高中历史作业设计探究

杜光荣

●安徽省临泉第一中学

在新课程改革背景下，高中历史作业不再局限于知识点的掌握和认知，更重要的是要有创新，这样，学生才能将学习与实践相结合。因此，教师应优化作业设计，通过创新教学模式改变传统教学的弊端，提升课堂教学效率，进一步提高学生的历史学习成绩。

一、设计实效性作业，提高学生知识理解能力

教师设计的作业要尽可能地涵盖有关爱国主义、世界文化意识，以及正确积极的人生价值观念等内容，从而更好地体现高中历史作业的价值。

例如，在教学鸦片战争的相关内容时，可以先为学生设计几道练习题，考查学生对这一事件的起因、过程及结果的了解。在学生切实了解这些知识以后再设计一些简答题。利用这种方式设计高中历史作业，能够有效体现作业的针对性，使作业设计目的更为清晰，更能有效激发学生的爱国主义热情，为学生树立正确的历史价值观念。又如，教师在教学辛亥革命的相关内容时，可以让学生观看电影《辛亥革命》，知道辛亥革命是推翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性革命。

二、设计合作性作业，激发学生历史学习兴趣

在开展合作学习时，教师首先要做好对学生学习情况的调查，全面了解每个班级学生的学习情况，然后对调查结果进行总结。根据实际教学内容和学生实际学习能力，合理划分学习小组。在条件允许的情况下，合作学习也可以跨学科或班级进行。

例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要(下)》第一单元《古代文明的产生与发展》时，教师就可以为学生设计合作性作业。教师可以将一则有关国外对我国文明历史的报道展示出来，并结合其中的内容为学生设计探究性作业，引导学生以小组合作的方式完成。此时，可以展示小组合作学习的优势，使学生能够以合作的方式完成历史作业。历史学科是一门具有研究价值的学科。教师给学生布置历史作业时，也可以让学生以小组合作的形式完成一些探索性作业，为学生提供更加开放的平台，真正让学生在互动和交流中体验历史学习的乐趣。

三、设计开放性作业，提高学生的知识运用能力

为了更好地调动学生对历史作业的热情和兴趣，教师要努力学习作业设计模式，尽可能为学生设计一些更开放、更多样化的历史作业，从而有效地培养学生的历史学习意识，增强他们的语言表达能力和解决问题能力。

例如，结合历史教材中每个单元的知识点，教师可以为学生设计一些实践类作业。比如，要求学生搜集本单元中自己较为喜欢的图片，并结合图片内容，搜集与之有关的历史图片并上传到信息共享平台，以便进行在线学习和交流活动。另外，教师也可以让学生轮流分享他们在课前听到或看到的一些历史故事，以扩大学生的历史学习视野，增强他们的信心和语言表达能力。与此同时，如果条件允许，教师也可以组织学生走出教室，参观当地的历史博物馆。这样，学生就可以走出学校进行学习。此外，教师设计的作业内容应符合社会和时代的发展趋势。在完成历史作业的过程中，学生能更好地感知历史与现实之间的联系，从而加深对历史知识的认识。历史知识是真实历史事件和历史人物的综合。在高中历史教学中，由于课程内容和上课时间的限制，教师很难在课堂上讲解完整的历史发展过程。所以，学生的课后历史学习尤为重要，有助于开阔学生的历史视野。因此，在作业设计中，教师需要根据学生的学习条件设计开放的历史作业，使学生能够灵活地完成历史作业。例如，对于历史基础薄弱的学生，主要采用兴趣培养的方式，让他们利用思维导图整理和强化历史知识，从而提高他们的理解能力。对于学习能力强的学生，教师可以设计拓展类作业。

四、设计有效性作业，发散学生历史思维

通过加强思维导图的运用，不断优化高中历史作业设计的内容和形式，能提高作业设计的有效性，提升学生思维能力。因此，在高中历史作业设计活动中，教师可以利用思维导图不断优化作业设计，发挥学生的想象力和联想能力，使其在思维导图的帮助下完成作业。与传统的作业设计方法相比，通过加强思维导图的使用，可以建立完整的知识网络，能加强知识之间的联系，有效地提高学生的知识理解能力和应用能力。

例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要(上)》第2课《诸侯纷争与变法运动》时，教师可以将教材中的文本与辅助信息相结合，为学生构建相应的思维导图，通过有效地探索和扩展，深化教材的学习，使学生理解战国时期经济发展与政治变化的关系，理解改革运动的必然性。在实际教学活动中，教师还可以指导学生从多个角度加强对“百家争鸣”的历史背景和意义的分析，加强对战国时期各国改革趋势的历史必然性和作用的讨论。一般来说，高中学生的历史自主作业，可以分为合作型与自主型。合作型就是几个同学共同设计、共同协作完成一道题。这样的历史作业一般都是综合性较强、难度较大的作业，有时甚至可以是一个小课题。由于作业量较大，不是一天两天所能完成，也不是一个人所能完成，所以，这时几个同学可以合作，在限定的时间内完成作业。高中历史自主作业如果从设计的方式而言，则有多种方式，如可以把作业设计成一个故事等。除此之外，还有很多设计方式，只要肯动脑筋，就能够想出很多，而且作业的质量也会很高。通过作业，能够真正加深对课文的理解，激发对学科的兴趣。

五、设计个性化作业，推动学生核心素养培育

结合教材，设计个性化的历史作业，可以满足学生多样化的学习需求，突出学生的主体地位，完善科学理性的作业设计。因此，在高中历史作业设计活动中，教师应整合学生的个性化发展需求，优化作业设计，加强对学生综合能力的培养，有效提高学生解决问题的能力。

例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要(上)》第8课《三国至隋唐五代的文化》时，教师可以将相应的文本和图片材料结合起来，优化作业设计，提高学生的学习信心。例如，在魏晋时期，道教吸取儒家“亲亲尊尊”的观念，所以，教师可以结合材料“凡入人家，必先问人家尊亲名讳”，使学生通过学习儒家伦理来体验道教自我改革的相关内容，强化学生的学习经验。在作业设计过程中，教师还可以使用著名画家吴道子的《送子天王图》来进行作业设计。结合具体的文本和图片材料，不断优化作业设计，强化学生的学习过程，使学生养成良好的学习习惯，进而提高高中历史教学质量。

六、设计探究性作业，发展学生辩证思维能力

在高中历史作业设计活动中，教师还可以增加实践作业，引入探索性实践，不断提高作业设计的整体质量，锻炼学生思维能力。为了达到预期的教学目标，在设计探究性作业过程中，教师应通过有效的评价和鼓励来增强学生的信心，使更多的学生能够主动完成相应的作业，弥补学生思维发展的不足，加强学生辩证思维的培养，提高学生的思维能力和道德素质。

例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要(上)》第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》时，教师可以指导学生进行探索性学习，使学生构建相应的知识网络，通过渐进的学习过程有效地回顾知识，加强学生思维能力的锻炼和培养。在设计作业的过程中，教师可以指导学生加强对军用工业、民用工业、三支海军的发展、新教育的发展、维持清朝统治的影响进行学习，使学生掌握正确的学习方法和技能，不断提升学生的主观意识，引导学生加强对历史知识的学习和应用，积极开展相应的探索活动，提高整体教学效果。因此，在高中历史作业设计活动中，教师应根据学生的实际学习需求和学生对基础知识的掌握程度，不断优化作业设计，以满足学生多样化的学习需求。教师还可以指导学生通过表扬评价、启发式评价、唤醒评价、自我评价、同学相互评价、教师评价等多种方式，提升高中历史教学的整体质量。

总之，随着新课程改革的不断深入，对高中历史的研究已逐渐成为课堂学习的重点。教师应重视高中历史作业设计，并认识到其重要性，通过不断地研究和创新，制定新的高效的作业设计方案，提高学生的学习水平，更好地将有效教学与有效作业相结合，提高学生课堂学习效率。为此，在当前教育改革优化的背景下，广大高中历史教师应当集思广益，不断创新历史作业设计方式及思路，灵活运用多种历史作业设计模式，尽可能地展现历史作业的价值，提升学生历史学习水平。