听障幼儿语言康复校本课程开发的实践与思考

2023-04-07王明玥

辽宁教育 2023年4期

王明玥

（大连盲聋学校）

随着我国特殊教育事业健康发展和助听辅具技术进一步完善，听障幼儿康复工作呈现出年龄逐步降低、幼儿听力水平两极分化的趋势，给康复工作带来了新挑战。大连听障教育资源中心依托大连盲聋学校语言康复训练班进行听障幼儿语言康复课程开发，以尊重幼儿身心发展规律为原则，通过听能、发音、语言、认知、沟通五大领域相互渗透，提高听障幼儿言语和语言的发展，为其更好地融入社会做了充分的准备。

一、课程开发的基本原则

（一）充分重视听障幼儿的身心发展特点

3～6岁是听障幼儿康复的最佳时期。在课程开发过程中，要充分考虑3～6岁儿童身心发展特点，坚持“以幼儿为本”“终身学习”的教育理念。在语言领域中重视倾听与表达。因此，在课程开发过程中，结合辽宁省《3—6岁儿童学习与发展教师指导手册》（以下简称《手册》）中的活动案例确定主题，以幼儿感知为出发点，结合幼儿情境体验和社会认知为主题。如开学时以“我的幼儿园”为主题引导幼儿观察身边事物，重视幼儿直接感知，在做中学，在生活中学。

在重视普通幼儿身心发展规律的基础上，在课程开发的过程中重视听障幼儿身心发展的特殊性。听障幼儿身心发展受到听力、认知、家庭教育等多方面影响，较普通幼儿具有滞后性。在选择主题活动时，可将课程内容下移，以便适合本校听障幼儿发展。如：在4～5岁听障幼儿语言康复课程开发过程中，采用3～4岁幼儿课程内容较为适合。在课程内容下移同时，教师在授课过程中还需要充分重视听障幼儿具有视觉优先发展特点，将“看”作为课程导入点。例如：在听故事的环节，教师需要将听改为观察书中内容，引导幼儿说出主要内容。同时，听障幼儿听力亟须补偿，在课程的设计和开发过程中重视听障儿童这一特点，在课程实施过程中可以反复进行故事主要内容相关听觉训练，结合书中图片，利用优势补偿弱势，达到听障幼儿以看带听、以听带说的课程目标。

（二）着重凸显学前教育课程的游戏性

2021年10月，教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在语言校本课程开发过程中，教师要充分体现幼儿的主体地位，将主动说、勇敢说作为课程康复目标，重点培养听障幼儿自主表达、主动沟通的能力。

随着科技发展和政府帮扶力度加大，多数听障幼儿佩戴助听辅具，听力获取相应补偿后，言语康复训练内容逐步增加。但是，现有言语康复课程稍显枯燥，听障幼儿常表现出厌烦情绪，训练效果易受影响。听障幼儿认知水平处在直观形象思维阶段，利用游戏能够直观形象地让幼儿融入情境中，了解教学内容，识记词语或句子，大大增强了课程的趣味性。在课程实施过程中，将语言康复带入游戏活动，根据听障幼儿身心发展特点，有目的地创设游戏环境，激发听障幼儿学习欲望，不仅能提高听障幼儿的注意力，更能使听障幼儿乐于参与语言活动，增加其表达次数。

（三）把握言语康复课程与语言康复课程的关系

首先，言语作为语言形成的机械过程，为使幼儿口语表达声音响亮、发音清晰，需要相关神经和肌肉参与运动。言语康复课程作为语训班特色课程，其开发实践主要以拼音为主线，着力解决听障幼儿在构音中存在的相关问题，重视呼吸、口舌运动和共鸣等相关训练。而语言康复课程开发设计中，以重视语言运用与理解为主要目标，以不同的主题活动为主线，鼓励听障幼儿自主表达。

其次，语言与言语又有着密不可分的关系。语言既是言语的工具，又是言语的产物；语言存在于言语中。经过多年实践，语言康复课程开发需严格与言语康复课程为依托。例如：在中班9月语言课程内容中，主要进行“t”的相关词语与句子训练，这是对言语康复课程的有效补充。同时，在言语康复课程中，反复渗透语言康复课程的相关内容，使其进行相互补充，以达到最佳康复效果。

二、课程设置与内容选择

（一）依据听障幼儿现有水平，有的放矢进行课程设置

语训班分为小班、中班、大班，学制为三年，课程设置主要参考幼儿园活动科目，增加具有康复特色的言语康复和个别化训练课程。语言康复课教材根据学制分为六册，即小班、中班、大班各两册。

语训班以周为单位设置23节课。语言康复课在不同学段所占比例不同，小班占8.7%，中班占13%，大班占17.4%。由于小班听障幼儿年龄小，听力及认知能力有待发展，语言康复课作为言语训练的补充或延伸，设置节数较少。随着康复训练不断深入，听障幼儿各项能力逐步提高，语言康复课所占比重不断上升。大班阶段，语言康复课节数与言语康复训练、个别化训练节数相同。

（二）把握听障幼儿身心发展规律，精挑细选课程内容

语言康复课内容的选择是以《手册》为主线，充分结合听障幼儿身心发展规律和言语康复内容。选择贴近幼儿生活相关内容，如食品、日用品等；选择幼儿感兴趣的活动，如做游戏、跳舞等；此外，作为校本课程，课程内容中也添加了本土化内容，如大海、广场等。

每册教材以四个主题为课程内容，每个主题下设三个语言活动。以语训中班下册为例，三月主题为“我的世界”，以五官、我妈妈、我爸爸为活动内容。从认识五官入手，引导听障幼儿观察他人，并且使用简单叠词形容他人。四月主题为“生活趣味多”，设置活动为：日用品、酸甜苦辣、好吃的面食。以识记词语和词组为主，以幼儿喜闻乐见的食物入手，通过看、闻、尝等方式，多感官参与，让幼儿在识记词语的同时增加认知体验。五月主题为“春天真美丽”，以小花和小草、美丽的大海、春游为活动内容。通过月活动扩大幼儿视野，通过视频和幼儿直观经验等，在识记词语时适当增加句型学习，有效提高幼儿语言表达能力。六月主题为“我们一起做游戏”，设置活动为：找找反义词、（）和（）、……也……。本主题较之前有一定难度，在脱离主观感知的基础上，训练幼儿进行语文知识的初步积累。

三、教学模式与课程实施情况

（一）集体教学与个别化训练相结合，有效促进幼儿康复

语言康复课程主要通过集体教学具体实施。为了使听障幼儿得到更完善系统的康复，语训班将集体教学和个别训练两种教学活动结合起来，相互联系，相互补充。以小班课程第一单元的第一主题为例，课程内容为：“爸爸、妈妈、阿姨、大大”四个人称代词，句型“这是（谁）”。在集体教学中，可以通过教师示范说、师生轮着说、生生表演的方式，让幼儿多说、多练，积极地进行表达。在个训课上，教师可以有针对性地对“a”发音以及对句子的语速、语音、语调等进行个别指导，以达到更好的教学效果。

（二）尊重听障幼儿个体差异，适当设置教学目标

在实际教学中，由于听障幼儿的听力、语言、认知水平不同，在进行具体教学时要根据听障幼儿年龄进行分班，设置不同的教学目标：针对听力以及语言能力较强的幼儿，侧重提高幼儿语句表达，重视形容词、关联词的运用；针对存在构音障碍、听力康复水平一般的幼儿，侧重幼儿口头词汇表达与认知能力的发展；针对听力水平较差且无助听辅具、无口语表达能力且年龄较大的幼儿，侧重手语教学，增强幼儿沟通能力，以便其更好、更快地适应日常生活，为其进入聋校学习打好基础。

（三）五大领域互相渗透，确保课程顺利实施

普通幼儿园通过开展绘本阅读、儿歌欣赏等各种各样的活动，丰富幼儿语言素养的积累。听障幼儿可通过听能、发音、语言、认知、沟通各领域相互融合的活动促进语言发展。

在语言康复课程的实施过程中，通过教学目标、教学设计、教学活动等过程，将五大领域有机结合，使五大领域能力以主题活动为线索得到进一步发展。以语训中班上册10月活动（二）“谁躲起来了”为例。教学目标为：（1）认知目标：认识6种以上动物名称。（2）听能、语言目标：看懂或听懂“谁都起来了”并进行回答。（3）沟通目标：和同伴玩躲猫猫的游戏。（4）发音目标：纠正动物名称的发音。在教学设计时，教师设置了看听话、表演说、躲猫猫游戏等环节。在实际教学活动中，教师重视生生互动，引导幼儿有意识地倾听他人说话并回答；在躲猫猫游戏中教师利用角色扮演的形式，在增加趣味性的同时，让幼儿再次识记动物名称，了解游戏规则，进行游戏活动。