“双减”背景下道德与法治作业设计的几点思考

夏莺莺

●江苏省南通市崇川学校

作业是课堂教学活动的必要延伸,其数量和质量直接影响教学目标的实现。大量的重复作业或许可以培养学生的解题技能,却无法拓展学生思维的宽度与深度,制约了学生的全面发展。为引导义务教育健康发展,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在此背景下,如何优化作业设计成为一线教师需要迫切深入研究的课题。笔者对此有以下几点思考。

一、指向学生的全面发展,坚守作业设计的“德性”

在实践中,有的教师对单一知识点通过布置背诵作业或大量重复练习作业进行巩固；有的教师不考虑作业设计的科学性,甚至把写作业当作惩罚学生的一种手段,异化作业应有的教育功能；还有的教师罔顾学生的整体作业负担,一味增加本学科作业量,过多占用学生的学习时间,压榨学生本就少得可怜的睡眠时间；等等。种种急功近利的行为不仅与培育学生核心素养的旨归背道而驰,而且严重危害学生的身心健康。因此,教师在进行作业设计时要转变观念,让学科作业服务于教育教学,指向培育学生的核心素养,促进学生全面发展。这种发展不是“题海浮沉”后考试分数增加的肤浅表层发展,也不是完成作业过程中获取知识、提高认知能力的单一维度发展,更不是通过“拔高培优”促进少部分“尖子生”成长的不平衡发展,而是通过优化作业设计推动全体学生在认知能力、思维品质、情感态度、实践创新、习惯养成等多个维度实现不同程度的实质性成长。

二、适配学生的不同需求,增加作业设计的“弹性”

近代教育家陶行知先生说过:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”课堂教学需要因材施教,作业设计也应摒弃简单的“一刀切”模式,应根据学生不同学习基础提出差异化的作业要求,实现动态分层。教师可以为学生提供菜单式作业,有必做,有选做,有较为简单的基础巩固类,有难度适中的拓展延伸类,有要求独立完成的,有需要小组合作的。教师要体现学生主体地位,允许学生自主选择,提高学生的自主学习能力和自我管理能力。例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第二课第二框“创新永无止境”后布置作业:1.完成课后习题;2.搜集并整理你最感兴趣的一项国家科技创新成果,在课堂以图片、文字或口头等形式分享;3.搜集一位创新人才的创新事迹,感受其创新精神;4.有人认为要创新就必须原创,有人认为我国发展起步晚,起点低,可以从模仿开始，请参考中国高铁发展的历程,谈一谈对创新的看法。以上四项内容第一项为必做,后三项中任选至少一项作为选做。教师提供有梯度的多类型作业,可以让所有学生在自主选择的基础上实现不同程度的发展。

三、提升学生的思维品质,赋予作业设计以“理性”

时代发展的客观要求和培育学生核心素养都需要教师提高学生的思维品质,发展其开展分析、评价、创造活动所需的高阶思维能力。高质量的作业可以成为一个很好的抓手。以形象化的表达再现各自对教材的解读,这种统整提炼的过程能够提升思维的逻辑性和创造性。教师还可要求学生将独立完成的思维导图拍照上传,设置学生相互可见,自评互评。自评引导学生反思并调节自己的思维过程,可增强思维的批判性；互评有助于拓宽学生思维的广阔性和灵活性。开展主题演讲,绘制手抄报,实施问卷调查,设计班级选举流程,制定主题研学路线等富于“理性”的作业既受学生欢迎,又可提升学生思维品质。

四、链接学生的生活实践,提升作业设计的“活性”

北宋哲学家、教育家程颐说过:“积学于己,以待用也。”学生学习知识的最大价值体现在提高自己的实践参与素养,在真实社会生活场景中做出正确的价值判断和价值选择。因此，教师可以通过作业设计把学生引向家庭,引向社会,引向生活。例如，一位教师在统编版道德与法治七年级上册第七课第一框“家的意味”结束后布置了这样一项作业:和爸爸或妈妈近距离对视1分钟,到校后在课堂分享感受。从反馈来看,大部分学生和父母在对视的一开始都显得不自在,忍不住要笑,但慢慢地,看清楚了父母脸上日益增多的皱纹,鬓边不知何时又增添的白发后,鼻尖开始发酸。这不就是引导学生感受亲情、有效化解亲子冲突的生动实践吗？

“双减”不是要减除学生所有的学业负担,而是要减除无意义的负担。如何以优化的作业设计引导学生实现全面发展,需要所有一线教师持续探索。