新高考改革背景下高中地理教学的改革路径分析

卞雪

(江苏省宿迁中学，江苏宿迁 223800）

新高考制度突出了自由性，学生不受文理科限制，可以自由搭配学科选择课程，比如理科学生必选物理，然后可以在化学、生物、政治和历史四门课中自由选择两门作为二选科目。这样的高考选修制度极大地丰富了学生的选择方式，使学生对所选课程的学习兴趣更浓。再加上新高考改革后，地理考试的开放性和创新性得到进一步增强，减少了纯知识性和记忆性的题目，增加了创新性、开放性的题目，突出查了学生的创新性思维和实践探究能力。因此，教师需要创新教学模式，体现探究性，体现课程自主学习性，教师要发挥引导作用，引导学生自主学习地理知识。本文基于新高考改革，探究改革背景下高中地理教学的改革路径，得出了精心开展备课，明确教学目标；善用现代技术，丰富课堂内容；开展合作学习，体现学生主体地位；组织课外地理实践活动，培养地理实践能力四条策略。

一、新高考改革后高中地理的新特点

（一）地理课程成为选考科目

新高考模式下，除了语、数、外三门课程，其他科目都被设置为选考科目。基于新高考制度，高中不再设文科、理科。学生自主选择课程并学习，过去的文理科目被打乱，照顾到学生不同的学习兴趣和学习需求。新高考综合了学习兴趣和学习需求，使高中学习更加灵活。这种创新提高了高中的教学质量。

（二）地理考试呈现新特征

在新高考制度下，地理考试特点发生了改变。整体而言，地理试题难度增加了。新高考改革后，地理试卷突出了知识的整合性，情境的真实性、复杂性，思维的创新性。初、高中地理知识进一步整合，命题材料更加开放，创新性的开放试题数量增加了，给学生提供了更多的表达和创新机会。

（三）地理教学呈现多样化特征

新课程标准对高中地理教学提出了更高的要求，从考查目标、考查内容、考查方向、评价导向等方面作出了新的引导，要求地理教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，而且教方法，培养学生独立获取知识的能力。在地理教学中更侧重学生的学，以教师为主导，学生为主体，促进学生积极主动地投入课堂学习，教师以新课程中“以人为本”的教育思想为指导，根据教学内容的特点和学生年龄特征，灵活采用不同的教学方法，比如学案导学法、小组讨论法、情境教学法、合作探究法等。

这就要求地理教学模式进行一定调整。总之，基于对新高考考试特点的分析，教学工作的挑战性增强，同时趣味性也在相应地增加。

二、高中地理教学存在的问题

（一）教学目标缺位

高中地理教学中缺乏对教学目标的准确定位，特别是在高三的复习课中，教师很容易将试题替代知识系统的内容，将高考的考查方向替代教学目标。教学目标的缺位导致教学陷入浩如烟海的试题讲解中，而不能从新课程及新高考改革方向中去探寻教学和评价的转型。

（二）教学功利化倾向严重

高中地理教学中功利化倾向严重，特别是在高三地理复习教学中，主要表现在以下几个方面：

（1）眼中只有高频考点：在地理教学中过分关注高考高频考点，就会失去对高考考查意义的把握。新高考不再强调哪些考点是必考的，所有考点都有可能被选中，也不会特别平均地分配各个知识点的考点，这就为复习课的重点把握增加了难度。

（2）心中只有分数成绩：在高考分数决定录取差异的情况下，学校可能加大对同类型班级学生分数的比较，同班比较、同类型科目班级之间比较，甚至给出省内学科排名，巨大的压力让教师和学生都会过度关注分数，认为多一分就能在省内超过几千人，所以出现很多学生盲目刷题的现象，从而忽视对知识系统的树立，对思维结构的建立。新课程改革就是要打破这种唯分数论的局面，强调的是培养学生的地理核心素养，提高学生学习、探究、创新的能力。

（3）脑中只有答题模板：有的学生学了三年高中地理，也不知道如何答题，反而看重答题模板，喜欢背一些常用语句作为套路，殊不知新高考越来越灵活，题目的情境永远是你没看过的，问题的问法不同，哪有所谓的答题套路，高考要选拔的是有学习能力。有创新精神的青年学子，绝不会考生搬硬套的题目。那么教师在进行地理教学时就应该跟学生交代清楚，地理学习不要套路化，要真正钻进去，待下来，走得出。所谓钻进去就是从情境出发，找到主线，像研究者的样子去思考；待下来就是在遇到困难时不退缩，勇敢面对，积极思考，寻找解决途径；走得出是走出套路，根据题意创新答题，要有自己的答题思路。

（三）教学方法缺失

高考评价改革对核心素养落实的教学提出了新的要求，而很多教师难以适应，传统的教学方式与新高考方向不对接，导致原有的方法失效，而新的方法还处于探索阶段，教学中感到无所适从，只能疲于应付。比如高三地理复习课，应以巩固已学知识、技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题的能力。复习课就是把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串联起来，进而使学生加深对知识的理解，发现知识间的逻辑关系，提升分析问题与解决问题的能力。但是新高考让大多数教师都不太适应，难以把握高考动向，导致教学方法的选择上显得传统、刻板，还需要广大教师投入时间精力，琢磨、研讨出更加适合新高考的教学方案。

三、新高考改革制度下高中地理教学策略

（一）精心开展备课，明确教学目标

教学的第一步，是研读地理教材，分析新教育理念。研究高中地理教学的重难点知识以及高中地理对能力素养的要求，进而找到教学的切入口。新高考突出了“能力立意”，突出“地理核心素养理念”。为了有效落实“核心素养”教育目标，教师需要精心组织备课活动。首先，以地理核心素养理念为指导，分析课程内容，制定课程目标。每节课程都体现了一定的核心素养，教师要了解课本，分析教材，把握好课程目标，设计好课程重难点部分的教学活动，让学生在掌握地理基础知识的同时，提高地理核心素养。

例如，“自然界的水循环”一课，主要学习内容：一是运用水循环示意图，识别水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。二是结合实例，分析水循环对自然环境的影响，说明水循环的地理意义，体会水量平衡的思想。三是结合实例，说明人类活动对水循环的影响，增强珍惜和保护水资源的意识，认同人类活动与水循环的协调观。这节课程，突出了“综合思维”和“人地协调观”两项地理核心素养。海陆循环是一个系统的地理现象，海陆之间形成一个水循环系统，海水蒸发，随着水汽输送，在陆地上空形成液态水，降落到陆地表面，而未被植物吸收或者被蒸发掉的水形成地表径流或者地下径流，最终又汇入大海。海陆相互影响，牵一发而动全身，在任何一环节出现问题，都可能导致生态问题。因此，人们必须树立生态环保意识，树立人地协调观，保护生态环境。

（二）善用现代技术，丰富课堂内容

过去的高考模式下，教师更加重视为学生解读教材内容，传递教材知识，但是忽略了课堂拓展，导致课程内容不够丰富。学生只了解了基本的地理理论知识，并没有了解地理知识背后的地理规律和地理思想。这也导致学生无法灵活调用地理知识，创新地解决地理问题，使学生在分析地理现象时，表现出能力不足，不能顺利地达到学以致用的境界。而新高考更加重视学生的地理分析能力和地理实践能力。地理信息技术的发展为地理课堂的拓展和延伸提供了可能性。教师可以应用信息化教学技术，拓宽学生的地理视野，应用信息化教学技术，深化学生对理论知识的理解。深入理解地理知识后，学生才可以灵活运用理论知识解读地理现象，满足新高考需求。

例如，在“气压带和风带”一课中，教师可以制作多媒体课件，用形象的动态图展示气压带和风带的形成原理、移动规律。首先，教师可以创设问题情境，给学生展示第二次世界大战期间，日本投放氢气炸弹，造成美国森林失火的资料。基于这个资料，教师提出问题，氢气是如何漂洋过海的呢？这样本节课的主题被成功引出。其次，教师可以以图片展示单圈环流和三圈环流模型，生动形象地将课程知识展现给学生。再次，教师可以给学生用动态图展示气压带和风带的移动规律。最后，教师可以用多媒体设备展示典型的世界气候类型，学生应用气压带和风带的相关知识，分析某些地区气候的形成原因。这样学习活动变得更加灵活，学生的地理视野也得到了拓展。

（三）以学生为主体，开展合作学习

新高考模式下，是否学习地理课程的选择权在学生手上。因此，能选择地理课程的学生一般对地理课程的兴趣都比较高。同时，新高考突出考查地理思维，因此，新高考下的地理课堂必须体现出学生主体性，体现出探究性。随着教育理念的更新，多样化的教学模式层出不穷。

地理课程具有较强的实践性和探究性，所以教师可以在课堂上开展合作学习的教学模式。教师对学生进行引导，学生自主探究地理问题，小组合作解决地理问题。这样学生的学习效率更高，自主性的学习活动也提升了学生的学习兴趣，真正提高学生的地理学习能力。由此，学生的地理成绩也得到提升，学习地理的兴趣也得到了培养。

例如，在“水资源的合理利用”一课中，教师可以组织合作学习活动。首先，让学生分析水资源的作用有哪些？学生结成合作小组，在网络上搜集资料，并整理课本内容，得到水资源的作用。之后，学生交流分析城市缺水的原因，彼此协商，提出解决水资源短缺问题的方法。这样经过合作学习，学生学习的自主性得到提升，他们真正成为课堂的主人，主动探究水资源短缺问题，在探究过程中培养了节约用水的意识。由此，学生不断发展新高考要求的地理能力，不断适应新高考的考查模式。

（四）组织课外地理实践，培养地理实践能力

地理课程也具有自然科学课程普遍具备的探索性质，而新高考改革后，地理试题的开放性进一步提高，开放性试题能够考查学生的逻辑思维，能够检验学生的逻辑是否具有层次性，能够体现出学生的思维是否具有创新性。在地理课堂教学中，将理论知识和生活实践活动结合，有助于培养学生的地理思维。在教学中，教师可以通过分析学生的认知规律和学习兴趣，设计合理、有趣的课外实践活动，提高地理学科的魅力，让学生在实践中探索地理知识。教师可以将作业布置成课外探索活动，引导学生通过课外探索，接触真实的地理，探究地理世界的奥秘。基于生活化的地理课外探究活动，使教学活动更加生动多样，教学资源更加丰富，学习氛围也更好。

例如，在“区域产业活动”的相关地理教学中，教师就可以根据教材中的理论知识整合乡土地理资源，设计一个地理实践活动：研究家乡的农业生产。教师可以设计暑期地理实践活动，让学生在假期调查家乡的农业生产类型，分析当地农业生产的主要特点。首先，教师可以制作表格，让学生填写家乡农业的主要类型；其次，教师引导学生分析家乡的气候特点、地形特征、区位经济因素；之后，结合农业发展的区位因素，引导学生分析家乡的农业生产条件。通过对家乡农业发展的调查研究，学生能真实地感受到区域地理的精妙之处，所谓“一方水土，养一方人”，你的家乡为什么是这种农业类型，是否典型，与世界其他地区的农业类型有什么区别，这种区别是由哪些因素决定的？这些问题就会引领学生去自主合作探究，实现我们地理核心素养的价值。

四、结束语

新高考模式给学生提供了更多的自主选择权，地理课程成为一门选修课程，从教学组织形式到能力考查范围，都发生了变化。高中地理教师需要重新思考教学模式。首先，教师要把握好课程标准，精准分析学情，明确教学目标，设计有效的教学活动。其次，教师要学会应用信息化教学技术，丰富地理课堂的教学内容。最后，由于地理是一门探究性、实践性较强的学科，所以结合实践活动讲解地理知识，可以使知识变得形象直观，加快学生的理解记忆，使学生学会学以致用。总之，高中地理教师，应积极探索新的教学模式，使地理教学符合新高考的要求，深化学生的知识理解，突出地理学科的实用性，提升地理教学的质量。