在高职英语口语课堂中引入配音App的教学实践

王力鹏

(广西水利电力职业技术学院公共基础部，广西南宁 530023)

中共中央、国务院在2010年印发的《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010～2020）》明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。近年来，随着移动互联网技术的发展，教育类应用App也在移动端纷纷涌现，各类语言学习App在各自的细分领域为用户提供了丰富的学习资源，拓宽了学习渠道，提升了学习效率。在信息化时代，如何利用移动终端App技术辅助教学，利用好现代教育技术手段和信息时代的教学资源，丰富教学内容和教学形式，支持学生实现自我发展，是一名教师需要深思的课题。本文在建构主义理论及语言学习的输入-输出假说指导下，将英语配音App引入高职英语口语教学，借助移动互联网技术手段，在一定程度上拓展英语口语的教学思路，应对英语口语教与学过程中的一些痛难点。

一、相关理论

皮亚杰等提出的建构主义理论认为知识是在一定的情境中通过意义建构而获得，学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的建构。建构主义指导下的教学观认为学习者是认知的主体，更提倡情境式教学。

美国著名语言教育学家Stephen Krashen提出“语言输入假说（Input Hypothesis）”，Krashen认为，人类只有获得可理解的语言输入时，才能帮助习得语言。该理论也被称为i+1理论，i代表语言学习者当前的水平，1则表示略高于学习者当前水平的语言知识。此理论要求教师为学生提供的语言教学材料的难度最好略高于学生当前的语言水平，但仍处于学生的理解范围之内。

Swain提出的输出假说（Output hypothesis）则强调学习语言过程中语言输出的重要性。Swain指出仅仅依靠可理解输入不足以使二语学习者准确和流利地使用语言；成功的二语学习者需要获得大量的可理解输入，同时也需要产出可理解输出。

配音App能够提供丰富的影音资料，能很好地创设情境，将语言教学与影视作品结合，学生在视听的同时进行配音练习，能更好地融入情境，通过图文声多方面的感官刺激，获得可理解的语言输入，有利于实现有效的意义建构。教师在组织教学过程中，以学生为中心引导他们利用配音App进行主动学习，选择适宜学生难度的材料进行视听输入，指导学生进行配音输出，将语言学习的输入和输出假说有机地结合在一起。

二、高职院校英语口语教学现状

近年来，在国家政策的大力支持下，高职教育得到了迅速发展，高职英语教育也在“实用为主，够用为度，应用为目的”的大纲指导下取得了一些进步。但是，在新形势下，信息的流动日趋频繁，也对毕业生的语言交流能力提出了更高的要求。目前，高职学生在英语学习方面存在以下一些现实问题需要教师重视。

首先，高职学生英语基础弱，水平差异大。高职学生生源大多来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，在英语学习上缺少优质学习资源和素材，入学时英语基础较差。由于基础薄弱，高职学生在英语学习上能获取的自我效能感不强，导致英语学习信心不足，学习动机不强，学习兴趣不浓。

其次，课时有限，班级规模过大，开展口语教学活动较为困难。高职院校由于学制较短，且各专业课需要大量的实训课时，因此分配给英语教学的课时十分有限。近年来，各院校招生规模扩大，学生人数不断增加，许多高职院校的英语教学都采用了大班上课的形式。大班教学把师生、学生的距离拉大，更进一步减少了师生交流机会，学生的课堂参与更加难以实现。

最后，害羞、自卑等心理障碍导致学生不愿开口。受应试教育的影响，我国学生在学习外语时往往习惯寻找错误和差别，纠错式的语言学习过度关注语言错误、语言形式和结果，在这种学习模式下，学生往往对公开显露“错误”有巨大的心理压力，在需要当众表达时感到焦虑和恐惧，影响了发言和表达的积极性。即使是基础较好的学生，在这样的微妙环境下也不想被其他人认为是在“出风头”，也会尽量避免主动发言。

三、引入配音App助力高职英语口语教学

在移动互联网时代，智能手机和平板电脑等移动终端设备日渐普及。技术的进步让人们的学习模式发生了变化。教育类App使用便利，资源丰富，吸引了越来越多的用户。在众多语言学习App中，配音App能够为外语口语学习提供十分有效的支持。

在实践中，本文主要采用英语魔方秀App辅助英语口语教学。英语魔方秀是由魔方天空科技（北京）有限公司开发的一款借助音视频素材学习英语的移动应用程序。用户可以通过该程序搜索海量的音视频片段，从内容、难度、语速等方面，选择适合自己的英语原声音视频素材进行模仿跟读训练。

与其他配音App相比，英语魔方秀具备以下几个特点，使其非常适合嵌入平时的英语口语教学实践。第一，使用成本低。该App需要用户简单注册，但是其基本功能是免费的，教学中并不会给学生增加额外的费用。第二，素材丰富。该程序提供的配音素材片段涉及电影、英美剧集、纪录片、演讲、歌曲、诗歌、综艺等，还可按照难度、口音、语速进行分类筛选，易于寻找到适合教学使用的音视频片段。第三，配音操作简单，门槛较低。英语魔方秀的音视频素材基本都经过了逐句分割处理，用户配音时是逐句录制而不是整段录制，这就大大降低了配音难度，易于学生上手使用。第四，能获取评分反馈。在配音过程中，每一句台词的录制界面提供中英文台词、原声持续时长等信息，用户将一句台词配音完成后，还能在界面上看到AI给出的评分、读错、漏读的部分，程序会用黄色及红色字体标识出来，学生在使用过程中，能够获得及时准确的反馈，不断修改自己的配音。

具体在教学过程中，本文通过以下方式将配音活动与课堂教学相结合。课前，结合课文的单元主题，筛选出切合的配音视频，从视频台词中选取有代表性的词汇和句型供学生在课堂上操练，搭建好口语练习的“支架”。在课堂教学的口语教学环节，播放需配音的视频，讲解所选取的词汇和句型，带领学生进行反复朗读操练，使其熟悉台词。之后，简要演示App的使用方式，并要求学生课后以独立或者合作配音的形式完成配音视频录制，并将配音作品及系统评分截图作为课后作业提交。在下一次课堂教学时，选取比较有代表性的学生配音作品在课堂上演示，点评优劣，对作业中反映出的一些共性的口语问题进行有针对性的讲解，如果课时允许，也可以在课堂上安排现场的角色扮演活动，进一步深化学习互动。每学期根据所用教材教学单元的主题，可以设置若干次配音活动，将配音作品作为平时成绩纳入期末总评。学生通过对台词的跟读模仿，具有较强的娱乐性和观赏性，最后生成一段属于自己的配音作品，更有利于增强学生对于英语口语学习的成就感，激发学习的欲望。

四、配音App切合产出导向法，有效应对高职口语教学的痛难点

高职学生英语开口难，其原因是基础差和面子薄；学用分离，无应用环境。为克服外语教学中的“学用分离”问题，文秋芳曾提出“产出导向法（POA）”将教学流程分为三个阶段：①驱动(motivating)；②促成（enabling）；③评价（assessing）。学生通过尝试性完成产出认为，明确产出任务的交际价值的同时认识到自己语言能力不足，从而为促成做好铺垫。产出导向法的优点是可以很好地实现学生练习主动性的调动和教学效率的提高。配音App能够提供音视频素材作为驱动，通过引导促成学生生产配音作品，最后再针对配音表现给出评分结果，正切合了“产出导向法”的全过程。

在口语课程中引入配音App能够有效增强学生对英语口语的学习兴趣和自信心。首先，使用配音App本身具有“玩”的属性，能够缓解学习的紧张感，避免面对面交流的尴尬，大量的音视频资源也更易于学生找到感兴趣的语言内容进行练习；其次，通过影视剧作品的剧情和台词构建“支架”，学生通过模仿进行口语练习，比之要求学生自行生成对话内容难度要低得多，更具有可操作性；配音内容的剧情也为学生的口语输出设置了情境，学生易于投入其中，体会词汇和句型在具体情境中的运用；最后，以配音作品作为明确的学习任务，学生完成任务后能够看到、听到自己的配音成品，有切实的产出，能够有效提升自我效能感和成就感。

配音App的使用有利于强调学生的主体地位。学生通过App精听台词，跟读台词，模仿语音语调，进行角色扮演，都是以学生为中心的教学模式，无论是在课上还是课下都可以实现自主学习。手机等移动终端的便携性，有利于学生随时随地利用碎片化的时间进行口语学习和练习，在一定程度上增加了学习时间，改善了高职学校英语教学课时过少的问题。

五、学生对配音活动的反馈

在口语课堂中引入配音App后，教学内容更加丰富多彩，在课本之外，学生有更多的素材进行训练，课堂气氛明显更加活跃，在一定程度上解决了口语课堂学生“开口难”的问题。针对配音App辅助口语教学的效果，笔者对所教授班级的学生进行问卷调查，回收问卷253份，从学生的问卷反馈中可知：

针对问题：配音App是否对英语学习起到帮助作用，认为非常有帮助的有49人，占19%；认为比较有帮助的有107人，占42%；认为一般的有86人，占34%；认为一点用也没有的有11人，占5%。

针对问题：使用配音App学习口语是否有趣，认为非常有趣的有103人，占41%；认为一般有趣的有135人，占53%；认为没有趣的有10人，占4%；认为很无聊的有5人，占2%。

针对问题：配音App的操作是否困难，认为很简单的有79人，占31%；认为一般的有108人，占43%；认为有点难度的有57人，占22%；认为很困难的有9人，占4%。

针对问题：对待配音活动引入英语课堂的态度，非常同意的有61人，占24%；同意的有139人，占55%；不同意的有18人，占7%；无所谓的有35人，占14%。

由问卷反馈可以看出，绝大部分学生对英语配音活动进课堂持赞同态度，认为是一种有趣的活动；认为使用配音App有助于英语学习的学生超过半数，仅有不到三成学生觉得配音App的使用有难度。可见，使用配音App进行口语教学在授课学生中接受程度高，操作门槛低，学生能够感受到一定成效。

六、局限与改进

在口语教学实践中引入配音App在课堂内外都能够发挥很好的效果，但是，使用配音App教学也存在一些局限，需要引起教师的关注。

第一，在教学内容上，英语魔方秀等App能够提供海量的音视频素材，但不是所有素材都能切合课文的单元教学主题，学生可以在课后任选素材进行练习，但是作为教学任务、作业的素材必须要经过教师筛选、把关，选取跟课文相应单元相关的配音素材，而不是完全放任不管，让学生自行选题，否则学生提交的作品就很容易偏离教学内容，或者难度跟其自身水平不匹配。

第二，配音App只是提供了音视频素材，但对素材中的语言点以及发音要点并没有专门讲解，教师要对所选取的配音素材进行再次加工，将配音内容中的生词、语言点、连读、重读。句型的使用场合等方面一一标注列出，在课堂上讲解和针对性操练，为学生搭建口语练习的“支架”，而不是直接让学生不经训练就直接进行配音。

第三，使用配音App将口语中的人—人互动转换成人—机互动，缓解了学生的尴尬和紧张情绪，但也减少了人际间的交流，教师要在教学过程中更多鼓励学生进行合作配音，在配音中各自扮演不同角色完成共同的作品，在合作中培养交流的能力和团队精神。

总之，引入配音App辅助口语教学，依然要坚持以教师为主导，学生为主体，而不是将教学完全交给App的AI程序。

七、结束语

在高职英语口语教学中引入配音App符合建构主义以学习者为中心的理念，丰富了教学内容，提高了学生的学习主动性和教学质量，便于学生利用碎片时间自主学习，有效地实现了课堂的“翻转”，有利于找到适合高职学生特点的英语学习方案。作为教师应跟上信息化时代的趋势，积极探索新兴教学手段和教学工具，将其合理地运用到高职英语教学中，提升教学效果。