小学六年级语文作文教学有效性初探

2023-04-06朱军杰

科学咨询 2023年2期

朱军杰

（静宁县李店镇维新小学，甘肃平凉 743409）

受传统写作模式的影响，有一些学生对写作文存在一定的畏难情绪，认为写作文是一件非常困难的事情，也经常错误百出，存在着错别字、提笔忘字、没有内容可写等多方面的问题。以上问题除了受到小学生年龄限制的影响之外，也提示了我们要反思作文教学方法，只有不断创新作文教学模式，才能让学生爱上写作。寻找写作素材，培养学生的写作逻辑思维能力，这是一个漫长而又循序渐进的过程。尤其是从当前小学六年级语文作文教学的实际情况来看，在进行课堂内容教学的过程中，必须考虑到小学六年级学生的实际学习情况，同时注重对小学六年级学生所面临的升学情况进行分析。在进行课堂教学的过程中，教师要着重对学生作文学习能力进行提质增效，既需要立足于当下小学六年级学生作文的实际情况，同时也要适当对学生的作文能力进行拔高。这样才符合当前小学六年级作文教学的实际情况。作文教师必须总结之前的教学经验，创新语文作文教学方法，提高小学语文作文教学的有效性。

一、小学六年级语文作文教学现状

（一）情感匮乏

所谓我手写我心，作文是真情实感的表达。对小学阶段的学生来说，他们的认知能力和身心发展状况并不成熟，心智和思想仍处在进步的阶段，相比于初中生和高中生，小学生受到思维能力的限制，这一点对作文写作水平的提高尤为不利。但是，小学阶段的学生个性活泼，通过训练，他们也能够写出符合自身年龄阶段特点的作文。小学阶段的作文教学主要应当引导学生表达自己的真实情感，通过写作抒发情感，这就要求在作文教学中对学生进行全面的情感教育，才能够提升学生对情感的认知水平。情感匮乏是我国小学作文教学中存在的问题之一，很多教师在教学中并不注重对学生情感情绪的引导，学生在写作时只是把词语和句子堆砌在一起，作文缺乏层次感，更没有情感的流露，形式单一。

（二）模式化严重

通过对我国小学作文教学的情况总结可以发现，当前的语文作文教学是从模仿开始，教师通常会给学生一些固定化的作文模板，让学生进行仿写。在模仿的阶段，如果教师对学生的写作方式缺乏正确的引导，就会导致学生在写作时出现过于模式化的问题。当前社会处在信息爆炸时代，很多的教学资源通过互联网都可以搜索出来，因此，学生利用百度等搜索引擎可以找到很多类似的作文模板。在写作的初期阶段，写作模板的确有利于学生塑造整体的写作思维，对写作逻辑的培养也有一定的帮助作用，但是如果过分依赖模板，就会导致写出来的文章形式刻板单一，缺乏真实情感，失去了写作的意义。在这个过程中最突出的一个问题就是，不少语文教师要求学生背诵相关的模板，要求学生按照作文的模板进行文章的记忆。从当前小学六年级语文作文学习的实际情况来看，绝大多数学生的文章写作中都流露出了模板的痕迹。这种模板在具体应用的过程中往往都充满了机械化的成果，而在应用的过程中学生就很难将自己的真情实感与模板进行结合。因此，当前语文作文的描绘缺乏一定的情感价值，整个文章显得干巴巴的，缺乏一定的生机和活力。

（三）示范性缺乏

对小学阶段的学生来说，学习是从模仿开始的，只有通过对事物的基本模仿，才能逐渐形成自己的思维方式。作文写作也是如此，在信息爆炸的时代，学生能够通过更加宽广的渠道获取有用的知识，现在的小学生独立思考能力形成较早，因此教师也要对这一情况有所准备。所谓为人师表，教师在作文教学当中，要全面做好学生的示范，以乐观的态度解决学生对作文学习的畏难情绪，这样才能够在教学的过程中提高对学生的说服力，用言传身教的方式和学生一起参与到作文学习中。

教师也不能因为学生作文水平暂时还没有提升起来导致写作较差而责怪学生，更多地要从自身的教学水平找问题，发现作文教学中的不足之处。但是，当前的写作教学中教师的思想行为显然缺乏示范性，影响了小学生作文水平的提高。对当前小学六年级阶段的学生来说，他们处于一个非常关键的时期，既是当前小学阶段的最后一个学期，同样也是即将迈入中学阶段课程学习的重要阶段。因此，当前教师在对小学六年级学生的作文进行教学的过程中，就要充分考虑他们所面临的这个重要的环境特征，进行课堂教学的过程中要尤其注重学生情感的拔高。教师自身只有不断提高思想的先进性和成熟性，学生在学习的过程中才能够进行有效的模仿，才能够在潜移默化中受到教师的影响。

（四）脱离生活实际

对写作教学来说，学生的写作素材更多地来自周围的生活，而在小学阶段，学生缺乏学习经验。相比于初中高中学生，他们没有阅读大量的书籍并从中获取语言素材，小学生的写作灵感往往来自对周围生活的观察，如果离开了生活，作文就会失去创作的生机和活力，就会造成笔下无物，空洞乏味的情况。当前的小学作文教学在一定程度上脱离了生活的土壤，导致作文作品看起来更像是语言和句子的堆砌，缺乏真情实感的表露，长此以往将会遏制学生对生活的观察能力。产生这些问题的重要原因是作文教学局限于课堂之内，没有带领学生走出课堂感受自然，导致作文缺乏活力，不贴近生活。就以当前我班学生作文描写的实际情况来看，大多数学生在作文写作前会通过辅导书搜集大量的资料，通过对这些资料以及文章内容的创造再想象，从而创造出了一篇全新的作文。这种作文虽然格式上比较完整，大体上来看并没有什么大的问题，但是从整体上进行分析，我们不难发现，那个作文的描写完全脱离了实际生活，学生因为没有在实际中亲身经历，所以写出来的文章相对来说比较浮夸，很难打动人。

二、小学六年级语文作文教学有效性策略

（一）加强语言素材的积累

杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。若要想作文写作言之有物，就必须做到心中有素材。现在有很多小学生在写作文的时候感到无话可说，这一问题就是由于心中缺乏写作素材导致的。解决这个问题就要在日常的教学中帮助学生积累更多的语言素材，当素材累积到一定程度时，学生在写作时才能够获得真正的表达自由，使作文教学更加有内涵。写作素材的积累有利于学生开拓视野，增长见识，提高语文写作水平[1]。具体而言，积累语言素材首先要同时挖掘语文教材。语文课本内包含了许多内涵丰富的文章，是学生提高写作积累语言素材的捷径。利用课本，教师可以减轻作文教学的负担，节省教学时间。

例如，在学习课文《狼牙山五壮士》时，这篇文章描写了狼牙山五位壮士为了抗击日本侵略者牺牲的英勇事迹[2]。在教学过程中，教师要引导学生正确理解人物精神，体会文中的语言表达技巧，感受爱国主义精神，对学生进行思想情感的教育，让学生掌握文中描绘人物的技巧，把文章中的重点字词句记录下来作为写作的素材。通过这样的方法能够有效提升作文表达技巧，为作文教学的进一步开展打下基础。当前语文教师在进行写作教学的过程中，必须要明白一点，也是非常关键的内容，那就是写作的教学以及能力的培养是一个长期性的过程，短期的学习很难发挥出有效的作用。从当前的这个角度来看，语文教师就必须保证当前学生材料积累的时间性。教师可以要求每一个学生都提前准备一个语言摘抄本，将自己在阅读中所看到的好词好句摘抄下来，并且做到长时间的坚持。每隔一段时间，教师也可以对学生的语言摘抄形式进行评比，适当地进行鼓励。

（二）写作日常化，注重对自然生活的观察

教师要打破传统作文教学的思想限制，突破以往的作文教学一周一篇的频率。如果一个礼拜才写一篇作文，那么学生的作文写作能力很难得到提高。所谓熟能生巧，必须要勤写勤练，才能让语文写作水平在练习中得到提升。因此提高写作水平，要让学生养成写日记的好习惯，把日常学习和生活当中的诸多小事通过自己的笔记录下来[3]。当然，并不一定每次写作都有字数的限制，学生可以根据自身情况写句子、写段落、写心得都可以，达到练习笔触的目的，重点在于要求学生养成经常写作的好习惯，充分利用日常写作的机会，提高写作的频率，掌握写作技巧，及时运用新学到的写作方法。在这里应当注意的是，写作的过程必须结合学生对周围自然生活的观察[4]。

著名教育家叶圣陶先生说，生活是作文的源泉。作文必须从生活的土壤中汲取养料才能真正实现质的突破，不能为了完成任务而写作文，否则将会失去写作的意义。教师要教授学生观察自然对象的方法，运用视觉、听觉、触觉等多种感官，对事物有全方位的认识，抓住事物的特性和关键点。在少年儿童眼中，周围的世界应当是丰富多彩的，教师要引导学生从身边最熟悉的事物写起，观赏自然景物的颜色，气候的变化，人物的神态表情，养成写日记的好习惯。常言道好记性不如烂笔头，写作训练也可以通过观察记录的方式来开展，通过写作记录下生活中令人感动的瞬间。写作时要注重实事求是，避免生搬硬套，无病呻吟。通过这样的方法，一方面积累了写作材料，另一方面锻炼了学生的生活观察能力，一举两得。

在这个过程中，语文教师也要注重当前课堂教学的实际情况，虽然要求学生写作日常化，但是并不能对学生当前具体的写作字数进行限制，而是要求学生通过随笔和简单记录的方式能够用自己的笔记录日常的生活。这样才能够达到当前写作日常化的课堂教学效果，提高写作质量。

（三）注重真情实感的表达

情感是作文的灵魂，如果作文缺乏了真情实感，就犹如行尸走肉，让人读起来味同嚼蜡。在日常的写作教学中，教师要将道德观念、先进价值观等精神素养融入作文教学中。无论是写景文、叙事文还是写人文，最重要的主题就是内心的情感。在小学六年级写作训练中，教师要尤其重视指导学生有真情实感地写好作文。首先要形成写作情感的基础，那就是尊重事实、实事求是，注重感受生活实践的过程[5]。写作的本质是反映周围的客观事物，在写作之前一定要确定本篇文章描述的对象，抓住写作对象的特点，用语言文字和写作技巧表达出自己的内心情感。在日常的教学活动中，教师可以利用课余时间组织学生进行各种类型的班级活动，通过参观和旅游，让学生身临其境地体验日常生活中的人物、景物和事物，在此基础之上，通过日常写作训练才能写出有血有肉有情感的文章。

写作和说话有很大区别，写作需要用语言技巧来完成语言的组织和安排，因此在写作时，要注重对修辞手法的掌握，以清晰的逻辑塑造文章的框架和结构，完成对写作对象的描写和刻画。因此，写作技巧也是小学作文训练的重点课题，教师在布置写作任务时，可以着重引导学生细心观察周边的事物，完成文章的写作。要注意的是，小学六年级的学生缺乏生活经验和相应的情感经历，写出来的文章免不了会显得空洞，作为教师要有目的性地带领学生走向自然、观察生活，逐步为学生的写作增添素材，站在客观素材的基础上进行写作，让作品有情可表，有物可言。

（四）改善作文评价方式

在新课改的背景下，传统的作文教学评价方式有待改进。教师可以根据不同学生的写作情况实施分层评价，遵循科学性、灵活性和鼓励性的原则，实事求是地评价学生当前的写作水平，让他们看到自己作品的闪光点，让学生有写作的欲望和信心[6]。同时，教师也要让学生了解自己作文当中的不足之处，指出改进的方向，根据不同的写作基础，为学生设置不同的写作目标。在评价的过程中，要体现对学生写作的不同要求，帮助学生更好地完成写作任务，为学生的写作进步给予充分的肯定。在批改作文时，教师可以在学生文章的末尾处写下评语，激发良性循环，让学生对写作更加有兴趣，激发学生的写作灵感和创作意识，改变学生对传统写作学习的态度。