户外自主游戏“树叶拓印”：在动手操作中助力幼儿自主发展

孙 莉 肖茜茜

（大连市西岗区第九幼儿园）

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”户外活动为幼儿提供自然、自主的环境，使幼儿充分体验操作的乐趣，提高自主游戏的积极性。为此，我园创设了户外自主游戏“树叶拓印”，引导幼儿在动手操作中实现自主发展。

一、户外自主游戏“树叶拓印”的活动价值

户外自主游戏“树叶拓印”是在户外自然环境中形成和展开的，引导幼儿感受自然、自主操作。从最初的秋天到来，感知季节的变化；到捡树叶，观察树叶形态；再到动手操作，粘树叶；最后到精细操作，画、印、敲树叶。这一步步都体现了幼儿自主探索、创生游戏的过程。教师所要做的是给予幼儿心理、材料上的支持，鼓励幼儿根据自己的经验和想法制定游戏规则、设置游戏玩法，使幼儿在自主创设的游戏情境中提升多方面能力。

（一）引契机：提供观察与感知的机会

秋天到了，很多幼儿会不约而同地捡树叶，这也是活动的伊始。首先，幼儿会进行初步的自主观察，幼儿的观察是主动的，他们主要以观察树叶的形状、颜色等外部特征为主。教师以此为契机，让幼儿摸一摸、看一看、闻一闻，引导幼儿有针对性地观察和感知，调动其手、眼、鼻等多种感官相互作用。其次，在自主拓印活动中也需要幼儿细心观察，如将树叶的脉络清晰地印在白布上，将颜料认真地涂抹于树叶的每个角落，将树叶附在白布上用力按压。在这些过程中，幼儿会关注到树叶的边边角角，了解树叶的结构。最后，清晰的树叶形态像小精灵一样跃于白布之上，这是幼儿细心观察之后，通过动手操作达到的效果。所以，在自主游戏中幼儿的观察必不可少，幼儿有机会做到随处观察、随时观察，并且观察发生的频次较高。

（二）创情景：形成合作意识

自主游戏中，幼儿自创游戏情景。用不同形状的树叶印房子时，幼儿间相互分享树叶、喷壶等材料。教师观察发现，幼儿可以轮流使用和交换物品，具有初步的合作意识，幼儿之间也能够进行简单的交流。例如，幼儿能够表达出给你、我想要、你要用吗、谢谢、不客气、我们一起印等简短的话语。虽然合作策略相对简单，但是对于幼儿合作意识与社会交往能力的提升均有积极意义。

（三）深感知：强化审美能力

3～6岁是幼儿发展审美能力的重要时期。教师引导幼儿在游戏中感知树叶的形态，用自己的方式感受秋天的特征；引导幼儿在动手操作与亲身体验中用“树叶拓印”的形式表现美，利用大自然的美去创造生活中的美，从中受到美的熏陶，并对美产生兴趣；引导幼儿通过触觉、视觉、嗅觉等感官，感受情感与环境的关系，使幼儿形成良好审美习惯与审美意识，从而逐渐提升审美能力。

（四）启操作：再现生活经验

在户外自主游戏“树叶拓印”中，幼儿可以将不同形状的树叶拼接成各种小动物的形状。例如，有的幼儿用红红的枫叶拼出了小金鱼，有的幼儿用圆圆的金钱树叶做出了一只小熊，有的幼儿用银杏树叶做成了一只小猫……为了保留自己的作品，幼儿将“树叶动物”用胶带粘到帆布包上，用锤子敲击出树叶汁液印在白色帆布包上。此外，在游戏分享环节，幼儿主动说出在动物园或生活中见过的小动物，根据自己的想象与经验将生活场景再现出来，反映出教育来源于生活，而生活中充满教育。

（五）强模仿：激发创新意识

模仿的过程是幼儿创造的表现，幼儿的模仿是完全自主的行为。例如，在自主游戏中，幼儿拓印房子，有一个幼儿用树叶印房子，旁边的幼儿也开始模仿印房子。于是，有的幼儿用银杏叶印出房子的屋顶，有的幼儿用山楂叶印出房子的大门，有的幼儿用枫叶印出房子内的人。每片叶子的形状、大小都是不同的，幼儿所选择颜料的颜色也是不同的。所以，每个幼儿印出的房子都是形状各异、色彩丰富、充满想象、创意十足的。

二、户外自主游戏“树叶拓印”的支持策略

（一）适时介入引导，提升幼儿游戏经验

观察和及时判断是教师在幼儿自主游戏中做出正确指导的前提。首先，教师在对幼儿自主游戏行为进行指导之前，给自己足够的时间去观察，在充分掌握当前游戏进展的情况之下，通过捕捉幼儿的语言、动作和表情等，明白其中所传达的信息，从而判断幼儿的动机与需求，采取适宜的指导策略。其次，在动手操作过程中幼儿出现的问题通常有利于其各方面能力的发展。对于有难度的任务，幼儿有时并不会终止操作，而是选择忽视或略过，继续进行下一项操作。如若此类问题屡次出现，教师应抓住教育契机，发挥教育机智，给予幼儿适当的引导与鼓励，利用困难情境助力幼儿游戏经验与能力的建构。

（二）投放适宜材料，激发幼儿操作兴趣

材料是幼儿自主游戏、动手操作的物质基础，投放有效的材料是幼儿开展自主游戏的关键。幼儿对新事物保持专注的时间较短，投放材料时教师应基于幼儿的年龄特点，科学合理地甄别和选择所要投放的材料。首先，教师投放一系列低结构性材料，此类材料无固定玩法，变换性强，能够激发幼儿的好奇心和探索材料的兴趣。其次，投放的材料具有挑战性和层次性，使不同发展水平的幼儿都能在自己的最近发展区得到发展，从而提升能力。最后，教师投放种类，丰富的材料拓展幼儿自主游戏的形式，材料越丰富游戏内容越多样：一方面，能满足幼儿的个性差异和兴趣爱好；另一方面，为幼儿顺利开展游戏奠定基础。

（三）开展合作活动，培养幼儿交往能力

在户外自主游戏“树叶拓印”中，部分幼儿喜欢独自操作，没有合作与交流意识。这些幼儿基本不与同伴交流，遇到困难也容易放弃。面对此类幼儿，教师首先要正确认识到这是幼儿成长中必经阶段，也是正常表现。教育不是一蹴而就的，应是在潜移默化中发展幼儿的交往意识。在幼儿自主游戏中，教师以游戏者的身份参与到活动之中，通过与某些幼儿的合作引发其他幼儿模仿，以此引导幼儿与同伴共同游戏，使其在合作中提升交往能力。教师也可以有意识地为幼儿提供合作与交往机会，助力幼儿提升交往能力。

（四）合理创设环境，提高幼儿审美素养

创设安全、卫生、舒适的环境是培养幼儿审美能力的先决条件。首先，环境布置应整齐有序。蒙台梭利认为，2～4岁的幼儿正处于秩序敏感期，环境中的材料要分类明确，摆放整齐，最好用统一的收纳盒来盛放，以便幼儿能够建立良好的归位习惯，这也是幼儿审美能力发展的萌芽阶段。其次，户外环境空间要开放。幼儿可以随着游戏活动的变化与知识经验的增长对户外环境进行充实与整合，并根据自己的审美和兴趣选择户外游戏材料。

（五）适当鼓励帮助，发展幼儿创新意识

在户外自主游戏“树叶拓印”中，教师适当“放手”。首先，让幼儿自主尝试后再操作，若幼儿反复尝试后依然错误，教师运用语言指导的方式对幼儿提出开放性的问题或提示，鼓励幼儿继续操作，帮助幼儿树立自信心，激发其进一步探索的积极性。其次，教师通过示范操作等形式引导幼儿再次操作，帮助幼儿掌握操作的技能技巧，在整个过程中，反复多次的尝试操作使幼儿学会创新。此外，幼儿生成的自主游戏内容是紧密联系生活实际的，能够创造性地反映现实生活。教师还通过开展五大领域活动或主题活动来丰富幼儿的知识储备和生活体验，为其创新游戏提供经验准备。

三、户外自主游戏“树叶拓印”的评价

评价环节作为幼儿自主游戏后的总结部分，对幼儿开展下一次自主游戏十分重要。教师应为幼儿提供自我评价的舞台，使幼儿成为评价的主人。

（一）把评价权交给幼儿

自主游戏中存在隐性的教育目标，教师应把幼儿评价作为重要目标嵌入游戏之中，把评价权交给幼儿，让幼儿去说、去谈、去讨论，鼓励幼儿在游戏结束后做出客观的评价。这种把评价权交给幼儿的方式可以加深幼儿对游戏内容的印象，锻炼幼儿的语言表达能力。

（二）提升幼儿自我评价能力

在户外自主游戏“树叶拓印”活动结束后的分享环节，教师设计游戏“寻找同伴的作品”，将作品全部打乱让幼儿寻找。游戏之前，教师引导幼儿相互交流“我的作品长什么样”，引导同伴说出“他的作品到底长什么样”。幼儿在评价描述中相互帮助，最终找到同伴的作品。整个活动过程中，幼儿能通过自我分析实现自我评价，通过同伴对自己作品的评价正确认识自己、正确评价自己，既能体验到游戏的快乐，也实现了自评和他评，并且通过同伴的描述以及自己的观察找到相应的作品，获得成就感，提高评价、观察和交往能力。

（三）将内部评价与外部评价相结合

幼儿的评价主要以外部评价为主。教师应以示范者的身份加入评价环节之中，如你在拓印时非常认真，想法很新颖，能够和另一名幼儿商量并一起合作完成作品，但是树叶小猫的轮廓印得不是很清晰，如果能够印得再仔细点，你的作品会更加出色的。通过内外评价相结合的方式带给幼儿积极的情感体验，从而发展其评价意识，为其下一阶段开展自主游戏奠定基础。