高中数学课堂教学中创新学习模式的应用研究

2023-04-06邱群

科学咨询 2023年2期

关键词：意识思维数学

邱群

（海南澄迈思源高级中学，海南澄迈 571900）

良好的学习方法是激发思维活跃，并帮助学生按照学习要求有效汲取知识的基础。既能使学生自主意识得到锻炼，又能避免学生产生学习依赖的心理，使积极的学习态度可以帮助学生在探索中更好地构建完整的知识体系。

一、创新学习的概念与特征

（一）概念

为了给予学生更加广阔的学习空间，素质教育改革工作的推行，使创新学习观点应运而生，要求学生参与学习活动时，能够打破课本的约束与教师的权威，通过知识储备的应用，在独立思考中灵活用知识解决数学问题。所以在新点子、新思想以及新意图的学习模式中，使学生不断挖掘学习潜能，并通过思维模式的调动创新学习方法，又能明确发展方向，不再依赖教师学习知识。能够在主动发现问题的过程中，利用所学知识得到解决，成长为具有主观能动意识，并积极发挥学习主体性的高素质人才。因此，创新学习的最大优势，就是改变学生忽略自身学习主体性的错误思想，能够脱离课本对信息进行及时地接收与整合。在创新意识的帮助下，学生可以按照自身学习规律对新知识进行探索，在跳跃式的学习活动中，保证学习效果的快速强化。这样既可以很好地构建更加创新性的学习思维，循序渐进的知识探索模式，也很好地使学生熟练利用已经掌握的知识，探索更加具有前沿性的内容。保证有效的学习活动，帮助学生在信息的筛选与评价中，能够找到更符合智力发育水平的学习内容，又在不断的创新中激发思维活力，展现创新学习助力学生强化学习技能、拓展知识储备以及开阔视野的独特优势。

（二）特征

1.自信性

学生在创新精神的引导下，能够更加客观地对自身在学习活动中存在的问题进行分析，并通过学习潜能的挖掘，建立足够的学习自信心，在积极探索中找到更好的强化学习能力的方法。在这种积极的学习态度中，学生面对学习挫折时，不会过度沉溺其中，而是积极寻找提高学习效率的途径，并根据智力发育水平与认知规律，有意识地通过学习模式的优化保证学习质量。这样既能凸显创新学习的自信性特征，又能使原本知识储备不足，或理解能力较弱的学生，不会在消极的学习态度下，影响参与课堂学习知识的热情，而是通过精神力量的引导，不断激发学习潜意识，从而找到更适合自己的学习模式。在自信心的帮助下，成长为积极参与学习活动的优秀学生。

2.反馈性

过于单一的教育形式，使学生习惯在教师的引导下掌握基础知识，不会主动对其中的内涵进行深入思考。学习活动也局限在了解基础知识中，一旦面对比较复杂的数学问题，学生就会显得茫然无措，无法找到解决问题的办法，使学生在被动的学习模式中降低自信心。而创新学习思想的独特优势，就是教师需要注重对学生学习反馈的收集，能够最大化地对当前的教育效果进行分析，不断调整授课计划，既能真正符合学生的学习要求，又能在创新中给予学生更多的独立思考空间。由于学生最了解自身的学习情况，所以将学习反馈告知教师后，既能够有针对性地解决自身存在的困惑，又能不断调整学习方向，在自我创新中使学习积极性得到快速提升。

3.组合性

创新学习的组合性特点，要求学生不再以单一的方式参与学习活动，而是通过思维的碰撞与情感体验的调动，在同伴的交流与教师的引导中，对数学内涵进行探索。这样面对比较复杂的数学问题时，学生就能在交流过程中尝试用不同的方法寻找解题思路，非常适合思辨意识不强的学生使用。这样既能在学习模式的拓展中，使学生达到事半功倍的效果，又能通过合作精神的养成，使学生在知识体系逐渐的完善中明确学习方向，从而优化被动学习知识，并在提升交际能力的同时，帮助学生获得全面的发展。

二、数学教育优化创新学习模式的必要性

（一）有助于转换师生角色

在全面优化创新学习模式时，教师会主动放下教学权利，围绕新课改的具体条件以及育人要求针对性地引导学生，坚持因材施教和因势利导。不再将自己作为课堂教学的主宰者，而是在陪伴和引导学生的过程中挖掘学生的潜能，开发学生的智力，让学生能够全程参与。简单的理论灌输所发挥的作用非常有限，导致学生的思维比较闭塞，等着教师给出最终的答案。教师意识到了这一问题的严峻性，主动尝试现代化的教学对策，将选择权交给学生，让学生成为知识学习的主动者和探索者。教师则会扮演引导者、组织者的角色，在尊重学生、理解学生的过程中让学生全程投入全身心地参与，自觉主动地完成学习任务。有的教师还会采取学生比较感兴趣的教学对策，在互换师生决策的过程中激活学生的思维，确保学生打开思路，放松身心，积极主动地学习新知识，掌握新技能，不再畏惧学习、抵触学习。

（二）有助于发展学生自主学习能力

数学教学中创新学习模式的整合应用势在必行，有助于转变学生的不良学习习惯和偏差思想。教师会根据学生的课堂表现分步骤、有目的地组织实践活动，发展学生的创新能力和发展能力，让学生掌握科学高效的学习对策，实现高效学习和快速吸收。教师会给予学生更多的帮助及支持，组织开展数学小课题研究活动，有效融入生活化元素，让学生能够尝试新的学习方法，保持极强的好奇心和求知欲。为了避免学生闭门造车，教师还会有效融合理论教学和实践应用，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量以及学生的专业素养，避免学生停留于知识表层。在教师的循循善诱下，学生的自主学习能力更强，能够逐步形成良好的自主性和自觉性。

（三）有助于丰富学科教学手段

在信息化的大环境下多媒体成为重要的教学辅助工具，与数学教学实现了极为紧密的联系。许多教师结合创新学习模式的优化要求，主动调整教学思路，借助丰富多元的学科教学手段吸引学生的注意力。将以多媒体为代表的现代教学手段引入课堂，逐步优化教学氛围，真正实现图片、文字、视频、音频的有效对接，凸显数学教学的生动化、具体化。让学生能够主动接受多感官刺激，进而实现快速吸收和融会贯通。

三、数学教育优化创新学习模式的途径

（一）构建积极学习环境

由于高中数学有很强的抽象性和较大的学习难度，很容易抑制学生学习的兴趣。再加上笔者班级学生存在学习基础差的问题，急需帮助学生找到理想的学习模式，才能在探究中强化抽象思维，使学生拥有积极的学习态度。教师需要重视学习环境的打造，改变用灌输的思想讲解知识，尽可能为学生提供充分进行独立思考问题的空间。并在能够根据不同知识接受能力学生的学习特点，建立更有趣味性的教育环境，才能激发学生的自主学习意识，并创新学习办法的同时，通过学习潜能的挖掘锻炼学习能力。这样既能使学生始终保持高涨的学习热情探索数学知识，又能找到适合自己的学习模式，从而在积极的环境中提升学习自信心。

例如，教师讲解空间几何体的表面积与体积的知识时，由于本节课所涉及的几何体数量较多，很多考查学生的空间意识与抽象思维，对基础差的学生而言，更是存在很大的学习难度。教师可以利用信息技术，通过3D模型的动态展示，使学生对柱、台体以及锥等几何体的特征进行了解。并且出示其各部分展开的平面图形，要求学生拿出几张白色卡纸，按照课件上出示的平面图形进行绘画、裁剪与折叠，亲自制作出需要学生计算面积与表面积的几何体。通过观察与思考，找出三者关系的同时，能够根据以往学习的知识寻找计算其表面积和体积的方法。

当学生完成基础知识学习后，教师也需要随机挑选学生复述其解决问题的思路，使其他学生在倾听中，能够更好地拓展自身的思维意识，从而习惯用不同办法解决数学问题，在感受学习知识乐趣的同时，能够使用有效的学习模式更好地提升学习效果。同时，教师应给予学生足够的思考空间，使其通过分析能力、观察意识与知识迁移能力的使用，更加直接地根据几何体特征进行计算。相较于直接将计算公式告诉学生的教学方法，学生在这种积极的学习环境中，可以很好地通过独立思考来解决问题，并在教师的引导下增强学习自信心，充满创新性的学习方法，既符合不同知识接受能力的学生，又帮助其掌握学习几何类知识的技巧，使高效的学习模式助力数学课堂的顺利开展。

（二）激发合作学习意识

笔者根据多年教学经验与资料分析后发现，很多学生的学习模式都存在一定的单一性，很少会主动寻求教师的帮助或与同学在积极交流中解决数学问题。这就会出现学生无法在思维的拓展中，找到更加简便的解题方法，单打独斗的学习模式，也很容易使其遇到学习问题时产生挫败感，无法在教师与同伴的鼓励中重振旗鼓，找到更适合自己的学习方法。教师应鼓励学生激发合作学习意识，在思维的调动与碰撞中，学习其他学生解决数学问题的思路，才能在集思广益中避免由于自身学习基础差，无法高效完成学习任务。

例如，教师带领学生学习幂函数时，学生的学习重点应集中在通过函数概念的了解，利用图像对函数性质的掌握，从而在数形结合思想的助力下，找到快速解决数学问题的办法。对很多高中生而言，函数知识都是学习难点，这时教师就应引导学生改变学习模式，通过小组合作的办法，由学习能力强的学生带领基础差的学生的分组理念，引导学生在积极合作中强化学习理念。由于学生已经学习了指数函数、二次函数、一元一次函数以及对数函数等类型，教师要求学生以合作的方式，将不同函数的表达式、性质以及图象进行罗列。在对比中思考探究幂函数性质的方法，帮助学生强化逻辑思维意识的同时，在合作中完成学习任务。

教师需要为学生创造足够的合作讨论时间，帮助学生更加深入地对数学知识进行掌握。教师也需要发挥教育引路人的身份，对学生的交流状况与学习思路进行评价，帮助其更加了解自身的问题，在改正中发挥合作学习模式的最大优势。学生通过合作学习的参与，能通过不同学习思路的整合，与同伴寻找探究知识内涵的途径，既强化自主学习意识，又能通过思维的碰撞增加学习效果，从而使基础差的学生也能在同伴的带领下掌握学习重点，促使全体学生都能在有效的学习方法中完成学习任务。

（三）加强师生互动

传统的数学教育主要是教师根据教学大纲，设计出帮助学生掌握基础知识的教育计划，开展课堂活动时按照计划要求，循序渐进地将知识传递给学生。由于课堂教学时间有限，所以为了保证数学知识能够全部讲解给学生，教师通常在比较紧张的授课进度中，无法给予学生足够的思考空间。为了引导学生在有效的学习模式下增强学习实效性，教师应尊重班级学生的学习基础与思维模式，通过有效的互动收集学习反馈，帮助学生在良好的学习方法中，找到探索数学内涵的最优办法。教师应利用信息技术，建立符合师生交流实际情况的沟通平台，并使学生固有的学习方法得到优化，这样才能在提升学习进度并保证效果的同时，展现创新学习模式的实际价值。

例如，教师带领学生学习直线与平面平行的判定和性质时，本节课的教学重点，应该集中在引导学生了解平面平行的概念同时，通过空间想象意识的增强，探索直线与其所呈现出的位置关系，并通过分类思想的养成强化学习效果，熟练利用直线与平面平行的判定定理解决数学问题。由于抽象的知识会使原本基础差的学生感觉学习难度较大，教师可以尊重班级学生思考意识与认知规律，选择用微课视频的办法，使学生在自主学习模式的使用中强化学习质量。教师需要根据教学重点，用动态视频的办法将学生应掌握的知识制成课件，并根据不同知识基础的学生设计有层次性的学习目标，既保证学习能力强的学生强化数学思维，又能帮助学习基础差的学生，在循序渐进学习基础知识的同时增强自信心。

教师制作好课件后，应该在正式授课的前三天上传至班级群中，给予学生充足的自学参与学习活动的时间。同时教师也要求学生将自学活动中存在的困惑，以表格的形式进行记录，在正式授课前一天重新传回班级群中，使教师按照不同知识的学习能力发现学生的问题。可以对教学计划查漏补缺，集中解决学生学习的困惑，在双方的有效互动中保证教学工作的有序开展。