱国英雄对话。当学生学完四年级上册第七单元爱国题材文章，对爱国的事迹有了一定的认识后，我们把市级地方革命教材《品读庐陵》、省级地方革命教材《红色文化》读本引进课堂，每周安排一个课时，由语文教师结合教材担任阅读教学指导，进行学法迁移，把教材梳理提炼多件事的阅读方法运用到地方教材的阅读当中，开展革命文化阅读活动。

以单篇带出群文，以一个单元带出一个主题，从课内到课外，从阅读到表达，学生在大单元语文实践活动中亲近英雄，敬仰英雄，歌颂英雄，整个过程打破了单篇教学的碎片化，体现了大单元的语文学习理念。

策略三：推行创编性阅读，悟写法

习作单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元编排的两篇精读课文为创意表达提供了方法，“交流平台”对写作方法进行梳理、总结，“初试身手”为运用方法创意表达提供了情境，习作例文则给学生提供创意表达的范例。整个单元的阅读指向“创意表达”。习作单元根据学段要求，创设阅读情境，在主题情境实践活动中，开展文学阅读和创意表达系列活动，引导学生感受文学之美，探寻表达的方法与技巧，在模仿迁移的表达实践中，写出自己的独特感受，促进学生的精神成长。

任务一：  清楚前因后果，品读慢写镜头

四年级上册第五单元为习作单元。本单元的目标定为“写一件事，把事情写清楚”。两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》为学生掌握“把事情写清楚”做了示范。教师通过研读课文，结合课后习题和“交流平台”，指导学生习得“写清楚”需要按照一定的顺序，写清楚事情的起因、经过和结果。

活动一：把握故事内容，梳理基本信息。

阅读课文完成下列学习单：

两篇精读课文情节简单易懂，因此可以把教学的重点放在引领学生发现“把事情写清楚”写法特点上。指导学生梳理故事的基本信息，提炼故事情节。再运用这样的方法梳理迁移梳理单元习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》故事情节。整个活动从扶到放，在实践中习得梳理文路的方法。

活动二：定位事情发展，关联前因后果。

学生在写事的表达练习中，要写清楚故事情节前后之间存在的内在逻辑关系并不容易，呈现出来的故事情节往往缺乏内在关联性，这就是没有将事情“写清楚”。教学中，教师可以《麻雀》一文为例，借助人物关系图推理故事情节内在逻辑联系：“猎狗       小麻雀；老麻雀       猎狗       小麻雀；老麻雀       猎狗退缩。”故事围绕小麻雀的命运，在老麻雀与猎狗的博弈中，情节一波三折、内容丝丝相扣，逻辑严丝合缝。有了《麻雀》一文人物关系图为支架，学生尝试梳理《爬天都峰》《我家的杏熟了》和《小木船》故事情节之间的内在联系，完成表格。

活动三：寻找快慢镜头，把握关键信息。

要把事情“写清楚”，光知道事情发生的时间、地点、人物及前因后果是不够的，还要学会将关键的、重要的信息写具体、写充分。学生还要借助课文学会把原本发生在一瞬间的重要情节，通过细致刻画，将其写具体，成为慢镜头，而无关紧要的内容则采用快进的方式略过。本单元的两篇精读课文和习作例文的慢镜头分别是什么？作者是通过什么描写把镜头拉长的？

任务二：创编班级故事，书写彩色童年

习作单元的目标是指向表达的。任务一的所有阅读都是指向表达方法的积累，而语言的习得、写法的内化必须通过实践运用方可转化为能力。本单元的导语是“我手写我心，彩笔绘生活”，“创编班级故事”为学生的写法运用创设了表达的情境，定位在“班级”的出发点主要是考虑到班级发生的故事贴近学生的生活，喜怒哀乐皆可入文，学生有话可说；每个人都是故事的主角，每天的事都是身边的故事，学生更有参与感，更有利于调动学生的积极性；“班级的故事”具有持续性，可以引领学生连续观察生活，在反复运用中积累并巩固本单元“把事情写清楚”的习作方法。

活动一：启动创编任务，激活班级故事。

进入单元学习的同时，举行“創编班级故事”的启动仪式，激发学生表达的欲望，提出要求：每位同学选择与同学之间发生的印象深刻的一件事，并模仿任务一阅读课文梳理基本信息的表格记录信息。直接勾连阅读方法，运用到创编表达的第一步。

活动二：征集精彩故事，优化特写镜头。

之前的任务一活动三中学生已经学习了如何对准“慢镜头”把握关键信息，通过对人物动作、神态、语言的描写，勾连故事的前因后果，把故事写清楚、写具体的方法。本环节，引导学生运用此方法，找出故事的“慢镜头”，找准故事的关键信息——哪些是关键人物，哪些是重要信息，故事情节怎么发展，怎样详细刻画。再通过生生互评、师生互评的方式，征集精彩的班级优秀故事。让阅读为创编服务，让学生在阅读中找到创编的路径与方法，充分发挥习作单元的示范作用。

活动三：编辑班级刊物，转为阅读资源。

向学生发起刊物封面设计、目录编辑、故事配图等任务，充分发挥学生的才能优化刊物，借助家长的力量，把习作打印成册，形成本次习作的成果。再以这本作文集作为阅读资料，运用本单元学到的阅读方法，梳理每个故事的时间、地点、主要人物、前因后果等基本信息，找出故事内部每个环节之间的关系，品读“慢镜头”，也可以给作者提出修改的意见和看法。学生的习作做成班级刊物，就是把学生的文字发表出来，全班同学都是读者，让每个学生都有成就感，这是激发学生写作潜能最有效的办法。更重要的是，把这些习作转化为阅读材料，运用本单元学到的方法对习作集中的文章进行品读赏析。整个过程紧紧围绕本单元的要素从“读”到“写”再回到“读”，学生对于“把事情写清楚”这个写作方法就有了非常清晰的概念。

（作者单位：江西吉安市吉州区凤凰小学）

责任编辑 郝 帅